以社會需求為導(dǎo)向的高職會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

【摘 要】分析高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，以社會需求為導(dǎo)向，探討構(gòu)建新時期高職會計人才培養(yǎng)模式的措施。

【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè) 社會需求

就業(yè)導(dǎo)向

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0075-02

會計是一門有技能、有獨特的運作程序和規(guī)則的學(xué)科，實際應(yīng)用程度極高，因此高職會計專業(yè)的改革切入點應(yīng)該是以社會需求為導(dǎo)向，把社會對職業(yè)性會計人才的現(xiàn)實需求和學(xué)生順利就業(yè)作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點，把單一強調(diào)學(xué)科性教育向強化崗位技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型會計人才。本文對高職會計人才培養(yǎng)模式進行探析。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠合理。高職會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)中包括了文化理論課和會計專業(yè)理論課，并要求教師在教學(xué)中重視提高學(xué)生的動手實踐能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上是合理的，但也具有片面性。不僅如此，高職會計專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和考核方法都存在著錯位的現(xiàn)象，課程設(shè)置追求數(shù)量多、覆蓋面全，教學(xué)內(nèi)容追求專業(yè)性強、知識程度深，而專業(yè)課程缺乏學(xué)科間的整合和銜接，導(dǎo)致不能共同達成一個合理的教學(xué)目標(biāo)。這些做法偏離了高職會計教育的應(yīng)有定位，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識沒有得到夯實和強化，實訓(xùn)課少，即使有也脫離時代的步伐，不能真正提高學(xué)生的實際操作能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)造成了學(xué)生既沒有掌握復(fù)雜而難懂的專業(yè)知識，又沒有練就嫻熟而高效的實踐能力。

（二）課程內(nèi)容比較陳舊。當(dāng)前的高職院校在專業(yè)設(shè)置上存在較大弊端，一般設(shè)有會計、審計、財務(wù)管理專業(yè)，除此之外，還會按部門、行業(yè)分設(shè)各種會計專業(yè)，這種專業(yè)設(shè)置不符合時代發(fā)展的需要。而在此影響下，會計專業(yè)的課程體系一般由國家指定課程、會計專業(yè)傳統(tǒng)課程和專題選修課程構(gòu)成，這樣的課程體系加上陳舊的課程內(nèi)容，致使學(xué)生的知識面窄、視野不開闊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)造能力，很難達到高職教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的要求。

（三）教學(xué)方法單一滯后。在高職會計教學(xué)中，教師仍然占主體地位，“填鴨式”教學(xué)還經(jīng)常出現(xiàn)，單獨講授取代了互動討論，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。會計是一項操作性極強的工作，很多經(jīng)濟業(yè)務(wù)是用各種單證、票據(jù)記載的，但是在會計教學(xué)中，教師往往側(cè)重理論知識的傳授，很少講解記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的各種單證、票據(jù)的經(jīng)濟內(nèi)容、作用及傳遞程序，學(xué)生從課堂教學(xué)中很難學(xué)到實踐需要的技能。除此之外，教師缺少對經(jīng)濟事項的來龍去脈的解說和分析，對會計分錄和會計報表的講述比較生硬，教學(xué)方法的失當(dāng)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）考核方式不夠靈活。現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的考核評估仍是以應(yīng)試為目的，基礎(chǔ)會計課程和其他主要課程仍采用傳統(tǒng)的閉卷考核方式。而閉卷考試的題目比較容易，大部分是選擇題和需要背誦的知識，分析性綜合題和會計實務(wù)題比重偏低。這達不到考查學(xué)生會計實際技能的目的。另外，在會計等級評定中，實際操作成績雖占一定比例，但比例相對較低，理論課考試成績?nèi)允窃u定一個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)差的主要標(biāo)尺。除此之外，校外實習(xí)評估是以學(xué)生的實習(xí)報告為標(biāo)準(zhǔn)，而實習(xí)報告的評定結(jié)果具有很大的主觀性。這樣的考核評估系統(tǒng)阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和應(yīng)變能力的形成，將會導(dǎo)致學(xué)生不重視實踐課，不注重提高動手能力的后果。

二、以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建新時期高職會計人才培養(yǎng)模式

針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建新時期高職會計人才培養(yǎng)模式。

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢。符合社會需要的會計人員應(yīng)該擁有三個基本素質(zhì)，即較高的會計職業(yè)道德、扎實的會計專業(yè)知識和較強的實踐操作能力。會計人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)包括：遵守法規(guī)、熟悉規(guī)程、誠實守信、服務(wù)到位、保守機密、愛崗敬業(yè)等；應(yīng)具備的知識素質(zhì)包括：扎實的會計專業(yè)知識和其他相關(guān)知識；應(yīng)具備的能力素質(zhì)包括：學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、分析問題及解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造思維能力、承受壓力的能力、溝通與表達能力，等等。應(yīng)試教育體制使培養(yǎng)目標(biāo)向理論知識傾斜，忽略了能力素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的目標(biāo)體系很可能會導(dǎo)致學(xué)生只會被動接受教師的傳授，自主性和創(chuàng)新意識逐漸喪失，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，進而無法滿足就業(yè)需要。由此看來，以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高職會計專業(yè)改革的首要切入點。

