政治社會學課堂主體性教學探討

摘 要：提高學生的課堂主體性是教學改革的重要方向，從以教師為主的課堂向以學生為主的課堂轉變是一個系統(tǒng)工作。以政治社會學為例，學生主體性的實現可以從以下幾方面改進：政治社會學的概念和理論實際化；運用多種教學方式方法，增加學生課堂的參與度，包括行為導向式教學、專題式教學、問題式教學?？荚嚪绞较蜷_放性考試轉變。

關鍵詞：政治社會學；學生主體性；教學方法；考試方式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0243-02

一、政治社會學教學中課堂主體性的內容

教學過程是一個環(huán)環(huán)相扣的實踐活動，同時有一定的模式可以遵循，教學模式又是教學理論到教學實踐的一個中間環(huán)節(jié)，教學實踐活動要在科學的教學模式指導下進行，科學的教學模式有以下幾個環(huán)節(jié)：理論基礎，教學目標，教學程序，輔助條件以及評價標準。政治社會學作為高校文科專業(yè)學生的專業(yè)課程或者公選課程，有抽象、空洞、不貼近學生生活、枯燥乏味等特點，所以，在教學活動中，提高課堂的主體性，既是現代教學的要求也是進行政治社會學課程教學的題中之義。探究性、實踐性、自主性、開放性是自主性課堂的精髓。提高政治社會學課堂主體性的理論基礎呼喚改變以往以教為主的教學模式轉變?yōu)橐詫W為主的模式，注重教學互動，關注學生的潛能開發(fā)、個性發(fā)展，從而形成一套以學生為主的人本主義教學理論基礎，這在政治社會學這門課程的教學活動中顯得尤為重要；教學目的則是提升學生的興趣、引導學生主動學習、提高學生的學習能力、使得學生在人格成長過程中形成比較完善的人格和綜合素質；教學程序可以根據講授內容的不同有不同的設定，一般遵循誘導——嘗試——變式——歸納——回授——調節(jié)這樣的程序，比較符合政治社會學這門課程；輔助條件是現代多媒體技術在教學中的運用；評價標準則可以從內在和外在來分，內在的評價標準有自己對教學狀況的評估、反思，總結、提高，外在的評價則有同行評教、聽課、學生評教等，都可以從側面反映教學的狀況和質量，是評價的重要指標。

二、政治社會學教學中主體性方式的實現

（一）政治社會學的概念和理論實際化

以政治社會學為例，這一類型的文科課程一般都比較抽象、空洞，如若在講授過程中仍然按照書中的概念進行概念式分析，學生很難提起興趣更難以理解掌握，在講解概念的過程中，可以運用牽引式教學將社會中發(fā)生的鮮活的例子引入，跟時事政治結合起來，學生很容易引起接受的興趣，同時也會提高他們對抽象概念的理解和認識。例如，在講授政治參與這個概念的時候，如果引用他的概念：政治參與就是一定的政治主體從事政治的活動。政治參與的一般意義就是普通的公民通過一定的方式去直接或間接地影響政府的決定與政府活動相關的公共政治生活的政治行為。這樣的解釋往往是抽象的、不具體的，但是如果我們引入生活中各種例子，比如對每年召開的兩會、比如我們到了法定年齡18歲以后就可以參加選舉，再比如新出臺的各種政策政府舉行的聽證會，網上爆出的城管執(zhí)法中毆打民眾的照片，公民可以通過政務網、微博等各種形式對政策進行進言獻策、發(fā)表觀點、影響政策的制定和執(zhí)行過程等等都是公民參與政治生活的行為，其實這些行為都是我們的日常行為，離我們的生活并不遙遠，如此講解，再配以圖片動畫等多媒體手段，學生便有興趣參與更容易理解和掌握了。

（二）運用多種教學方式方法，增加學生課堂的參與度，這是實現課堂主體性的核心部分

1.可以采用行為導向式教學，比如進行角色扮演、模擬分析、案例研究，這些方法是目前文科教學中運用最廣泛的方法，首先是角色扮演，通常給出的案例中有一些不同的角色代表不同的立場或者利益派別，通過對同一問題的分析探討得出相應的結論，可能結論是五花八門的，但這正是文科教學啟發(fā)學生潛能激發(fā)他們頭腦風暴，形成各種見地的重要手段；模擬分析也是一樣的道理，讓學生模擬某些情境去作為某些角色做出決策，比如在政治參與一章中，講到決策系統(tǒng)，可以讓學生模擬汶川地震當時的決策系統(tǒng)，讓學生分組并體驗3分鐘的情況下，決策組織6名成員要對來自各個方面的信息進行匯總并做出各方面的安排和部署，讓學生身臨其境體驗政治過程。通過這樣的過程，學生往往更能理解一些政策的制定的原因以及他呈現出來的結果，在此過程中，也鍛煉了學生收集、處理信息、應變和統(tǒng)籌安排等各方面的能力；案例分析也是很多老師常運用的一種方法，相比較角色扮演和模擬分析，案例分析教學方法更為豐富、局限性更小、開放度更大。但是案例分析這種教學方式需要老師積極地準備和課堂組織。教師首先需要選擇編寫好與課程內容相關的案例，并提前一周左右將材料發(fā)給學生，學生需要提前閱讀材料，并進行資料的收集和整理。教師可以提前將案例分析的具體要求，如所提問題，分組的規(guī)模，討論時間、發(fā)言時間、分析報告的形式和上交時間以及評閱標準等附在案例后面，這樣學生會對課堂有更好的準備。在課堂中，教師組織學生進行討論、發(fā)言、并進行點評，需要注意的是，老師要從一個解惑者轉變?yōu)橐粋€組織、參與和協調者，充分調動每位學生的自主性和主體性，并在小組代表發(fā)言后進行各方面的點評并給予指導建議，如學生的思維能力、對所學專業(yè)的運用能力、邏輯能力、說服能力、語言表達能力等。通過不斷的頭腦風暴、質疑、爭辯這樣的過程，可以提高學生學習的熱情，自信心和主動性、積極性，從而提高學生的課堂主體性。

