試錯(cuò)法在語言技能教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】以“副詞+名詞”和“程度副詞+名詞”的語法分析研究進(jìn)程為案例，探討如何在語言學(xué)課中運(yùn)用試錯(cuò)法逐步引導(dǎo)學(xué)生追問它們的性質(zhì)、語用價(jià)值、語義雙向選擇特點(diǎn)，總結(jié)試錯(cuò)法在教學(xué)上的意義。

【關(guān)鍵詞】試錯(cuò)法 語言技能教學(xué)

應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0120-03

一、推行試錯(cuò)法的意義

試錯(cuò)法是一種不提供或盡量少提供事先的操作方法，讓學(xué)生自己摸索學(xué)習(xí)，積極展開想象的翅膀，嘗試多種方法之后，自我選擇最佳方案，最后老師才詳細(xì)賞析優(yōu)點(diǎn)、說明錯(cuò)誤理由及改正錯(cuò)誤的方法的教學(xué)方法。推行試錯(cuò)法的意義體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，可以克服傳統(tǒng)“灌鴨式”教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往設(shè)法來誘導(dǎo)學(xué)生去理解教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)或自己總結(jié)出學(xué)習(xí)單元的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生死記硬背教師所總結(jié)的要點(diǎn)，只能接受教材或教師的觀點(diǎn)。特別是接受應(yīng)試教育之后的學(xué)生，習(xí)慣了老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，按教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于教師與教材的雙重權(quán)威下，主體意識(shí)進(jìn)入沉睡狀態(tài)，往往不會(huì)自學(xué)、自己探索，甚至對(duì)大學(xué)老師超越教材多講課外知識(shí)都非常不適應(yīng)。學(xué)生不會(huì)觀察事物，發(fā)現(xiàn)異樣，提出問題。沒有懷疑也就不會(huì)提出假設(shè)并進(jìn)行探索，沒有經(jīng)過證偽和探索，學(xué)生就學(xué)不會(huì)自己思考問題，證實(shí)或證偽問題，批判和鑒別意識(shí)也就無從培養(yǎng)，當(dāng)然學(xué)生的自學(xué)能力也難以培養(yǎng)起來。

第二，可以讓枯燥的語言學(xué)課生動(dòng)起來。語言學(xué)課程很抽象，在大一、大二開設(shè)時(shí)，如果學(xué)生還按中學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣來學(xué)習(xí)，往往會(huì)產(chǎn)生畏難和覺得枯燥。由于中學(xué)有淡化語法提法，廣大老師對(duì)于它的弊端已經(jīng)有了反省和補(bǔ)救，不過也有不少教師避開自己所不擅長(zhǎng)的語法，極少給學(xué)生講語法知識(shí)，所以學(xué)生沒有建構(gòu)好適當(dāng)語法知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，有的可以說是語法知識(shí)非常缺乏，因此對(duì)于語言課往往也覺得太枯燥、太難。通過試錯(cuò)法，我們讓學(xué)生從最細(xì)微的語言現(xiàn)象出發(fā)，打開他們思考的窗戶，引導(dǎo)他們自主探索，不斷尋找最佳解釋，從中發(fā)現(xiàn)語言學(xué)并不是那么的無趣無用，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)思考問題解決問題的方法。

二、語法教學(xué)中試錯(cuò)法案例分析

我們?cè)谑褂迷囧e(cuò)法時(shí)，不是把所有的答案都告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己先嘗試用不同方法來解釋一些語言現(xiàn)象。然后老師在提示這些答案中有哪些不夠完美的地方，學(xué)生繼續(xù)努力尋找另一種解釋，老師又再次點(diǎn)評(píng)提示。如果遇到了新的知識(shí)點(diǎn)，如果課本里沒有或者是沒有詳細(xì)介紹的，我們就積極導(dǎo)入新知識(shí)。以問題為引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺陷，然后再導(dǎo)入新知識(shí)。其過程呈現(xiàn)了波普證偽說的四段式：?jiǎn)栴}—試探性的解決辦法—排除錯(cuò)誤—新問題，每個(gè)新問題是下一個(gè)四段式展開的開始，循環(huán)往復(fù)。

以前語法一般規(guī)定名詞前面不能出現(xiàn)副詞，并且把這個(gè)當(dāng)做體詞和謂詞的鑒別條件之一。但是近年來“程度副詞+名詞”結(jié)構(gòu)頻頻出現(xiàn)。我們收錄一些例子來給學(xué)生分析，請(qǐng)他們使用現(xiàn)有的知識(shí)來解釋這些句子，引發(fā)他們對(duì)這種新語法現(xiàn)象的關(guān)注：