（二）堅持就業(yè)導(dǎo)向，改革教學(xué)模式。教學(xué)模式的改革需要以“誰占課堂主體地位”這一問題的解決為突破口，打造“教師+學(xué)生雙核心”模式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，積極參與到教學(xué)過程之中。傳統(tǒng)的高職會計教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)新知識和練習(xí)鞏固知識這兩個環(huán)節(jié)完全割裂，而現(xiàn)代教學(xué)理念提倡打破傳統(tǒng)錮束，用嶄新的思路來設(shè)計教學(xué)，在學(xué)中練、在練中學(xué)，并將自主學(xué)習(xí)法、項目教學(xué)法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)法納入其中，協(xié)調(diào)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和充分調(diào)動學(xué)生（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第75頁）參與積極性為目的，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）重視實踐教學(xué)，促進學(xué)生充分就業(yè)。會計專業(yè)是一門融理論性、操作性和技能性于一體的專業(yè)，而實踐教學(xué)是使學(xué)生獲取綜合知識和提高專業(yè)技能的重要方式之一，因此，這種方法對于會計教學(xué)有著重要的意義。但在實際教學(xué)過程中，教師普遍重視理論教學(xué)，忽略實踐環(huán)節(jié)，對會計實踐教學(xué)的原則性和體系建設(shè)研究不夠深入，在實踐課程的設(shè)置上缺乏連續(xù)性、實用性、可行性和科學(xué)性?！督逃恐贫▽I(yè)教學(xué)計劃的原則意見》對高職院校教學(xué)計劃作出了明確規(guī)定，要求“理論課時、實踐課時的比例應(yīng)為6∶4”，也就是說，高職院校的會計專業(yè)實踐課時應(yīng)占總教學(xué)時長的40%左右。當(dāng)前形勢下，要極大地提高會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，就應(yīng)該從實驗、實訓(xùn)和實習(xí)這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，提高實踐教學(xué)比例，豐富實訓(xùn)教學(xué)項目，完善校企合作機制，為學(xué)生提供更多的實習(xí)崗位。具體如下。

第一，加強會計實訓(xùn)室建設(shè)。高職院校的會計專業(yè)實訓(xùn)室模仿會計工作流程，讓學(xué)生體驗實際工作，這樣的實訓(xùn)室可以將理論知識活化成專業(yè)技能，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實踐能力和整體素質(zhì)。

第二，豐富實訓(xùn)教學(xué)項目。高職會計專業(yè)可以根據(jù)總體教學(xué)計劃和學(xué)生的實際情況，采用靈活多樣的實訓(xùn)教學(xué)項目，在時間上做到既要有階段性實訓(xùn)又要有課堂實訓(xùn)；在內(nèi)容上做到既要以企業(yè)、工業(yè)會計為主，也要兼顧其他行業(yè)會計，各種實訓(xùn)教學(xué)項目都要適應(yīng)學(xué)生將來從事工作崗位多樣化的需要。

第三，提高社會實習(xí)比重。在加強校內(nèi)實驗課和實訓(xùn)課的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生創(chuàng)造機會廣泛參加社會實習(xí)，通過真實的社會環(huán)境和工作氛圍增強學(xué)生對會計工作的認(rèn)識，消化他們在課堂上所接受的理論知識，讓他們通過親身感受和體驗，提高會計業(yè)務(wù)技能和解決實際問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定良好的實踐基礎(chǔ)。

（四）順應(yīng)就業(yè)需要，改革考核評估方式。合理的考試制度可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教與學(xué)的共振效應(yīng)。因此，按社會需求去改革考核方式是會計教學(xué)改革的必然趨勢，應(yīng)根據(jù)職業(yè)會計師應(yīng)具備的基本素質(zhì)設(shè)計會計考核制度。第一，改革會計專業(yè)考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容在傳統(tǒng)題型基礎(chǔ)上要加入一部分主觀開放性試題，以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，檢驗和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力、深度探討能力和創(chuàng)新能力。第二，改革會計專業(yè)考試方式。過去考試存在“四少”、“四多”現(xiàn)象，即開卷少、閉卷多；口試少、筆試多；技能考核少、理論考察多；多次考試總體評價少、一次考試決定成績多。以社會需求為導(dǎo)向的考試改革，應(yīng)該用多種形式的考核取代單一形式的考核。既要有筆試，也要有答辯、小組合作項目、案例討論、口頭問答等形式的考核；既要有理論考試，也要有技能展示、應(yīng)用及應(yīng)變能力測試、實景操作、成果交流和評價等形式的考核；既要完善階段終結(jié)性考試，還要重視過程形成性考試，適當(dāng)增加平時測驗和實踐課表現(xiàn)的分值，充分發(fā)揮考試的約束、激勵和導(dǎo)向功能。

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（責(zé)編 蘇 洋）