新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)管理探究

【摘 要】從南洋理工學(xué)院教學(xué)管理架構(gòu)，包括以項(xiàng)目為支撐的教學(xué)體系、以系為主的教學(xué)運(yùn)行管理、教師的分層管理三方面出發(fā)，微觀其教學(xué)管理特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】南洋理工學(xué)院 教學(xué)管理

項(xiàng)目 分層

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0016-02

新加坡南洋理工學(xué)院（NanYang Polytechnic，以下簡(jiǎn)稱NYP）“教學(xué)工廠”、“無界化”等教育理念的實(shí)施，與其組織架構(gòu)尤其是教學(xué)管理架構(gòu)密切相關(guān)，是其重要支撐。由此，本文擬從NYP教學(xué)管理架構(gòu)出發(fā)，微觀其教學(xué)管理特點(diǎn)，以期為我國(guó)高職教育教學(xué)管理提供借鑒。

一、以項(xiàng)目為支撐的教學(xué)體系

NYP“教學(xué)工廠”理念，是以學(xué)院為本位，依托現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，并將二者融合在一起?！敖虒W(xué)工廠”理念實(shí)施的一個(gè)重要載體是以項(xiàng)目為支撐的教學(xué)體系。在學(xué)生做企業(yè)項(xiàng)目時(shí)，教師會(huì)將項(xiàng)目進(jìn)行分塊，按照學(xué)生情況的不同，將復(fù)雜的和簡(jiǎn)單的任務(wù)分配給不同的學(xué)生。其中最復(fù)雜的或者涉及保密性質(zhì)的部分，由教師自己承擔(dān)，并負(fù)責(zé)匯總。學(xué)生要在做項(xiàng)目的12周時(shí)間內(nèi)，完成教師安排的項(xiàng)目中的任務(wù)才能算合格。這期間，教師除日常教學(xué)外，經(jīng)常會(huì)在辦公室關(guān)注學(xué)生做項(xiàng)目的情況。教師的辦公室就設(shè)在實(shí)驗(yàn)室隔壁，中間用大塊的玻璃隔開，方便教師關(guān)注做項(xiàng)目學(xué)生。實(shí)驗(yàn)室允許學(xué)生每天待到晚上10點(diǎn)，如果要延長(zhǎng)時(shí)間可向教師申請(qǐng)。

項(xiàng)目通常分為三類，即企業(yè)項(xiàng)目、研發(fā)項(xiàng)目和技能競(jìng)賽項(xiàng)目，以企業(yè)項(xiàng)目、研發(fā)項(xiàng)目為主。這方面的文章較多，這里不再贅述，主要論述較少人關(guān)注的技能競(jìng)賽項(xiàng)目。NYP的學(xué)生在國(guó)際技能競(jìng)賽中取得了不俗的成績(jī)。在學(xué)生完成一年級(jí)課程之后，NYP會(huì)從中選拔出優(yōu)秀學(xué)生參加國(guó)內(nèi)和國(guó)際的技能競(jìng)賽。在其他學(xué)生做企業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，這些學(xué)生則專門做競(jìng)賽項(xiàng)目。在NYP很少有停課準(zhǔn)備比賽的情況，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是通過做競(jìng)賽項(xiàng)目和利用假期時(shí)間進(jìn)行的。同時(shí)，因參加比賽而耽誤的課程，教師不會(huì)為其額外加分。在分配各類項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師是將“任務(wù)+責(zé)任”一起分給學(xué)生的。比如，工商管理系教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目之一的校辦商店（屬于商業(yè)單位），是以教學(xué)為主，而不是以贏利為主。商店實(shí)習(xí)的學(xué)生是在完成項(xiàng)目，而不是打工，所以他們是沒有薪水的。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)或跟著教師做項(xiàng)目的過程，不僅培養(yǎng)了其實(shí)際解決問題的能力，而且也在潛移默化中培養(yǎng)其作為一個(gè)企業(yè)人的責(zé)任。

二、以系為主的教學(xué)運(yùn)行管理

從NYP組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)管理的架構(gòu)中可見，院級(jí)層面沒有對(duì)教學(xué)運(yùn)行進(jìn)行全局管理的部門，有關(guān)教學(xué)的所有事務(wù)，都是以系為主來管理的。以下選取和國(guó)內(nèi)高職院校不同的一些情況進(jìn)行介紹。

