工程院?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課教學(xué)方法探究

摘 要：“中國近現(xiàn)代史綱要”課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、培育民族精神和進(jìn)行愛國主義教育的主渠道、主陣地，開設(shè)好此課程意義重大。但受一些客觀條件限制，在工程院校有一定授課難度。為此，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的理工科學(xué)科背景和專業(yè)特點(diǎn)，采取專題式教學(xué)、互動式教學(xué)、多媒體式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以切實(shí)有效地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)方法；工程院校；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0264-02

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是中宣部和教育部規(guī)定的我國普通高校本科學(xué)生必修的四門思想政治理論課之一。比照其他幾門思想政治理論課，這門課程具有很強(qiáng)的雙重性：從學(xué)科體系看，它是歷史課；從課程功能看，它又是一門思想政治理論課。由此決定它應(yīng)從歷史教育角度進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)大學(xué)生偉大的民族精神和愛國主義精神。正如鄧小平所指出：“要用歷史來教育青年，教育人民”[1]。如何針對工程院校學(xué)生特點(diǎn)開設(shè)好此課程，達(dá)到“以史育人”目的，意義深遠(yuǎn)。

一、理工類學(xué)生在“綱要”課學(xué)習(xí)中存在的問題

衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是由學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度所決定的。因此，教師要想上好課，提高課堂授課效果，不但要備教材，還要備學(xué)生。必須首先了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平狀況，了解他們知道什么，不知道什么，對這門課學(xué)習(xí)存在什么問題，表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)方法。

（一）缺乏對歷史知識的積累

在當(dāng)前中國現(xiàn)有的教育體制下，進(jìn)入高中二年級，按照國家高考的招生模式，學(xué)生們就被分成文科、理科兩類班級。因理科生高考不考?xì)v史，導(dǎo)致他們不重視對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，即使有會考結(jié)業(yè)考試，那也多是應(yīng)付了事，要求也很低，能過不影響報(bào)考就行。工程院校生源絕大部分都是理科學(xué)生，他們對歷史知識比較欠缺，基礎(chǔ)差。學(xué)生們在上“綱要”課過程中，對教師在教學(xué)過程中提及的很多歷史知識，都不清楚，似是而非，但又特別好奇。如問學(xué)生們“中國近現(xiàn)代史的界限如何劃分”“中國在什么時候建立社會主義制度”時，看似簡單的問題，答案卻五花八門，還有的學(xué)生直接搖頭表示不知道。此外，近現(xiàn)代歷史上很多著名的歷史事件和歷史人物的生平事跡，大多數(shù)學(xué)生都不了解或一知半解。學(xué)生對歷史知識積累薄弱，缺乏系統(tǒng)性，無疑增加了授課難度。

（二）輕視對“綱要”課的學(xué)習(xí)

“綱要”課作為政治課，屬于必修課，但學(xué)生認(rèn)為其實(shí)用性不強(qiáng)，和就業(yè)及未來發(fā)展沒有什么直接關(guān)系，實(shí)際意義不大。再加上傳統(tǒng)的“重理輕文”觀念，導(dǎo)致大多數(shù)理工科學(xué)生很難重視“綱要”課，視其為額外負(fù)擔(dān)。為了“學(xué)分”不得不來上課，即使來了，經(jīng)常做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，如聽音樂、看視頻、打游戲、聊QQ、背單詞、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。與此同時，由于“綱要”課的歷史課特點(diǎn)，學(xué)生早就接觸過，很多內(nèi)容有所了解，沒有新鮮感，提不起學(xué)習(xí)興趣。他們把興趣集中于本專業(yè)學(xué)習(xí)，只是滿足于自身的認(rèn)識程度，沒有認(rèn)識到歷史的社會功能，更沒有認(rèn)識到其對他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要指引作用。

二、針對理工類學(xué)生特點(diǎn)的“綱要”課教學(xué)方法探究

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教師在教學(xué)過程中，要想達(dá)到課堂預(yù)期效果，增強(qiáng)“綱要”課對理工類學(xué)生的親和力、吸引力和感染力，必須根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和思想實(shí)際，因材施教，選擇適合他們的多方位、多層次的教學(xué)方法。

