過程論視角下高校思想政治理論課實踐教學(xué)有效性研究

【摘 要】以過程論思想為指導(dǎo)，立足于思想政治理論課實踐教學(xué)活動的現(xiàn)實境遇，根據(jù)實踐教學(xué)活動中發(fā)展性、情境性、系統(tǒng)性等特點，探索增強(qiáng)高校思想政治理論課實踐教學(xué)有效性的途徑。

【關(guān)鍵詞】過程論 高校 思想政治理論課 實踐教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0023-03

實踐教學(xué)是高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）中的重要組成部分，在思政課教學(xué)中具有重要意義和作用。近年來，高校實踐育人工作取得了很大成績，積累了寶貴經(jīng)驗，但是實踐育人特別是實踐教學(xué)過程依然是高校思政課教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。要想真正提高高校思政課實踐教學(xué)的有效性，必須在科學(xué)解讀思政課實踐教學(xué)活動內(nèi)在訴求和現(xiàn)實境遇的基礎(chǔ)之上，科學(xué)探求其實踐教學(xué)過程的特點，不斷進(jìn)行思政課實踐教學(xué)有效性的探索和創(chuàng)新。

一、高校思政課實踐教學(xué)有效性的內(nèi)在訴求

思想政治教育要素的存在使得思想政治教育活動的開展具備了前提，因為作為系統(tǒng)的構(gòu)成部分，要素之間是相互聯(lián)系、相互作用著的，正是這種相互作用構(gòu)成了運(yùn)動，構(gòu)成了思想政治教育的過程。過程論思想認(rèn)為，教育活動的過程不僅是一種活動階段、活動環(huán)節(jié)，而且是教育活動的主體圍繞一定的活動主題，在特定的情境中，通過互動式進(jìn)行的建構(gòu)性實踐活動，是教育要素之間交互作用的變化和發(fā)展過程。因此，高校思政課實踐教學(xué)活動，就是在教育者和受教育者意識活動的基礎(chǔ)之上，教育者所進(jìn)行的根據(jù)事先編定的思想政治教育內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教育情境、擇用相應(yīng)教育方法，向受教育者傳遞教育內(nèi)容的實踐活動。如果我們將思想政治教育實踐活動看做一個動態(tài)系統(tǒng)，那么思想政治教育實踐活動的有效性就是教育過程在最大限度地發(fā)揮諸思想政治教育要素的效能、促進(jìn)教育目的實現(xiàn)方面所表現(xiàn)出的積極特性。因此，研究高校思政課實踐教學(xué)活動的有效性，對于高校思政教育資源的優(yōu)化配置，提高受教育者的認(rèn)知能力、發(fā)展受教育者的道德思維、培養(yǎng)受教育者的道德踐行能力具有重要意義和作用。高校思政課實踐教學(xué)活動過程具有以下幾個特點：

（一）發(fā)展性。思政課實踐教學(xué)過程的開展，直接關(guān)系到思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，實踐教學(xué)方法的改革，進(jìn)而關(guān)系到思政課實踐教學(xué)效果有效性的實現(xiàn)。因此，思政課的實踐教學(xué)是以育人為目標(biāo)，教育者和受教育者共同參與實踐活動的過程。如果我們把思政課實踐教學(xué)視為一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，那么這一系統(tǒng)由四個子系統(tǒng)構(gòu)成，即教育者的意識活動過程、教育者施教的實踐活動過程、受教育者的意識活動過程、受教育者受教的實踐活動過程。這四個子過程的依次開展，構(gòu)成了思政課實踐教學(xué)活動的全部過程。因此，實踐教學(xué)過程的發(fā)展性首先體現(xiàn)在教育者也即實踐育人隊伍的發(fā)展性上。所有高校思政課教師都具有實踐育人的職責(zé)，因此各高校都要加大對思政課教師的培訓(xùn)力度，不斷培養(yǎng)高校教師成為具有豐富實踐育人經(jīng)驗的專門人才，不斷提高教師實踐育人水平，這是一個發(fā)展性、動態(tài)性的實踐活動過程。其次，思政課實踐教學(xué)活動的主體也即大學(xué)生的實踐效用具有發(fā)展性。高校大學(xué)生是實踐活動的對象，也是高校開展實踐教學(xué)活動的主體。因此，在實踐教學(xué)活動中應(yīng)重視對學(xué)生思想、精神、學(xué)業(yè)、生活等方面的引導(dǎo)，注重學(xué)生身心健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的自覺性、積極性，在實踐活動中多進(jìn)行正面激勵和影響，最終達(dá)到實踐育人的目的。最后，思政課實踐教學(xué)的發(fā)展性體現(xiàn)在實踐育人機(jī)制構(gòu)建的可持續(xù)發(fā)展上，也就是實踐活動過程中的主客體采用各種方法、手段和途徑，創(chuàng)造有利的實踐育人環(huán)境，對實踐活動中的參與要素進(jìn)行調(diào)節(jié)，最終達(dá)到各要素優(yōu)化配置的目的。在實現(xiàn)實踐教學(xué)育人的目的基礎(chǔ)之上，必須促使實踐活動機(jī)制本身不斷優(yōu)化，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，進(jìn)而達(dá)到實踐育人機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展。

