基于工作過程的高職選修課課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究

【摘 要】針對(duì)作為職業(yè)能力拓展的選修課程標(biāo)準(zhǔn)還很少的現(xiàn)狀，以職業(yè)能力拓展課攝影技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)過程為例，探討基于工作過程的高職選修課課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高職教育 選修課 課程標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-0044-03

課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，以綱要形式規(guī)定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和要求的教學(xué)文件，是學(xué)校組織和實(shí)施教學(xué)工作、選用和編寫教材、統(tǒng)一課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制訂考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”?？梢?，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是新一輪高職教育課程改革系統(tǒng)工程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

目前基于工作過程的職業(yè)能力核心課的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)已取得初步成效，而作為職業(yè)能力拓展的選修課程標(biāo)準(zhǔn)還很少。隨著高職教育教學(xué)改革的發(fā)展，公共選修課作為進(jìn)行素質(zhì)教育和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要渠道，其重要性越來越得到人們的認(rèn)可。在新一輪的課程體系改革中，選修課已經(jīng)是高職人才培養(yǎng)方案課程體系不可或缺的重要組成部分。如何改變目前選修課教學(xué)不夠規(guī)范的局面、提高選修課的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮好選修課的應(yīng)用的作用，筆者認(rèn)為，制定課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)關(guān)鍵切入點(diǎn)。本文在借鑒近幾年的教學(xué)改革成果及相關(guān)課程改革經(jīng)驗(yàn)特別是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力拓展課攝影技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)為例，對(duì)基于工作過程的選修課課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建進(jìn)行有益的探索。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架和內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)的框架即課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式。目前國(guó)家還沒有統(tǒng)一的高職課程標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)?；蛲粚W(xué)校不同性質(zhì)的課程標(biāo)準(zhǔn)的格式不盡相同，但基本要素一般是一致的，通常由課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程考核與評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)介、實(shí)施建議等部分組成。

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的依據(jù)與原則

高職教育屬于高等教育范疇，是高等教育發(fā)展中的一個(gè)新的類型，也是職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)新的層次，其目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。而工作過程導(dǎo)向課程是以建構(gòu)學(xué)生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力（方法能力和社會(huì)能力）為目標(biāo)取向的課程，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了基于工作過程導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建首先應(yīng)該遵循層次性和職業(yè)性這兩個(gè)基本原則，還應(yīng)遵循普適性、發(fā)展性、包容性、系統(tǒng)性與社會(huì)性等具體原則，以形成完整的標(biāo)準(zhǔn)體系。

三、基于工作過程的選修課攝影技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

課程標(biāo)準(zhǔn)框架中的課程定位（即課程性質(zhì)與任務(wù)）、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境（或項(xiàng)目）總體設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核與評(píng)價(jià)是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，而學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是課程標(biāo)準(zhǔn)最核心的部分。

（一）課程性質(zhì)與任務(wù)。本課程是三年制高職各專業(yè)的公共選修課，也可作為室內(nèi)設(shè)計(jì)、城市園林、多媒體技術(shù)等的專業(yè)拓展課。該課程的主要任務(wù)是普及攝影技術(shù)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作和生活提供必要的攝影技術(shù)支持；同時(shí)，通過攝影作品分析鑒賞教學(xué)及拍攝實(shí)踐，使學(xué)生在潛移默化中接受攝影藝術(shù)美的感染和熏陶，提升攝影藝術(shù)審美品位，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

（二）課程目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的攝影知識(shí)和技術(shù)技巧，能正確使用數(shù)碼相機(jī)，根據(jù)不同的拍攝場(chǎng)景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膮?shù)設(shè)置，完成各種不同類型題材照片的拍攝；具有基本的照片后期數(shù)碼處理的能力。

通過作品欣賞、攝影實(shí)踐和作品點(diǎn)評(píng)交流，提升學(xué)生的審美情趣和品位，提高分析和解決問題的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、開拓創(chuàng)新的工作作風(fēng)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神

（三）課程設(shè)計(jì)思路。本課程以拍攝項(xiàng)目為載體，參照初級(jí)攝影師職業(yè)崗位能力要求設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容；采用行動(dòng)導(dǎo)向（項(xiàng)目教學(xué)）教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、以完成項(xiàng)目任務(wù)為中心組織教學(xué)和考核。各項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容具有較好的開放性，可充分滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)見下表1。

（四）學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排，打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)為邏輯主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作任務(wù)（項(xiàng)目）需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力目標(biāo)為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，具體見表2。

在教學(xué)實(shí)施的過程中，每個(gè)教學(xué)情境以項(xiàng)目載體的形式，按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估這樣的六個(gè)步驟去完成。

（五）課程考核與評(píng)價(jià)

課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以能力評(píng)價(jià)為中心，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能成績(jī)，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是最后學(xué)習(xí)成果（攝影作品）的考核成績(jī)。評(píng)價(jià)的方式可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化和多樣化的評(píng)價(jià)形式。成績(jī)的評(píng)定項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)如下表3、表4、表5：

除以上五個(gè)主要內(nèi)容外，課程標(biāo)準(zhǔn)還包括教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施條件（如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師的能力要求等）、實(shí)施建議等內(nèi)容，由于篇幅關(guān)系，在此不再贅述。

四、制訂選修課課程標(biāo)準(zhǔn)的注意事項(xiàng)

第一，要以高職教學(xué)改革理論與實(shí)踐成果為指導(dǎo)。當(dāng)前高職教育課程改革的理念與方向表現(xiàn)在：課程體系從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系，課程內(nèi)容從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向，課程目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，課程順序：從知識(shí)邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)為主線，課程環(huán)境從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實(shí)施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，課程價(jià)值從知識(shí)儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要與近幾年教學(xué)改革的成果相結(jié)合，將相關(guān)的課程改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，并將其固化到課程標(biāo)準(zhǔn)中。

第二，要深入調(diào)研，明確課程在人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)定位及任務(wù)。在研制課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要深入調(diào)研，要認(rèn)真分析人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程的定位及任務(wù)，以此為據(jù)確定課程目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、技能和素質(zhì)要求、內(nèi)容序列和具體內(nèi)容、課程的組織與實(shí)施細(xì)則、考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)等。一般來說，公共選修課在人才培養(yǎng)中的任務(wù)主要是培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力和社會(huì)能力，提高人文綜合素質(zhì)。

第三，要依靠集體智慧充分討論和論證。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是高職教育課程改革的難點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，經(jīng)過課程專家，行業(yè)專家、一線教師的反復(fù)研討、分析、論證后再形成文本。

總之，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)今我國(guó)高職教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是深化課程改革的切入點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)是順應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育改革必然要求，建立基于工作過程導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)是目前高職教育課程改革與建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。廣泛開展課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建研究與實(shí)踐，對(duì)指導(dǎo)高職教育課程改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論[J].實(shí)踐與創(chuàng)新，2007（4）

[2]傅偉，鄧光，孫麗娟.試論工作過程導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則[J].職教論壇，2011（29）

[3]鐘建珍，李桂霞.從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變的思考[J].職教通訊，2012（3）

[4]覃國(guó)蓉，何濤.高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）

[5]羅小芳.從課程關(guān)系看高職公共選修課的價(jià)值定位[J].職教論壇，2011（3）

[6]張楠.攝影教育的教學(xué)理念、課程設(shè)置與教學(xué)方法[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（2）

（責(zé)編 何田田）