（一）各系自行排課。學(xué)院已將相應(yīng)的教學(xué)資源（如教室等）分配到各系，由系主任委托幾名教師，在學(xué)生的假期（教師是沒有假期的）中一起排課。各系下屬中心的教師管理實(shí)訓(xùn)設(shè)備的同時(shí)，也負(fù)責(zé)核心課程的教學(xué)。各系也要負(fù)責(zé)本系的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，但一些全校都開設(shè)的課程，如數(shù)學(xué)和英語溝通等的教學(xué)，由相應(yīng)的中心來負(fù)責(zé)。

（二）專業(yè)教師做班主任。一般來說，NYP的學(xué)生都不住校，學(xué)生管理的壓力比國(guó)內(nèi)小很多。在NYP，每個(gè)班往往只有2個(gè)心理輔導(dǎo)員，并沒有專職的學(xué)生輔導(dǎo)員。由此，學(xué)院要求專業(yè)教師必須做班主任或輔導(dǎo)員，一個(gè)班主任一般照顧24個(gè)學(xué)生。進(jìn)入理工學(xué)院的學(xué)生，大部分成績(jī)較差。專業(yè)教師做班主任最大的優(yōu)勢(shì)在于，可以更加貼近學(xué)生、給予學(xué)生更多專業(yè)方面的輔導(dǎo)，比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)更多的項(xiàng)目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易。同時(shí)，教師無寒暑假，每年28天年假+25天培訓(xùn)日，平時(shí)都要求坐班。教師的這種管理模式，不同于國(guó)內(nèi)高校的模式，高校教師一般不用坐班，上完課就離開學(xué)校了。它的優(yōu)勢(shì)在于，教師有更多的時(shí)間在學(xué)校，這也是“教學(xué)工廠”理念實(shí)施的一個(gè)前提。

（三）無需教材管理。在國(guó)內(nèi)高校的教務(wù)處，教材的管理是必不可少的一項(xiàng)重要工作。而在NYP，專業(yè)課都不用統(tǒng)一的教材，由任課教師自行編制講義，交由經(jīng)理審核。比如，一門課由幾位教師同時(shí)承擔(dān)時(shí)，由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行講義的編制，小組討論后，由課程負(fù)責(zé)人給其他教師上課。所以對(duì)同一門課而言，即使由不同的教師承擔(dān)，所有的標(biāo)準(zhǔn)和教師的上課方式等都是相同的。講義編制好以后，教師將提前交給印刷廠；學(xué)生開學(xué)后，則自行到校內(nèi)的印刷店購買。這就避免了關(guān)于教材的征訂和發(fā)放等煩瑣的工作。當(dāng)然，這里也涉及一個(gè)重要的背景，即NYP的教師不需要通過寫論文、編教材等來評(píng)職稱，所以教師只需編制好所上課程的講義，并每年進(jìn)行更新即可，不必去編寫很容易過時(shí)的教材。

（四）畢業(yè)實(shí)習(xí)的精心選擇。教師要幫學(xué)生找實(shí)習(xí)企業(yè)或單位，畢業(yè)項(xiàng)目要由系主任通過才可執(zhí)行。學(xué)校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)（相當(dāng)于我國(guó)的頂崗實(shí)習(xí)）非常重視，因?yàn)槿绻覍?duì)了企業(yè)，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)完之后，企業(yè)會(huì)留下做得好的學(xué)生。在學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，每個(gè)專業(yè)會(huì)有專人負(fù)責(zé)，班主任不再負(fù)責(zé)。也就是說，學(xué)院在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)已經(jīng)為學(xué)生鋪好了路，在學(xué)生就業(yè)時(shí)學(xué)院就不再負(fù)責(zé)。

三、教師的分層管理

“教學(xué)工廠”理念實(shí)施的重要前提是：有稱職和有能力的教師，將企業(yè)的難題拿到學(xué)校中進(jìn)行解決。于是，對(duì)企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目的開發(fā)將占據(jù)教師大部分的時(shí)間，而日常教學(xué)的保障就依賴于教師的分層管理。