（1）人不人鬼不鬼。

（2）他很青春很陽(yáng)光。

（3）這人太書生氣了。

（4）今天也陰天。

（5）我才60分。

學(xué)生很活躍，不過思路主要集中以下兩種說法。

第一種：詞類活用說。學(xué)生們對(duì)于這些句子有的用詞類活用來解釋。古代漢語里有用“不”作名詞活用的鑒別字。所以他們對(duì)于例（1）直接就用詞類活用來解釋。接著他們認(rèn)為“很”、“太”、“也”、“才”也都是副詞，其后的“青春”、“陽(yáng)光”、“書生氣”、“陰天”、“60分”都是名詞或名詞詞組，是前面的副詞賦予了后面的名詞臨時(shí)充當(dāng)謂語，活用為動(dòng)詞，所以他們認(rèn)為這些句子都是詞類活用。

老師提醒：什么是詞類活用？這些例子的出現(xiàn)頻率大不大？學(xué)生們自己才說：確實(shí)不太符合詞類活用，因?yàn)檫@些句子類型出現(xiàn)的頻率也不少。特別是“很+名”，似乎是很能產(chǎn)。他們舉出了這些例子：“很古董、很現(xiàn)代、很上海、很香港、很左、很道德、很阿Q、很雷鋒、很激情”等。既然已經(jīng)這么能產(chǎn)，就不能用臨時(shí)改變功能的詞類活用這一概念來解釋了。學(xué)生于是重新尋找答案。

第二種：動(dòng)詞省略說。有的學(xué)生說是動(dòng)詞省略。比如例（1）、（4）可以補(bǔ)上動(dòng)詞“是”，可以說成“人不是人，鬼不是鬼”、“今天也是陰天”，句意不變。例（2）可以補(bǔ)上動(dòng)詞“他很有青春陽(yáng)光的氣息”。例（5）可以補(bǔ)上動(dòng)詞“考/得”，說成“我才考了60分”或“我才得60分”。

老師提醒：這些替換僅僅加上了動(dòng)詞嗎？有沒有加上別的成分？它們的句意都完全相同嗎？為何不給例（3）補(bǔ)出動(dòng)詞來？

學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：例（2）不僅僅補(bǔ)上動(dòng)詞，還加上“的氣息”，把“青春陽(yáng)光”的語法功能改變了，讓它們從謂語變成定語。

老師指出這不符合替換法或變換分析法的平行等義原則。向?qū)W生介紹變換分析法的一般方法和條件。變換分析法在語法分析中經(jīng)常用，你們所使用的加上動(dòng)詞句意不變的方法其實(shí)也是變換分析法一種。朱德熙先生所提出的“平行原則”被認(rèn)為是變換分析法中最重要的原則。

如“寫信”和“買票”語法結(jié)構(gòu)一樣嗎？可以變換如下：

A 寫信 B 買票

A1寫一封信 B1買兩張票

A2寫完信 B2買好票/買了票

A3寫不寫信 B3買不買票

A1、A2、A3是A的推導(dǎo)式，B1、B2、B3是B的推導(dǎo)式。在這個(gè)矩陣中，要滿足平行原則，這才是符合要求變換分析法，才能正確分析出被推導(dǎo)片斷的語義或語法特征。這平行原則要求縱橫同構(gòu)或同義（如果作語素的替換分析就要求同義）。即在此矩陣中，橫行之間滿足狹義同構(gòu)，縱列之間滿足廣義同構(gòu)。由此我們才能推導(dǎo)出“寫信”和“買票”結(jié)構(gòu)關(guān)系相同。這就是平行原則。

又如：謂語前面的時(shí)間名詞和處所名詞是主語還是狀語？通過變換分析法的推導(dǎo)矩陣，我們可以斷定它們是主語而不是狀語。變換矩陣如表1所示。

表1的矩陣中，A1B1C1D1橫行和后面的A2、A3、A4橫行的句式是同構(gòu)的，A1、A2、A3用不同的問句形式來變換，A4橫行用否定句來變換，這是橫行平行。A1、A2、A3、A4即A列都是謂語前面出現(xiàn)時(shí)間名詞“今天”，這是豎列平行。以上矩陣都符合橫豎平行的要求。我們可以看到A、B列和C列沒有不合表達(dá)習(xí)慣的語句，而D列中的D1、D2、D3、D4前面都打有“*”號(hào)，都是不符合我們平常表達(dá)習(xí)慣的不合格句子，所以A列、B列和C列同構(gòu)，它們和D列不同構(gòu)，換言之，謂語前出現(xiàn)的時(shí)間名詞和處所名詞跟人稱代詞“我們”一樣同樣可以用作主語，它們不是狀語，它們跟“馬上”的推導(dǎo)列不同構(gòu)。

