電機與拖動實驗課中“拉動式”實驗教學(xué)法的應(yīng)用

【摘 要】電機與拖動實驗課教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的“推動式”教學(xué)法，而采用“拉動式”實驗教學(xué)法，以大幅提升實驗教學(xué)的效率，減少無效勞動，增強學(xué)生的實踐動手能力。

【關(guān)鍵詞】電動與拖動實驗課 “拉動式”實驗教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-0153-02

一、電機與拖動實驗課教學(xué)中存在的問題及其原因

電機與拖動是電氣自動化技術(shù)專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，屬于專業(yè)主干課程。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，該課程總的教學(xué)時數(shù)為70學(xué)時，其中實驗6個，共12學(xué)時；實訓(xùn)1周，共28學(xué)時，實踐性環(huán)節(jié)占總課時的比例達到57.14%。可以說，這種理實結(jié)構(gòu)比例符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。然而，在現(xiàn)實的實驗教學(xué)中，效果卻不盡如人意，無論是實驗的設(shè)備或儀表，還是實驗課堂時間的利用，都存在較大的浪費現(xiàn)象，主要表現(xiàn)有“三多”，即抄襲他人實驗成果的現(xiàn)象多、做與實驗課無關(guān)的事情的人多、滿足于一知半解的人多等。上述問題的存在，嚴(yán)重制約著實驗課教學(xué)質(zhì)量的提高。究其原因，既有學(xué)生不想學(xué)等方面的客觀原因，也有實驗課程教學(xué)機制自身存在的“制度性”缺陷。按照生產(chǎn)過程控制理論，如果將一次實驗課視為一個完整的作業(yè)項目，那么可以將這個實驗分解為若干個作業(yè)工序，每個作業(yè)工序都有規(guī)定的工作任務(wù)及完成的時限，下面以電機與拖動課程之實驗四“三相異步電動機能耗制動電路接線與制動實驗”為例，解析實驗課具體的教學(xué)過程，如圖1所示。

由圖1可見，這是一種較典型的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，推動作業(yè)流程的源頭是教學(xué)進度計劃，實驗課教學(xué)中每個作業(yè)工序，都必須在計劃的推動下逐個作業(yè)工序往后推進。這種教學(xué)模式屬于“推動式”實驗教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)計劃始終是系統(tǒng)的中心工作，無論是教學(xué)主體的講授與示范，還是教學(xué)的客體的技能練習(xí)，都是圍繞著完成教學(xué)計劃這個中心工作而展開。在圖中還可以看出，作業(yè)工序3和作業(yè)工序4在實驗教學(xué)過程中應(yīng)該是兩個最重要的環(huán)節(jié)，然而這兩個環(huán)節(jié)的可控度恰恰是最低的，既無考核驗收措施，而且實驗報告是課后才上交的，無疑為相互抄襲提供了可乘之機。在這種實驗教學(xué)模式下，老師最關(guān)心的是在規(guī)定的時間和規(guī)定的地點完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生最關(guān)心的則是如何按時上交實驗報告，獲取合格的實驗成績，因而實驗課傳授與學(xué)習(xí)技能的主體功能卻大大被弱化。學(xué)生掌握實驗知識與技能的程度，完全取決于其自身的學(xué)習(xí)自覺性。

綜上所述，導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量低下的原因集中在兩個方面：第一，實驗教學(xué)的運行，只重完成計劃，而輕技能學(xué)習(xí)，使實驗教學(xué)容易走過場。第二，實驗成績的考評，只看實驗報告，而不看實驗過程，導(dǎo)致實驗報告抄襲之風(fēng)盛行。

二、“拉動式”實驗教學(xué)法的應(yīng)用

如何在教學(xué)資源不變的情況下有效提高實驗教學(xué)的質(zhì)量？近年來，筆者利用負責(zé)專業(yè)主干課程教學(xué)的機會，進行不斷的探索，創(chuàng)立了“拉動式”實驗教學(xué)法，經(jīng)過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐，收到了較好效果。所謂“拉動式”的實驗教學(xué)，是以教學(xué)的客體習(xí)得某種實驗技能的需求為出發(fā)點和歸宿點，來組織與實施實驗作業(yè)的教學(xué)活動?！袄瓌邮健睂嶒灲虒W(xué)法的基本思想如下：從改革實驗課教學(xué)的運行機制入手，以提高教學(xué)客體的實驗認(rèn)知與動手能力為主線，以變革實驗作業(yè)成績的考評方法為突破口，通過提高對教學(xué)客體參與實驗的積極性和主動性的激勵強度，從而形成教與學(xué)相互促進，教師與學(xué)生共同努力，全面提升實驗課的教學(xué)質(zhì)量?！袄瓌邮健睂嶒炚n教學(xué)控制圖如圖2所示。