（二）情境性。高校思政課實踐教學(xué)活動過程的基本特征是要以教育環(huán)境、教育情境作為基礎(chǔ)和依托，也就是包含實踐參與者的認(rèn)識活動和情感活動過程。一方面，實踐教學(xué)活動中教育者的情境性主要表現(xiàn)為教育者對實踐活動過程，對實踐活動目的和實踐活動內(nèi)容所展示、所蘊(yùn)涵的理想和信念，對實踐育人對象所產(chǎn)生的積極的情感體驗。因此，開展實踐教學(xué)的教師隊伍積極的情感體驗由此而產(chǎn)生的對實踐教學(xué)的興趣性和參與性，對實踐主體大學(xué)生的愛護(hù)、尊重等友好態(tài)度，既是實踐教學(xué)過程中的示范力量又是積極進(jìn)行教學(xué)實踐活動的推動力量。另一方面，實踐活動的喻含意義具有意義充實及意義放大作用，關(guān)鍵在于實踐育人的主體大學(xué)生本身對實踐教學(xué)活動的認(rèn)同和強(qiáng)烈的參與欲望。因此，應(yīng)倡導(dǎo)和支持大學(xué)生參加生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)和公益活動，鼓勵學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時參加勤工助學(xué)，支持學(xué)生開展科技發(fā)明活動。以重大活動、重大事件、重要節(jié)慶日為契機(jī)和依托，緊密圍繞一個主題，廣泛開展特色鮮明的主題實踐活動。

（三）系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是以培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo)，參與思政課實踐教學(xué)活動的各要素相互滲透、相互依托、相互促進(jìn)，最終達(dá)到實踐育人的效用。系統(tǒng)論創(chuàng)始人美國科學(xué)家貝塔朗菲認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加。高校思政課實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動都可以作為高校實踐育人的有效載體，校內(nèi)、校外和實踐育人基地的建設(shè)都是實踐教學(xué)過程中的重要因素。因此，在高校思政課實踐教學(xué)活動中，應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)活動環(huán)節(jié)，優(yōu)化實踐活動的各要素，達(dá)到全員育人、全過程育人、全方位育人和全面素質(zhì)育人的實踐教學(xué)聯(lián)動目標(biāo)。

二、高校思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)實境遇

目前，高校思政課實踐教學(xué)主要存在以下亟待解決的問題。

（一）割裂教學(xué)過程整體性，實踐教學(xué)碎片化。高校思政課實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，但現(xiàn)實中在實踐教學(xué)活動的開展上，高校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注點存在偏差，認(rèn)為思政課并非專業(yè)主干課程而有所忽略，在教師人員配置、資金投入、課時設(shè)置等方面都存在不足。由于資金投入不夠，只能采用看電影、開座談會等簡單形式，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施流于形式，割裂實踐教學(xué)過程的整體性。同時上級思政課主管部門監(jiān)管力度不夠，缺乏明確的指導(dǎo)和統(tǒng)一的實施標(biāo)準(zhǔn)，每年例行的思政課隊伍建設(shè)及教學(xué)成果檢查評估，力度不夠，缺乏指導(dǎo)和統(tǒng)一的實施標(biāo)準(zhǔn)，以評促建的針對性不強(qiáng)、效果不明顯，實踐教學(xué)碎片化。