（一）專題式教學(xué)：側(cè)重基礎(chǔ)知識講解，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合

“綱要”課講授的是從1840年直到當(dāng)前170多年的歷史，時間跨度大，內(nèi)容縱橫交錯，復(fù)雜繁多，而課時卻很少，如果依靠32學(xué)時對整本教材內(nèi)容面面俱到地講，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，尤其是對于基礎(chǔ)薄弱的理工科學(xué)生效果更差。至于要求學(xué)生從整體上把握歷史發(fā)展趨勢，深刻總結(jié)歷史規(guī)律那些，只能是奢望。為解決內(nèi)容多、學(xué)時少的問題，在教學(xué)中可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，牢牢把握中國近現(xiàn)代史的主題與主線，整合教學(xué)內(nèi)容，大膽取舍，采取專題式教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識薄弱的特點(diǎn)，在進(jìn)行專題講授時，可以側(cè)重從微觀上通過歷史故事來講解歷史人物、歷史事件，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、概念的講解，提煉基本線索，讓學(xué)生感覺“綱要”課學(xué)起來很輕松、有意思，非難點(diǎn)問題可以引導(dǎo)學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，專題教學(xué)可以使學(xué)生把握清晰的歷史脈絡(luò)，便于理解和記憶；又可以在對重大事件、重要?dú)v史人物的剖析中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識歷史的理性精神。

（二）互動式教學(xué)：增強(qiáng)學(xué)生主體地位，調(diào)動其積極性和主動性

課堂教學(xué)互動是指師生之間互相交流、互相探討、互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得發(fā)展的重要場所。教學(xué)過程的互動，其核心是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展[2]。為使學(xué)生能主動參與到教學(xué)中來，充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的互動。在授課過程中，一是教師可以采取課堂提問的方式，不事先設(shè)定好問題，隨時提問，回答不上來者，給以小小的“懲罰”，如，站著或講一個歷史故事等等。這樣學(xué)生通常不敢溜號，可以集中學(xué)生的注意力。二是教師可以事先布置問題，如，李鴻章在中國歷史上是一個很有爭議的人物，如何對其客觀評價(jià)呢？讓學(xué)生分成小組課下帶著問題去查閱相關(guān)資料，發(fā)揮他們的主觀能動性進(jìn)行思考和討論。再上課時各小組派代表匯報(bào)本組人員得出的結(jié)論。通過此方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也鍛煉了學(xué)生分析問題和理解問題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三是教師和學(xué)生互換角色，如，拿出一節(jié)適合學(xué)生講解的內(nèi)容，讓他們制作多媒體課件，上臺嘗試當(dāng)教師的感覺。這個準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)和提高的過程，使他們能潛心思考，真正達(dá)到了教學(xué)相長。通過師生間靈活多變的互動，可以改變學(xué)生被動學(xué)、機(jī)械學(xué)的情況，使他們主動學(xué)、能動學(xué)，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高分析問題、判斷問題的能力，有效提高課堂教學(xué)效果。

（三）多媒體教學(xué)：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高關(guān)注程度

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，會極大影響學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的吸引力和關(guān)注度。特別是對于理工科學(xué)生，可以改變他們對歷史不感興趣的狀態(tài)。為有效利用好多媒體教學(xué)手段，教師在課件制作上一定要下足功夫，做精、做細(xì)，不要把課件當(dāng)成電子板書，密密麻麻全是文字，學(xué)生看了會煩。可以在PPT中插入一些圖片、相關(guān)視頻音頻等內(nèi)容，使課堂教學(xué)更生動、直觀、形象。還可以有選擇性地播放一些與課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀紀(jì)錄片、影片等，將學(xué)生的思維引到當(dāng)時的歷史情境中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，激起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在欣賞的過程中加深學(xué)生對中國近現(xiàn)代完成民族獨(dú)立、人民解放歷程艱巨性及中國共產(chǎn)黨偉大的深刻理解[3]。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：課堂教學(xué)的有益延伸與補(bǔ)充