NYP將教師分為兩類：面向企業(yè)的教師和面向教學(xué)的教師。一般在一個(gè)中心或?qū)I(yè)中，面向企業(yè)的教師約占35%，面向教學(xué)的教師約占65%。面向企業(yè)的這類教師，教學(xué)量少（約6～8節(jié)課/周），項(xiàng)目執(zhí)行能力很強(qiáng)。這對(duì)教師的要求很高，至少要有5年的企業(yè)等相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，是真正意義上的“雙師”。面向教學(xué)的教師承擔(dān)了大部分的教學(xué)任務(wù)（約22節(jié)課/周）。這65%的教師又被分成三部分，其中1/3的教師被安排參加3～9個(gè)月的培訓(xùn)，培訓(xùn)包括企業(yè)培訓(xùn)、少部分的學(xué)歷提升培訓(xùn)、輪崗等，促進(jìn)教師能力的提高。這1/3的教師培訓(xùn)之后，再對(duì)其余教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師培訓(xùn)之后，要和其他同事分享所學(xué)，這也是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)途徑。而且，同事之間培訓(xùn)學(xué)習(xí)的分享，并不算在NYP員工25天/年的培訓(xùn)日中。NYP就是通過大力的教師培訓(xùn)和科研項(xiàng)目開發(fā)，提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合專業(yè)能力。

教師不需要評(píng)職稱，通過年度考評(píng)，學(xué)校可聘任教師為講師、高講和首席三個(gè)層次。其中又劃分為五級(jí)工資，不同工資級(jí)別的差距較大，年度教師考評(píng)將作為工資晉級(jí)的重要依據(jù)。教師考評(píng)主要從以下三方面進(jìn)行：一是教學(xué)表現(xiàn)；二是個(gè)人素質(zhì)（潛能，能否做挑戰(zhàn)性的工作等方面）；三是教學(xué)以外的工作（如行政或科研工作等）。在考評(píng)過程中，不進(jìn)行量化，以教師之間的比較為主。由各系進(jìn)行比較排名，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)比較煩瑣但相對(duì)公平的過程。其中，項(xiàng)目的完成數(shù)和完成質(zhì)量，是一個(gè)重要的考評(píng)指標(biāo)。而且，和國(guó)內(nèi)一個(gè)很大的不同是，其教師的薪酬不和課時(shí)掛鉤。比如，面向企業(yè)和面向教學(xué)的教師，課時(shí)量差別很大，但薪酬差別不大。又如，專業(yè)進(jìn)修中心只負(fù)責(zé)行政工作，而相關(guān)的教學(xué)都由各系負(fù)責(zé)。培訓(xùn)所得費(fèi)用都?xì)w學(xué)院統(tǒng)籌，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師未有任何課時(shí)收入，其培訓(xùn)行為只納入年度績(jī)效考核的范疇。年度考評(píng)有兩方面作用：挖掘出有潛能的人作為重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象；對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的員工予以加薪。

總之，NYP的企業(yè)文化已滲透進(jìn)教學(xué)管理的方方面面，從一些名稱上可見一斑，如校董會(huì)、總裁（院長(zhǎng)）、老板（系主任）、經(jīng)理（中心負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人）等。和我國(guó)高校教務(wù)處制度化管理、行政化特征明顯的情形相比，NYP從教學(xué)管理的架構(gòu)到一些細(xì)節(jié)，很少見到行政化管理的痕跡。這也體現(xiàn)在其組織結(jié)構(gòu)上，學(xué)院的很多部門，更多是為教師和學(xué)生服務(wù)的，從細(xì)節(jié)處體現(xiàn)著“無界化”；而學(xué)校，是為了配合新加坡的發(fā)展，培養(yǎng)為新加坡的科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人才。清晰的定位、精神領(lǐng)袖的引領(lǐng)、創(chuàng)新理念的引導(dǎo)、組織無界化的保證、超前意識(shí)的推動(dòng)、務(wù)實(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，這些讓NYP在高等職業(yè)教育中特色鮮明、獨(dú)樹一幟，也給我國(guó)高職教學(xué)管理提供了一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGB416）

【作者簡(jiǎn)介】付 云（1980- ），女，四川樂山人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處講師，人力資源管理師；周 瀾（1968- ），女，廣西桂林人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授。