（二）教師知識結(jié)構(gòu)單一，實踐教學(xué)片面化。在開展思政課實踐教學(xué)活動中，教師教學(xué)水平不高，經(jīng)驗不足，知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)效果不理想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對思政課實踐教學(xué)不感興趣，實踐教學(xué)組織開展困難。隨著高校多年持續(xù)的擴(kuò)招，多數(shù)院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生對思政課簡單枯燥的實踐形式不感興趣，學(xué)生的參與度不高，嚴(yán)重影響實踐教學(xué)的組織和效果。同時由于高校實踐活動的思政課教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏社會實踐能力和經(jīng)驗，在組織指導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)時也往往力不從心，實踐教學(xué)片面化，效果不理想。

（三）實踐教學(xué)過程銜接不明確，教學(xué)形式單一化。高校思政課的實踐教學(xué)需要主客體雙方共同參與，加強(qiáng)實踐育人工作的總體規(guī)劃，進(jìn)而實現(xiàn)高校思政課實踐教學(xué)的理想目標(biāo)。但現(xiàn)實中某些學(xué)校在實踐教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，忽視學(xué)生日常生活中的自我教育、自我管理的作用。由于實踐教學(xué)條件的限制，實踐教學(xué)僅局限于在校內(nèi)開展思政實踐教學(xué)活動，校外也僅限為數(shù)不多的愛國主義教育基地可供開展，但由于組織、交通安全、資金及基地接待能力等問題，實踐教學(xué)過程銜接不明確，沒有構(gòu)建全過程育人的聯(lián)動機(jī)制，實際上也很難達(dá)到教育部規(guī)定的實踐教學(xué)課時及全員參與的要求，取而代之的是組織觀看愛國影片、選派部分學(xué)生參觀愛國主義教育基地等單一形式。

（四）內(nèi)容與形式脫節(jié)，實踐教學(xué)效果弱化。高校思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)都是圍繞培育高素質(zhì)和高技能專門人才而展開，兩者緊密聯(lián)系、相輔相成。但現(xiàn)實中部分高校過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，忽視思政課實踐教學(xué)育人基地的建設(shè)，進(jìn)而無法組織思政課授課年級所有學(xué)生開展豐富的校外實踐教學(xué)活動，學(xué)生參與實踐教學(xué)活動的積極性和主動性受到破壞，進(jìn)而未達(dá)到實踐育人的目標(biāo)。

三、過程論視角下增強(qiáng)高校思政課實踐教學(xué)有效性的途徑

過程論思想重視育人過程情境化和育人目的的發(fā)展性，這與高校思政課實踐教學(xué)的工作路徑和目標(biāo)是高度契合的?；诖耍疚囊詫嵺`教學(xué)過程育人為載體，將實踐教學(xué)效果的育人、培養(yǎng)道德踐行能力作為最終目的，構(gòu)建高校思政課實踐教學(xué)過程中的“4E—2U”新模式，包含保障機(jī)制的聯(lián)動構(gòu)建、環(huán)節(jié)過程的優(yōu)化配置、活動載體的方法創(chuàng)新、綜合能力的全面拓展四個要素（“elements”）模式和反饋、反哺兩個控制單元（“2Units”），進(jìn)而增強(qiáng)高校思政課實踐教學(xué)的有效性和可持續(xù)發(fā)展性。