2.專題性教學方式，專題教學方式采用與課程內容相關的專題，教師在每節(jié)課都給出下節(jié)課的小專題，讓學生在課前積極準備一些資料，在課堂上讓他們進行展示，提高學生主動學習的能力，提高他們發(fā)現問題、解決問題的能力。專題性教學與案例教學的差別在于專題性教學著重于學生在課下的自學和課堂的學習成果的展示，設有探討分析、爭辯、說服、達到統(tǒng)一意見等這樣的環(huán)節(jié)，相比之下專題性教學對團隊性合作的要求沒有那么高，案例分析相對來說對學生綜合素質培養(yǎng)更有優(yōu)越性，但對于教師的要求就相對要高些，在師生互動的過程中，教師也會有一定的緊迫感，讓教師在這種過程中不斷提高自己的知識技能和組織協調以及點評能力，真正能顯示教學相長。

3.運用各種先進的教學手段等輔助條件，提高學生的學習興趣和能力，實現學生課堂主體性。在人類獲得的各種信息中，有83%來自視覺，11%來自聽覺，而剩下的6%的信息則來自其他感官，在現代化的教學手段中，多媒體的出現和綜合運用無疑為課堂帶來了革命性的效果，改變了以往學生單調的視覺接受知識的情況，更有PPT等教學軟件的出現，使得學生可以在圖文結合中、動畫中輕松學習各種知識，教師也可以將所教授的內容以文字、圖片、圖形或者視頻、動畫等多種方式呈現在學生面前，加強學生的感官體驗，加深對知識點的理解和掌握；加快教學的節(jié)奏并且豐富教學的內容；也利于教學互動，促進素質教育的實施。同時，教師作為一種職業(yè)，有示范的作用，以身作則是最基本也是最原始的一種教學理念，教師與時俱進更新教學手段、認真負責，學生必定模仿老師的理念和行為。教師最根本的一種教育方式便是影響。

4.轉變考核考試方式。政治社會學課堂的主體性研究，是一個系統(tǒng)工程，課堂的呈現和課堂效果只是其中的核心和主要方面，除此之外，如果將課程作為一個系統(tǒng)性的工程，課程的設置、課程的性質、課程的檢查、課程的教學、課程的考核等方面都可以進行改革，尤其是課程的考試?？荚囶}目的設定可以摒棄以往的閉卷考查方式，逐漸向開卷考試轉變。閉卷考查要求學生不斷記憶很多基礎知識，必然分散了學生去發(fā)現問題、思考問題的興趣和時間，很多學生考試完了就將所有知識棄之腦后，必然達不到教學應有的效果，政治社會學這門課的課程目標是要提高學生的綜合人文素質、提高學生的政治覺悟和意識、達到政治社會化應有的水平、旨在提高社會的政治文明程度，對政治常識的認識僅僅是一個方面，所以就課程的目的而言，無需花費很大力氣去考查學生的識記情況，需要順應創(chuàng)新教育以及人才培養(yǎng)的要求，側重考查學生的自主探究和實踐能力，從這一方面講，開卷考試以考查的方式、開放的題型，可以拓展學生的認知空間和思維領域，激發(fā)學生求職的興趣和欲望；可以提高學生知、情、意和諧統(tǒng)一發(fā)展。這樣的考查方式也更適合時政性強、信息量大、綜合性突出的人文社會學科。作為教師，在開放性試題的命題方面，需要注意；題目的設計需要開放、不能封閉，答案要有多重可能性，給學生發(fā)散思維的可能和條件，學生可以根據自己所學，從自己的角度去認識思考回答問題，既不是完全脫離了所學，又不會顯得答案整齊劃一、正確答案只有一種；評分標準要靈活，創(chuàng)新要加分，鼓勵學生創(chuàng)新。

5.除此之外，一些不適合運用案例和專題等教學方式的章節(jié)，教師可以在課堂上采用問題式教學，即用問題引導學生的思路，教師要把握好，教學不是簡單地進行知識的傳授，而是引導學生發(fā)現、解決問題、開發(fā)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的一系列能力，這種教學方式的實質在于它建立在對“問題”的追問中，通過提出問題、發(fā)現知識，最后提出見解。教師需要不斷地運用適當的問題激發(fā)學生去思維，形成一種矛盾思維和矛盾的認知結構，最終要設法讓學生在已知和未知、在答案和問題的轉換中發(fā)現，任何一種所謂結論性的知識結論都具有暫時性，讓學生形成一種“矛盾意識”，不能一成不變地處理問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

三、結語

在大力倡導素質教育的今天，教學方式的改革必須以提高學生的主體性為目標，學生應該是學習的中心，布魯納、皮亞杰等都強調教學活動應該更多地起到激發(fā)學生去主動求取知識、組織知識和構建知識體系的作用。尤其對于人文社會科學類的學科。以政治社會學為例，政治社會學作為一門專業(yè)性、理論性都很強的學科，如果僅僅按照傳統(tǒng)方式授課、考試，教學效果是可想而知的。所以在教學中，必須與時俱進，積極采用新的教學理念、新的教學方式、新的教學手段，讓學生成為學習的中心和主體，充分激發(fā)他們學習的興趣和熱情、調動他們思考的積極性；并通過一定的考查方式讓學生展示自己的所學、所思、所想，不斷幫助學生構建起自己的知識體系，方是教學改革應有的效果和歸宿。

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