根據(jù)本課程學(xué)時少，而內(nèi)容體系又極其豐富的特點(diǎn)，課堂外教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開通教學(xué)博客、建立QQ群、開設(shè)網(wǎng)上課堂等方式，上傳一些有歷史教育意義的視頻資料、紀(jì)錄片，向?qū)W生推薦一些書目等。向?qū)W生推薦一些紅色網(wǎng)站，針對學(xué)生提出的問題，通過網(wǎng)絡(luò)及時溝通，暢所欲言共同探討。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既可以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，也符合90后學(xué)生新銳、喜歡上網(wǎng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種現(xiàn)代化教學(xué)方式很容易得到學(xué)生接受和認(rèn)同，與此同時，還可以占用學(xué)生一些網(wǎng)上空間，避免他們網(wǎng)上無所事事打游戲浪費(fèi)時間的情況。

（五）實(shí)踐性教學(xué)：充分利用當(dāng)?shù)貧v史資源進(jìn)行育人

理論來源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要真正學(xué)好理論、用好理論，必須將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和運(yùn)用。社會實(shí)踐性教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。特別是2012年初教育部等部門下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》后，實(shí)踐教學(xué)肩負(fù)著育人的重要職責(zé)。根據(jù)所在高校實(shí)際情況，可以利用當(dāng)?shù)貧v史資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地進(jìn)行參觀考察。筆者在講述第六專題“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”前，曾帶領(lǐng)學(xué)生參觀侵華日軍第七三一部隊(duì)罪證陳列館，這是一個奪走了無數(shù)反戰(zhàn)人士與無辜百姓生命的罪惡中心。當(dāng)學(xué)生零距離目睹了當(dāng)年日本法西斯犯下的滔天罪行時，“勿忘國恥”、“忘記歷史就意味著背叛”、“落后就要挨打”等情感和意識油然而生，愛國主義情感和社會責(zé)任感極其高漲。再如，可以組織學(xué)生利用假期到工廠、農(nóng)村等進(jìn)行考察調(diào)研，讓他們在現(xiàn)實(shí)生活中感受改革開放的巨變，這非常有助于第十專題“改革開放的歷史巨變”的學(xué)習(xí)。通過這些實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生變被動為主動，變間接為直接，變抽象為具體，縮短了理論與實(shí)際的距離，使學(xué)生在實(shí)踐中了解現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)刻苦學(xué)習(xí)、立志成才、報(bào)效祖國、服務(wù)社會的責(zé)任感，增強(qiáng)投身中國特色社會主義建設(shè)的使命感。正如十八大報(bào)告所強(qiáng)調(diào)，“廣大青年要積極響應(yīng)黨的號召，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀……在投身中國特色社會主義偉大事業(yè)中，讓青春煥發(fā)出絢麗的光彩?！盵4]

三、結(jié)語

“教學(xué)方法的全部內(nèi)涵，就是能夠應(yīng)付自如地把教材與學(xué)生創(chuàng)造性地結(jié)合起來，就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象結(jié)合的產(chǎn)物。離開內(nèi)容講方法，方法是低效的；離開學(xué)生講方法，方法是盲目的。”這段話用于工程院校的“綱要”課教學(xué)，格外貼近。教學(xué)方法多種多樣，關(guān)鍵還在于適合學(xué)生的學(xué)科背景，符合“綱要”課的課程性質(zhì)。把握好“綱要”課課程特征、學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生實(shí)際情況，并采取與之相適應(yīng)的豐富靈活的教學(xué)方法，有助于使“綱要”課真正成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的一門課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧小平文選：第3卷[M].北京：人民出版社，1993：146.

[2]陳再瓊.課堂教學(xué)互動芻議[J].科技信息，2012，（5）.

[3]趙廣.關(guān)于高校中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)方法創(chuàng)新的研究[J].教育視角，2011，（4）.

[4]堅(jiān)定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會而奮斗——十八大報(bào)告單行本[M].北京：人民出版社，2012.

[5]董菊初.名師成功論[M].北京：科學(xué)出版社，2003.