論師范院校學(xué)科教師擔(dān)任班主任的可行性及工作策略

【摘 要】闡述師范院校學(xué)科教師擔(dān)任班主任的可行性，并提出師范院校學(xué)科教師擔(dān)任班主任可從以充沛的生命意向性引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、培養(yǎng)學(xué)科性的歸屬感、倡導(dǎo)以實踐互動來實現(xiàn)生命體驗等途徑開展工作。

【關(guān)鍵詞】師范院校 學(xué)科教師 班

主任 可行性 工作策略

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0096-02

班級是一個育人的場所，它既能反映教育工作者的管理風(fēng)格，也能反映學(xué)校的教育目的的顯現(xiàn)價值；同時，班級也是一個生命的“細(xì)胞”，它會生長、發(fā)育、變化；在班主任的帶領(lǐng)下，通過同學(xué)們的共同活動，班級可以從一個松散的“群體”，逐漸成為彼此之間密切相關(guān)的“班集體”。

班集體一旦形成，它就成了一個功能強大而齊備的組織，班集體的共同目標(biāo)引領(lǐng)大家一起進步、集體的輿論約束大家的言行、集體榮譽感激勵大家共同努力。班主任是班集體的“首席成員”，他就在班級里面管理班集體，通常是通過集體來教育學(xué)生。正因為如此，班主任的功能在其中被放大，實現(xiàn)班級的生命功能，使班級充滿熱情與希望，具有共同的目標(biāo)、集體的輿論、榮譽感。班主任能借助班集體的感召力，激發(fā)班級成員對班級的團隊情感，實現(xiàn)班級的一種高度理解、互尊與信任的群體關(guān)系，從而形成一種共有的群體意識與責(zé)任意識。為此，探討學(xué)科教師擔(dān)任班主任的可行性及工作策略，是當(dāng)下特定的社會、文化思想環(huán)境中的新要求。本文以師范院校地理學(xué)科教師擔(dān)任班主任工作為例進行探討。

一、師范院校學(xué)科教師擔(dān)任班主任的可行性

在學(xué)校里，以班級為對象，以提高管理的實效性為目的的班級管理，以培育的形式在培養(yǎng)學(xué)生的思想、情感、人格等方面發(fā)揮著系統(tǒng)性的影響力。學(xué)生依照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計劃接受各種學(xué)科的顯性教育，認(rèn)知各種有關(guān)的理性經(jīng)驗知識；但理性因素中的涉及批判思維、反省能力等品質(zhì)是不能直接傳授的，也有類似于情感、意志、態(tài)度等非認(rèn)知性經(jīng)驗的傳遞靠課堂的教學(xué)也難以完成，但這些經(jīng)驗性的知識傳授卻是不可少的。然而在給學(xué)生教育中發(fā)現(xiàn)，在任何顯性教育的背后都隱藏著特定的社會人文背景、價值參照系、社會政治意識等背景條件，且這些都不能僅僅依靠說教方式，而是要借助隱性的潛移默化的影響才能確立學(xué)生積極的人生觀，促進其他素質(zhì)的改進與提高并在班級里真正形成良好的品質(zhì)。師范院校學(xué)科教師擔(dān)任班主任的可行性體現(xiàn)在以下方面：

第一，師范院校學(xué)科教師在日常的教育教學(xué)過程中具有榜樣性的表率作用。在日常的教學(xué)中，學(xué)科教師的人格魅力、教學(xué)要求、情感表達會影響到班級，并被班級成員所接受吸納，師生間情感氛圍也會促進成員間的交往，從而在溝通和融合的過程中達到班級成員間的相互認(rèn)可、超越與開放。同時，學(xué)科教師擔(dān)任班主任工作的規(guī)范與要求，也會以無異議的方式被學(xué)生無批判地接受，從而使學(xué)生肩負(fù)起自身對班集體的責(zé)任意識，強化自身在班級管理過程中的義務(wù)感。學(xué)科教師以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺而開展班級管理的教育活動，通過教學(xué)中的交往更便于啟發(fā)班級成員發(fā)現(xiàn)個體、觀點之間的差異性，培養(yǎng)理解、尊重他人與客觀世界的學(xué)習(xí)心態(tài)，建立起對自己和對他人都能負(fù)責(zé)的合作精神。