（一）增強(qiáng)高校思政課實踐教學(xué)有效性的模式分析。可從基礎(chǔ)點、立足點、突破點、落實點等方面進(jìn)行分析。

1.基礎(chǔ)點：保障機(jī)制的聯(lián)動構(gòu)建。高校思政課實踐教學(xué)涉及學(xué)校、社會、家庭等方方面面，因此要通過各種途徑和措施加強(qiáng)實踐育人工作聯(lián)動保障機(jī)制的構(gòu)建。一是高校所有部門、所有教職工都擔(dān)負(fù)在實踐中育人的責(zé)任。在高?，F(xiàn)有的條件下，爭取在增加投入、加大重視力度的同時，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，合理規(guī)劃，節(jié)約成本，有效開展實踐教學(xué)活動，實現(xiàn)思政課與社會實踐有機(jī)結(jié)合、思政理論指導(dǎo)應(yīng)用于實踐的教學(xué)目標(biāo)。二是在實踐活動過程中育人。高校大學(xué)生在不同的時間階段，所呈現(xiàn)的興趣點是不同的。因此，在高校思政課實踐教學(xué)過程中，要精心規(guī)劃和制定從低年級到高年級的實踐活動方案，實踐工作的環(huán)節(jié)設(shè)計和方法措施，區(qū)別不同類型、不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開展實踐教學(xué)活動，在實踐活動過程中促進(jìn)學(xué)生成長成才。三是在實踐活動過程中，通過各種載體和形式進(jìn)行實踐育人。例如，可以以團(tuán)委、學(xué)生會、社團(tuán)組織活動為載體，組織學(xué)生利用節(jié)假日參加“三下鄉(xiāng)”、社區(qū)服務(wù)、學(xué)雷鋒等活動及校園科技文化活動，豐富思政課實踐教學(xué)的模式。

2.立足點：環(huán)節(jié)過程的優(yōu)化配置。高校應(yīng)在大學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。一是加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，建立思政課實踐教育基地，加大對高校思政課實踐教學(xué)的經(jīng)費投入，確保實踐教學(xué)順利開展。二是加強(qiáng)思政課實踐育人隊伍建設(shè)，為思政課實踐教學(xué)活動的開展提供組織保障。三是加強(qiáng)實踐活動機(jī)制建設(shè)，形成各部門、各實踐活動參與者攜手育人的實踐教學(xué)新機(jī)制。四是加強(qiáng)實踐教學(xué)的制度建設(shè)，確保實踐教學(xué)活動的有序進(jìn)行和方案的落實。五是建立有效的思政課實踐教學(xué)規(guī)章制度和評價評估機(jī)制，確保高校思政課實踐教學(xué)有序進(jìn)行。

3.突破點：活動載體的方法創(chuàng)新。高校思政課實踐教學(xué)具有引導(dǎo)激勵學(xué)生投身專業(yè)課學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)課能力提高的重要作用，因此深化實踐方法載體的創(chuàng)新是實踐育人的重要環(huán)節(jié)。一是以專業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，明確思政課實踐教學(xué)活動目標(biāo)，增強(qiáng)思政課實踐教學(xué)的實效性。同時以學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)實踐為平臺，提高思政課實踐教學(xué)的有用性。二是發(fā)揮其他課程優(yōu)勢，提高學(xué)生主體地位。比如利用就業(yè)指導(dǎo)課，開展職業(yè)道德教育、社會用人需求及選材標(biāo)準(zhǔn)教育方面內(nèi)容的實踐教學(xué)活動。利用體育育人的功能，開展實踐教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊協(xié)作和拼搏精神等。三是以校園重大活動為依托，廣泛開展特色鮮明的主題實踐活動。四是充分利用新媒體資源的優(yōu)勢，強(qiáng)化輿論引導(dǎo)。積極開拓課內(nèi)研討和課外實踐相結(jié)合的豐富實踐形式，大力倡導(dǎo)思政課實踐教學(xué)主體創(chuàng)造活動載體、增加實踐活動載體資源的同時，應(yīng)整合或開發(fā)出具有教育功能多樣性、普適性和參與性強(qiáng)的校園文化活動。五是加大學(xué)校民主管理的廣度和深度，廣泛開放管理平臺，提供給思政課實踐教學(xué)使用，加強(qiáng)校園媒體平臺建設(shè)，面向思政課實踐教學(xué)開放，廣泛吸收學(xué)生參與建設(shè)使用，在實踐中增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會的意識，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.落實點：綜合能力的全面拓展。高校思政課實踐教學(xué)的最終落腳點是實踐育人，即通過思政課實踐活動實現(xiàn)大學(xué)生思想和行為的統(tǒng)一，內(nèi)化和外化相結(jié)合，知行統(tǒng)一，幫助大學(xué)生內(nèi)心世界和外在環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而全面提升和拓展大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，參與社會實踐是思政課不可缺少的環(huán)節(jié)，并且實踐育人的最終目的是提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。當(dāng)前，在日益激烈的社會競爭中，用人單位對人才的要求越來越高，其在接受高校畢業(yè)生的時候不僅看重專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，同時更加注重非智力因素，例如思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)，等等。高校大學(xué)生通過思政課實踐教學(xué)活動，可以提高上述各方面的素質(zhì)和能力，更能夠獲得社會的認(rèn)可和用人單位的青睞。同時實踐活動中的“意識—實踐—意識”的活動過程，又能不斷增強(qiáng)思想政治教育實踐教學(xué)的有效性。

