皮亞杰發(fā)生認識論對我國高職英語教學改革的啟示

【摘 要】《發(fā)生認識論》中“兩個觀念”、“四個概念”和“四個階段”系統(tǒng)地闡述了皮亞杰的發(fā)生認識論觀點?；趯ζ喗馨l(fā)生認識論的理解，提出重視學生個體差異、合理安排英語學習內(nèi)容、有效創(chuàng)設英語學習情境等高職英語教學改革策略。

【關(guān)鍵詞】皮亞杰發(fā)生認識論 高職

英語 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0010-03

一、對皮亞杰的《發(fā)生認識論》的理解

《發(fā)生認識論》是皮亞杰在1970年出版的一部理論性著作，系統(tǒng)地闡述了作者的認識論觀點，是皮亞杰一生研究的理論概括。書的內(nèi)容由“緒論”、“主體與客體的關(guān)系”、“同化和順應”、“發(fā)展階段理論”四部分組成。闡述了發(fā)生認識論理論基礎和認識的起源，提出了發(fā)生認識論的中心觀念──知識是從主體和客體之間的相互作用中產(chǎn)生的，構(gòu)造是相互作用的必然結(jié)果；闡明了學習者思維發(fā)生、發(fā)展的基本過程——同化和順應；闡述了學習者心理發(fā)展階段的理論，具體分析了思維發(fā)展的階段。

（一）兩個觀念——認知的起源認識。皮亞杰提出發(fā)生認識論的兩個中心觀念，論述了認識的起源：

第一個中心觀念，知識既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是從主體和客體之間的相互作用中發(fā)生的。當學習者與環(huán)境相關(guān)時，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才會發(fā)生。所有的知識都來源于學習者動作的建構(gòu)。每種知識的產(chǎn)生盡管出自不同的原因，但都需要通過學習者的活動，即通過學習者與客體或他人的相互作用獲得。

第二個中心觀念：雙向建構(gòu)論。皮亞杰把他的發(fā)生認識論稱為建構(gòu)的結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)是指形成心理結(jié)構(gòu)的過程，認知結(jié)構(gòu)是動作或心理運算所概括形成的抽象結(jié)構(gòu)。主體所形成的認知結(jié)構(gòu)可歸屬或運用于客體，以形成有關(guān)客體的知識結(jié)構(gòu)。皮亞杰稱此過程為雙向建構(gòu)。他認為，圖式不是死板地把知識架成一個個的房間，而是把內(nèi)化的信息以特定的方式組織起來成為相互連接的系統(tǒng)或網(wǎng)絡。它們不是靜止的而是可以適應的，總是向新的環(huán)境進行新的同化和調(diào)節(jié)，表現(xiàn)出身心適應于新情境與新問題的準備狀態(tài)。認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的源泉是主客體的相互作用。相互作用的活動中蘊涵著兩方面的內(nèi)容：一是動作（運算）之間的協(xié)調(diào)；二是客體之間的聯(lián)系。后者從屬于前者，只有通過動作（運算），客體之間的聯(lián)系才能在人的思想中發(fā)生。

（二）四個概念——智力發(fā)展的過程。皮亞杰用四個基本概念“圖式、同化、順應和平衡”闡釋智力發(fā)展的過程和原因。

1.圖式（schema）指的是認知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)，是適應環(huán)境并且隨著智力的發(fā)展而變化的結(jié)構(gòu)。簡單地說，圖式可看做概念或類別，類似于索引匯編，索引匯編中的每一張索引卡都相當于一個圖式。這些圖式被用以處理和識別外來刺激。通過這種方式，有機體能夠把不同的刺激加以區(qū)別和概括。圖式的變化和完善永不停止，學習者初級的感知──運動圖式必然發(fā)展為高級的圖式。認知圖式起源于學習者的感知──運動圖式，引起這種變化的原因就是同化和順應。

2.同化（assimilation）是一個認知過程，通過它人們把新的、感知的、運動的或概念的材料整合到已有的圖式或行為模式之中。同化不會導致圖式改變，但它會影響圖式內(nèi)容的增加，因而是圖式發(fā)展的一個組成部分。圖式是變化的，人生不同階段的圖式有差異。

3.順應（accommodation）是新圖式的創(chuàng)造和舊圖式的改造。兩者都會導致認知結(jié)構(gòu)（圖式）的變化或發(fā)展。順應一旦發(fā)生，學習者就會嘗試著再次去同化刺激。由于結(jié)構(gòu)已改變，刺激便可被同化，同化是最終的結(jié)果。但初級學習時期的圖式是籠統(tǒng)的，同化和順應使學習者的低級圖式逐漸變?yōu)槌墒靾D式。順應導致發(fā)展（質(zhì)變），同化導致增長（量變），兩者結(jié)合導致智力適應和結(jié)構(gòu)發(fā)展。