與傳統(tǒng)的“推動式”教學(xué)相比，“拉動式”教學(xué)更有利于提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，實驗教學(xué)運行的驅(qū)動力更強。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是一種單驅(qū)動的運行系統(tǒng)，它是根據(jù)教學(xué)計劃的要求，確定實驗各階段的教學(xué)內(nèi)容及完成的時限，它的著重點在于完成計劃，至于教學(xué)效果容易被忽視。而“拉動式”實驗教學(xué)，是一種具有雙驅(qū)動源的運行系統(tǒng)，所謂雙驅(qū)動源，其一指因?qū)W習(xí)技能需求而產(chǎn)生的內(nèi)在動力；其二是因現(xiàn)場成績考評的壓力而激發(fā)的學(xué)習(xí)欲望?！袄瓌邮健睂嶒灲虒W(xué)法，不僅驅(qū)動源的數(shù)量增多，而且就驅(qū)動源本身而言，其品質(zhì)也有了質(zhì)的提高，與“推動式”實驗教學(xué)法相比更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，現(xiàn)場成績考評其激勵效果更強。傳統(tǒng)的實驗課的成績考評是在課后進行的，考評的基本依據(jù)是實驗報告，這種成績考評方法根本無法真實反映學(xué)生的實際動手能力。因為實驗過程與填寫實驗報告不是同步進行的，對于那些學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，即使實驗一點都不會做，但實驗報告卻可以拿別人的來抄。“拉動式”實驗教學(xué)法最大的特點，改變了成績考評的方法，由過去課后考評，改為課中現(xiàn)場考評。為確?，F(xiàn)場考評的可行性，一方面，對實驗報告的格式與填寫的內(nèi)容進行簡化，方法是將原來16開4頁的版式改為16開1頁新的版式，如圖3所示。修改后的實驗報告格式簡潔，內(nèi)容設(shè)計合理，既提高了可操作性，又可以真實記錄實驗過程中的重要內(nèi)容，如實驗電路接線圖與測試的數(shù)據(jù)等。另一方面，填寫實驗報告與實驗同步進行，實驗結(jié)果驗收與成績考評同步進行，具體的操作方法：分組驗收，每小組以2～3人為宜，按完成實驗任務(wù)的先后順序，從電路連接、操作方法、實現(xiàn)的功能、實驗報告的填寫等四方面綜合進行考評，權(quán)重系數(shù)分別為0.2、0.1、0.3、0.4。在驗收的過程中，合格者，即刻在其實驗報告上打分并簽署姓名和日期，對于未完成實驗內(nèi)容的學(xué)生則責(zé)成其利用課余時間再行訓(xùn)練，直至完成規(guī)定的實驗內(nèi)容并通過驗收。

再次，逆向控制實驗教學(xué)法的效果更好?！袄瓌邮健睂嶒灲虒W(xué)法最大的特點是逆向性。實驗教學(xué)從學(xué)生原始的技能需求與現(xiàn)場成績考評的要求出發(fā)，由后道作業(yè)工序向緊前作業(yè)工序提出要求，前道作業(yè)工序則按照后道作業(yè)工序的要求組織實驗作業(yè)，如此不斷往前推，最終完成教學(xué)計劃。逆向控制的優(yōu)點表現(xiàn)在兩個方面，其一是實驗教學(xué)過程中的每一道作業(yè)工序都是根據(jù)前道作業(yè)工序的要求而展開作業(yè)，因此針對性更強，時效性更高，與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)法相比可以減少更多的無效勞動；其二是學(xué)習(xí)技能與考核驗收位于逆向控制鏈中的首端，其他作業(yè)工序均要接受其控制，因此無論在實驗教學(xué)哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生始終保持較強的緊迫感和危機感，個體的學(xué)習(xí)熱情得到最大的釋放。

三、教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

“拉動式”實驗教學(xué)法能有效提升實驗教學(xué)的質(zhì)量，但是對教師的教學(xué)組織以及教學(xué)運行管理也提出了許多新的要求。

首先，要求教師對教學(xué)工作要有高度的責(zé)任心和良好的奉獻精神。對于實驗課的教學(xué)，教師既是教學(xué)的組織者，也是教學(xué)的實施者，教師的行為主導(dǎo)著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，教師的責(zé)任心是至關(guān)重要的。在實際教學(xué)過程中，教師對實驗的內(nèi)容應(yīng)該達到熟練的程度，即能在離開教案的情況下做熟練的講解與示范。對待學(xué)生的提問，不僅要有問必答，而且在態(tài)度上要保持有熱心、有耐心。遇到動手能力和接受能力較弱的學(xué)生，除了進行耐心輔導(dǎo)外，必要時要手把手教，尤其注意不能使用帶貶義的詞語對其進行簡單、粗暴的訓(xùn)斥。

其次，要合理安排實驗過程中每個作業(yè)工序的時間，確保能按時完成實驗教學(xué)任務(wù)。在具體的教學(xué)過程中，堅持精講多練、分散示范的原則，保證學(xué)生有充足的動手練習(xí)的時間。驗收時，以實驗小組為單位，堅持現(xiàn)場驗收現(xiàn)場打分的原則，對于在課內(nèi)不能完成實驗作業(yè)的小組，一方面要責(zé)成其利用課余實驗室開放的時間，對未完成的實驗內(nèi)容進行練習(xí)，另一方面每周或每兩周統(tǒng)一安排一次實驗補考。

【參考文獻】

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【作者簡介】曾禮光（1958- ），男，廣西玉林人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，經(jīng)濟師，研究方向：電氣自動化技術(shù)。

（責(zé)編 何田田）