（二）增強(qiáng)高校思政課實踐教學(xué)有效性的控制分析。過程論視角下的高校思政課實踐教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)實踐活動的發(fā)展性，更強(qiáng)調(diào)實踐活動主體大學(xué)生能力素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展性。這種可持續(xù)發(fā)展性體現(xiàn)在實踐活動主體大學(xué)生的自我教育越自覺越持久，自我管理越完善越主動，從而思政課實踐教學(xué)活動才能進(jìn)入一個良性循環(huán)的軌道。因此，在探索高校思政課實踐教學(xué)要素有效性的基礎(chǔ)之上，為保證實踐育人效果持久性，還應(yīng)設(shè)置反饋控制和反哺控制兩個控制單元。

1.反饋控制。在高校思政課實踐教學(xué)活動中，雖搭建了實踐活動過程的四個要素，但在現(xiàn)實操作中仍有很多不確定性、非預(yù)設(shè)性、動態(tài)性和變化性的因素存在，這時便需要實踐活動參與者適時適事、因地制宜地發(fā)揮調(diào)節(jié)、糾正的功能，在此意義上實踐活動中的反饋控制顯得尤為重要。思政課實踐教學(xué)活動中的反饋控制通過對實踐活動要素的動態(tài)管理，加強(qiáng)考核管理和研究交流，強(qiáng)化輿論引導(dǎo)，定期做好實踐教學(xué)效果的科學(xué)評估，及時調(diào)整實踐活動方案，不斷完善高校思政課實踐育人工作的機(jī)制和過程。在實踐操作層面的反饋控制包含兩層含義：一方面，實踐活動主體大學(xué)生將在實踐活動過程中遇到的問題和建議，通過一定的渠道或形式反映給實踐教育活動方案的制訂者和活動組織者；另一方面，思政課實踐活動方案的制訂者根據(jù)現(xiàn)實情況，在實地考察和調(diào)研的基礎(chǔ)之上，形成新的實踐方案，進(jìn)而不斷優(yōu)化實踐活動過程。

2.反哺控制。高校思政課實踐教學(xué)活動的主體大學(xué)生，在參與實踐活動中對活動目的、活動內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，同時在意識活動的基礎(chǔ)之上對實踐活動目的、活動內(nèi)容進(jìn)行實際踐履。在實踐活動中的信念信仰性掌握，是大學(xué)生新的“實然自我”的展示，這種展示，也成為大學(xué)生自我新認(rèn)識的重要指向。即大學(xué)生在自我新認(rèn)識中，通過實踐活動重新進(jìn)行自我評價，找到應(yīng)然自我和實然自我之間的距離和矛盾，從而產(chǎn)生新的自我教育沖動，進(jìn)而推動新的實踐活動的開展。總而言之，思政課實踐教學(xué)活動反哺控制的目的，是保障實踐活動過程中各要素的良性運(yùn)作，確保實踐活動主體以及精神擴(kuò)大再生產(chǎn)的作用。

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（責(zé)編 吳 筱）