第二，師范教育的目的是培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)和能力的未來教師，這樣的目標(biāo)僅依靠有限的人文課堂、人文講座等熏陶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅靠教師專業(yè)知識的傳授亦是難以實現(xiàn)的，師范院校學(xué)科教師兼任班主任將會改善這種狀況。學(xué)科教師擔(dān)任班主任工作，對班集體的成員實際情況心里有數(shù)，清楚班集體成員的各自特點和心里需求，開展日常教學(xué)過程中能夠根據(jù)自身的教學(xué)任務(wù)，規(guī)劃切實能培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、創(chuàng)新意識的教學(xué)方法，設(shè)計有自主性、自覺性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方案，也就更能貼近學(xué)生自身的實際情況，深化學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我成長、自我發(fā)展的潛能力。

第三，師范院校學(xué)科教師以其通俗易懂的直觀教學(xué)形式，對蘊涵可持續(xù)發(fā)展教育意義的價值情感課程給班集體進行情感體驗，直接的傳遞著正確世界觀、人生觀、價值觀，易于引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，陶冶、感染學(xué)生的心境和情感，形成各具特色的健康的心理空間。而且，學(xué)科教師實施的班主任工作，也能夠從班級的無數(shù)活動和關(guān)系中提煉出關(guān)涉價值、情感、意志力等方面的具有代表性的要素，通過暗示、認(rèn)同等方式調(diào)動班級成員的潛意識，從無意識的狀態(tài)中以潛移默化的形式直接對班級成員的認(rèn)識經(jīng)驗實施影響，有利于培育學(xué)生自身的積極性與自主性的形成和提升學(xué)生的整體素質(zhì)與能力，也更能顯現(xiàn)學(xué)科性、權(quán)威性、靈活性的特點；為此，更易達到培養(yǎng)未來高素質(zhì)教師的目的，真正實現(xiàn)師范技能的“授人以漁”的目標(biāo)。

第四，師范院校學(xué)科教師清楚大學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的特征。大學(xué)生社會經(jīng)驗不足卻處于自行思考能力與自主意識的快速成長階段，這是師范職業(yè)教育深入開展的好時機。師范院校學(xué)科老師憑借自身知識、經(jīng)驗和技能等積淀對班集體成員即時指導(dǎo)，將是最佳的契合點，既利于學(xué)生提升內(nèi)化知識技能的思維能力，也利于學(xué)生發(fā)揮潛能去解決學(xué)習(xí)過程中的各種問題的能力。

二、工作策略

師范院校學(xué)科教師在開展班主任工作中要針對班級的實際情況采取有針對性的工作策略。

（一）以充沛的生命意向性建立正確的價值觀。首先，師范院校學(xué)科教師在擔(dān)任班主任時，應(yīng)在教學(xué)教育和實踐管理過程中強化班級團隊精神，激發(fā)學(xué)生的精神力量，創(chuàng)造具有個性與創(chuàng)新意義的班級風(fēng)格及文化氛圍，促使他們在心靈上產(chǎn)生內(nèi)在動力，以積極且健康的集體凝聚力和文化激勵作用，形成班級的自我文化導(dǎo)向機制和文化價值觀，達到自我認(rèn)識，自我完善的良性范疇。其次，利用各種不同的環(huán)境和場合，依據(jù)學(xué)生活潑好動、思維活躍的特點，積極開展形式多樣，豐富多彩的教育實踐活動，比如藝術(shù)節(jié)、運動會等各種形式，讓學(xué)生有一個展示自己特長，充分表現(xiàn)自己各種能力的機會，從而引導(dǎo)學(xué)生對正確的價值觀作出判斷且正向選擇。