學(xué)生還發(fā)現(xiàn)例（5）可以用“考”，也可以用“得”，說明可以在此處出現(xiàn)的動(dòng)詞并不是唯一的，由此老師提醒學(xué)生說，那就有可能有些動(dòng)詞無法補(bǔ)出。如果不能補(bǔ)出省略的動(dòng)詞，或者有些句子本來就不存在動(dòng)詞，那么動(dòng)詞省略說也是有問題的。呂叔湘說，“必須可以添補(bǔ)才能叫省略”。張誼生認(rèn)為，“在實(shí)際語言交際中，有很大一部分從來就沒有出現(xiàn)過不省略的形式……省略是一種變式，變式是對(duì)常式而言的，既然從來就不存在常式，變式又從何而來？……如果我們承認(rèn)‘副+名’結(jié)構(gòu)是省略了動(dòng)詞，那么勢(shì)必也必須承認(rèn)所有名詞性詞語充當(dāng)謂語的句子都是省略了動(dòng)詞，也就從根本上否定了漢語中有名詞謂語句的存在，這不僅違背了語言事實(shí)，而且也同現(xiàn)行多數(shù)語法體系不相符?！?/p>

到了這里學(xué)生明白了他們的這兩種解釋都不是很完美。老師提示他們“程度副詞+名詞”已經(jīng)是很能產(chǎn)的一個(gè)結(jié)構(gòu)。于是又舉出“很桌子、很飯菜、很淑女、最北方、最原則、很上海、稍阿Q、有些雷鋒、比較阿Q”這些例子讓學(xué)生分析“程度副+名詞”前后兩項(xiàng)的語義雙向選擇特點(diǎn)，“很、最、稍、比較”等“副+？”的形式在網(wǎng)上搜集語料，并讓他們用分別替換程度副詞或名詞的方法在課后收集更多的類似的例子來進(jìn)行比較，分析這種結(jié)構(gòu)中副詞和名詞的語義特點(diǎn)、語用價(jià)值和出現(xiàn)頻率。

學(xué)生不知道如何說明“程度副詞+名詞”的語用價(jià)值。老師提示：程度副詞是一個(gè)相對(duì)封閉的詞類，可分為強(qiáng)中弱三等，如萬分、很、極、太、稍微、有點(diǎn)兒、更、（比）較、最等。我們讓學(xué)生將上述程度副詞作為替換項(xiàng)，給上面的例子一一替換，于是他們發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)：出現(xiàn)最多的是程度量強(qiáng)的副詞，程度量弱的副詞比較少，而中等程度量的副詞更少。我們讓學(xué)生回憶夸張手法為何或往大里說，或往小里說，這就是凸顯作用。當(dāng)人們?cè)谑褂谩俺潭雀?名詞”結(jié)構(gòu)時(shí)就是圖一個(gè)新鮮，所以往往會(huì)選擇最給人沖擊力的表現(xiàn)方式，給人以極其豐富生動(dòng)的想象。因此出現(xiàn)最多的是程度量強(qiáng)的副詞，程度量弱的副詞比較少，而中等程度量的副詞更少。程度越強(qiáng)給人沖擊力越大，而往小里說沖擊力就小了，選擇中等程度的副詞則體現(xiàn)不了凸顯作用，所以出現(xiàn)頻率最低。這是從認(rèn)知的角度來分析語用價(jià)值。

學(xué)生只會(huì)將名詞的類別分出了表人、表物、方位名詞、處所名詞等，不知道如何分析提取名詞的語義特征，也不知道說明副詞和名詞的語義如何相互搭配，即副詞和名詞語義的雙向選擇。老師將他們收集到的例子匯總之后，總結(jié)如下：