班主任給學(xué)生灌輸習(xí)慣或用好習(xí)慣取代壞習(xí)慣，對于班級來說，關(guān)鍵是一種人生信仰的建立，一種理想主義的張揚。當(dāng)然，這需要班主任憑借自己對生活認(rèn)識的深度，以及長期生活而逐漸形成的對事物運動和趨勢的把握，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，形成主觀預(yù)見性與客觀規(guī)律性統(tǒng)一結(jié)合，實現(xiàn)對班級主觀發(fā)展運動方向和趨勢的把握，使學(xué)生對班集體有感情、意志和理性且達到一定程度的整合。比如，在班級上持續(xù)強調(diào)做正確的事，要求學(xué)生時時處處都要領(lǐng)會價值觀的重要性；倡導(dǎo)從其他各門學(xué)科中、同學(xué)中學(xué)到同情、寬容、尊重以及只做正確的事；領(lǐng)會先人的教導(dǎo)與相沿成習(xí)的文化風(fēng)俗與自身生存融為一體的情感思維判斷方式，具有終極性價值理念能提升自身總體幸福感和人生滿意度，促進精神和生理健康，提高承受力，加強自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)科性的歸屬感。師范生的能力發(fā)展應(yīng)是地理學(xué)科基礎(chǔ)上的師范技能的發(fā)展，為此，學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用要和諧統(tǒng)一。無疑，擔(dān)任班主任的學(xué)科教師可以發(fā)揮著教學(xué)職責(zé)的引導(dǎo)作用，以各種手段培植學(xué)生的職業(yè)道德、情操與意志的全面成長，使學(xué)生心里情感的發(fā)展和專業(yè)能力的提升相統(tǒng)一；針對地理學(xué)科專業(yè)性知識、技能要求，通過課堂內(nèi)外相結(jié)合方式，把教學(xué)研究和科學(xué)研究相融合、學(xué)科前沿研究與課堂相應(yīng)的實驗實習(xí)相結(jié)合、不斷地開展地理專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)方法探索，引導(dǎo)學(xué)生掌握師范的基本理論和基本技巧。在這一過程中，對肩負(fù)傳授知識的地理學(xué)科教師來說，其積淀的豐富的專業(yè)素養(yǎng)，可以說集理論性、應(yīng)用性、專業(yè)性等特點于一身，完全可以滿足于師范生培養(yǎng)作為一項綜合性和專業(yè)性都較強且涉及領(lǐng)域較廣的工作要求。教學(xué)過程中處于組織地位的地理學(xué)科教師，應(yīng)依據(jù)師范生的特點給予相應(yīng)的教育、引導(dǎo)、訓(xùn)練。學(xué)科教師更多地發(fā)揮著“導(dǎo)航員”而非“傳遞員”的作用，以使班級成員增強對學(xué)科建構(gòu)性的學(xué)習(xí)與成長過程的把握。

班集體功能的歸屬感，可使同學(xué)們自覺地依附于一個團體，自愿地接受它的約束；人只有“鑲嵌”在一個社會結(jié)構(gòu)中才會感到安全，地理學(xué)科的核心建設(shè)就是從地理的視角來認(rèn)識和欣賞所賴以生存的世界，以解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題為己任。學(xué)科教師在開展班主任工作中，應(yīng)鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)富含熱愛家鄉(xiāng)、祖國以及可持續(xù)發(fā)展思想內(nèi)容，讓學(xué)生感受到某種力量的氛圍，有助于學(xué)生形成不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式，也將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。為此，班主任肩負(fù)的學(xué)科誘發(fā)機制，讓班級同學(xué)投身于某種更大的總體信仰中，班級也將給學(xué)生可以汲取的最豐富的閱歷，從而擴大了自身的人生參照系。

（三）倡導(dǎo)以實踐互動來實現(xiàn)生命體驗。地理學(xué)科是一門實踐性與綜合性都很強的專業(yè)，在個體有限的學(xué)習(xí)時間與不斷激增的知識之間日趨尖銳的矛盾下，師范性的教學(xué)活動的綜合性認(rèn)知就更加明顯，必將在專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程中強化互動性設(shè)計，才能使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)應(yīng)得到全面的培育。研究顯示，在教學(xué)里能夠養(yǎng)成最優(yōu)秀的素質(zhì)莫過于無畏、靈活與變化同步和適應(yīng)新情況的能力。為此，在課堂內(nèi)外應(yīng)安排能力和素養(yǎng)訓(xùn)練的內(nèi)容和項目，擔(dān)任班主任的學(xué)科教師可引導(dǎo)班集體積極開展地理實踐活動，讓學(xué)生親身體驗知識產(chǎn)生的過程；不僅在校園有實踐活動，而且也有野外（校外）考察和社會調(diào)查活動；讓學(xué)生從不同的地理環(huán)境、民族心理、血緣的深層汲取豐富的營養(yǎng)來突破自身的局限，從而使職業(yè)技能和自我意識的同步發(fā)展，以超然的心境，吸收文化的精華，讓自身富有競爭拼搏精神和未來教師的人格修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

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【作者簡介】陳桂秋（1963- ），廣西教育學(xué)院副教授，研究方向：地理教育管理研究。

（責(zé)編 黎 原）