通常所說的詞語搭配問題從語義的角度來說就是前后兩項(xiàng)語義的雙向選擇是否恰當(dāng)匹配，語義上相互匹配是語法組合的前提和條件。程度副詞通常是與形容詞結(jié)合，這是副詞和形容詞都有摹狀的作用，能相互匹配。程度副詞可以強(qiáng)中弱三等，這是程度副詞的度量作用。那么合并起來副詞應(yīng)當(dāng)有摹狀和度量作用。如果名詞與程度副詞結(jié)合那說明這些名詞與形容詞有某些共通性。名詞既有表稱謂的，也有表性狀的。表性狀的這類名詞往往比較容易進(jìn)行“程度副詞+名詞”的結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗鼈兎线@個(gè)結(jié)構(gòu)所要求的語義的雙向選擇匹配。處于離散狀態(tài)的名詞往往能夠度量，這樣的名詞也可以和有度量作用的副詞結(jié)合。我們可以看到：能進(jìn)入“程度副詞+名詞”結(jié)構(gòu)的名詞有表人名詞、表物名詞、時(shí)間名詞、處所名詞、抽象名詞、方位名詞，不過它們都有特定的語義特征，要么是表性狀的名詞，要么是有豐富的社會(huì)文化聯(lián)想意義，要么是言語社會(huì)所習(xí)慣運(yùn)用的比喻，其實(shí)也還是有深厚的聯(lián)想意義。副詞的語義指向往往指向這些名詞所代表的典型特征和社會(huì)聯(lián)想意義。比如前面老師讓你們思考的例子“很桌子、很飯菜、很淑女、最北方、最原則、很上海、稍阿Q、有些雷鋒、比較阿Q”中，抽象名詞內(nèi)涵豐富、外延也大，更接近于是表性（下轉(zhuǎn)第123頁(yè)）（上接第121頁(yè)）狀的名詞?！霸瓌t”是抽象名詞，表明是有底線的，需要嚴(yán)格遵守?！白钤瓌t”有用例。而“*很桌子”、“*很飯菜”不成立，第一是表物太具象，其次也沒有什么社會(huì)聯(lián)想意義，而同樣是表物名詞，因?yàn)橛胸S富的社會(huì)聯(lián)想意義，卻可以進(jìn)入“副+名”結(jié)構(gòu)。如“最熊（無能）”、“最牛（能干或倔強(qiáng)）”。

表人名詞中“雷鋒”、“阿Q”眾所周知，是某種人的典型代表，使用時(shí)其語義是指這些名詞所代表的特征，如“助人為樂”、“精神勝利法、愚昧”等。而“淑女”代表的是嫻雅文靜的氣質(zhì)。“農(nóng)民”含有“貧窮愚味落后”的聯(lián)想意義。

地名名詞“上?！贝淼氖恰皶r(shí)尚精明”，“巴黎”代表的是浪漫，而“*很南寧”、“*很武鳴”名不見經(jīng)傳，沒有很特別的內(nèi)涵。

方位名詞具有度量特征，如我們平常說“東邊100米、離中心有200米”。一般說來表示位置固定、極端的方位詞可以與程度副詞組合，如果位置不固定、不表極端的方位詞則很難與程度副詞組合；從副詞的角度看，表示程度不高的副詞一般不與方位詞組合，如我們不說“稍微上邊”、“不大內(nèi)部”等，而表示程度特別高的副詞較容易與方位詞組合，如“很北方、極南方、最前面”等，其中尤以“最”常見。

從這個(gè)案例來的進(jìn)程來看，可分四個(gè)階段，其間我們一直在按照“問題—試探性的解決辦法—排除錯(cuò)誤—新問題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試錯(cuò)探索。先舉出一些“副+名”例子，學(xué)生先提出是詞類活用說，老師指出這種解釋不足以解釋近年非常活躍的“程度副詞+名詞”的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生提出了動(dòng)詞省略說時(shí)，老師指出補(bǔ)不動(dòng)詞，不知道它原來的常式是什么，省略的變式也就無從說起。還有學(xué)生們忽略了變換分析法的條件和要求。于是引入了新知識(shí)變換分析法的“平行原則”縱橫平行的條件。其后馬上讓學(xué)生用這種方法去查找更多“程度副詞+名詞”的用例，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)從修辭、語用和語義雙向選擇的角度來分析問題。學(xué)生不知道如何完成任務(wù)，老師通過夸張來引入凸顯作用。通過平常所說詞語搭配引入語義的雙向選擇，通過舊知識(shí)引入新知識(shí)，最后比較全面地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言知識(shí)來分析新興語法現(xiàn)象，從中學(xué)會(huì)了試錯(cuò)法，學(xué)會(huì)了研究語法的范式。

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【作者簡(jiǎn)介】陸曉云（1966- ），女，廣西師范學(xué)院文學(xué)院講師。

（責(zé)編 盧 雯）