4.同化與順應的平衡同樣重要。平衡（equilibration）是同化和順應之間的均衡狀態(tài)（同化過程的某一時刻所達到的某種認知上的均衡狀態(tài)），不平衡是同化和順應的不均衡狀態(tài)，平衡化是不平衡向平衡轉(zhuǎn)化的過程，是一個以同化和順應為手段的自我調(diào)節(jié)過程。平衡化使得外部經(jīng)驗納入主體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（圖式）。不平衡激活了平衡化的過程，引起恢復平衡的努力，是學習者尋求平衡的動機。因此，只有同化和順應的不斷協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、整合結(jié)構(gòu)才是智力結(jié)構(gòu)和知識發(fā)展的原因。而平衡化則是調(diào)節(jié)這些過程的內(nèi)部機制，正如人類在生物學意義上適應其周圍環(huán)境，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展也是一個適應的過程。

（三）四個階段——認知發(fā)展的特點。皮亞杰以運算為標志把認知發(fā)展概括為一個連續(xù)的發(fā)展過程，并將其劃分為四個階段：感覺動作階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。并對認識階段提出三個觀點：一是階段出現(xiàn)的先后次序固定不變，不能跨越，也不可顛倒。所有學習者都遵循此發(fā)展順序，且階段具有普遍性。二是每一階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定學習者行為的一般特點。學習者發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動。三是認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的活動過程，每一階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。每一階段的結(jié)構(gòu)構(gòu)成一個整體，前一階段的結(jié)構(gòu)是后面階段結(jié)構(gòu)的先決條件，并為后者所取代。

二、皮亞杰發(fā)生認識論對高職英語學習主體認識的啟示

（一）重新認識高職生的英語學習。皮亞杰理論最重要的觀點是：學習者從作用于環(huán)境的動作中建構(gòu)知識，學習意味著建構(gòu)和理解。源于皮亞杰理論的建構(gòu)主義學習理論把“學習”闡述為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（如教師和學習伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，借助其他人的幫助，用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诖擞^點，高職生的英語學習過程應該是用英語交流的過程，用英語做事情的過程、用英語解決問題的過程。高職英語教學必須以學生為中心、以活動為載體設計課程和實施教學。

（二）重視學生英語學習個體差異。認知發(fā)展的主要因素是成熟、經(jīng)驗、社會、平衡化的相互作用。不同的學習者會有不同的成熟史、經(jīng)驗史、社會相互作用史和平衡史，他們相互作用支配認知發(fā)展的方式各不相同。我國高職學生英語學習差異性非常明顯，教師應根據(jù)高職學生英語學習的實際情況進行教學設計，盡可能利用現(xiàn)代教育技術(shù)新成果，如多媒體、因特網(wǎng)等，為高職學生創(chuàng)造個性化英語學習機會和環(huán)境。不論他們在英語知識、技能及學習方法上的差異有多大，應盡量創(chuàng)造公平的機會使他們達到學習目的；為了確保學生在一定時間內(nèi)取得最大限度的英語學習成效，教師應組織學生制訂適合自己的學習目標和計劃，教師據(jù)此作出教學調(diào)整，激勵他們不斷向?qū)W習目標前進。

（三）激發(fā)高職生的英語學習動機。當學習者感受到自己的現(xiàn)實學習狀態(tài)與預見相沖突時，他們就被驅(qū)使著去重構(gòu)自己的知識。皮亞杰把這種情況稱為打破平衡，如果要幫助學習有困難的高職生學習英語，教師就必須促使學生產(chǎn)生不平衡，且允許他們以自己的方式通過積極的途徑（同化和順應）去重建平衡。教師提問、布置需用英語完成的真實任務、用英語完成專業(yè)領(lǐng)域項目等是引導他們進入建設性的認知沖突（不平衡）狀態(tài)的方法。當學生發(fā)現(xiàn)自己與學習目標或別人有距離時，就會吸取他人的觀點和經(jīng)驗，此時同伴之間的相互作用能促進學習者的認知發(fā)展。在高職英語課堂中，所有涉及同伴之間相互作用的活動（如扮演角色、展示、比賽、游戲、真實任務、真實項目等）都能有效地促進概念的發(fā)展，有益于學生的英語學習。興趣是動機產(chǎn)生的原因，當學習者能把注意集中于自己真正感興趣的事情時，他們的努力會更執(zhí)著，更富有成效。因此，高職英語應廣泛地開設各類課內(nèi)外英語教學活動，充分調(diào)動高職生的英語學習興趣。

三、皮亞杰發(fā)生認識論對高職生英語學習內(nèi)容的啟示

根據(jù)皮亞杰的階段發(fā)展理論，所有學習者都具備以結(jié)構(gòu)發(fā)展為標志的認知發(fā)展過程，每一階段都有其獨特的、連續(xù)構(gòu)造的認知結(jié)構(gòu)，每一階段均以前一階段為基礎，并對其圖式進行同化和順應，從而達到平衡，形成新的認知結(jié)構(gòu)。高職英語課程必須尊重學生認知發(fā)展過程中所形成的認知結(jié)構(gòu)特點，內(nèi)容設計如果忽略了學習者的概念發(fā)展水平，學習將會因缺乏理解而無效。學習者如果沒有具備必要的認知技能，他們在進行相應水平的英語學習活動時將會遇到困難，以致喪失學習信心，放棄學習英語。因此，我們在設計高職英語學習內(nèi)容時，一是其順序應該按照學習者不斷的心理變化認知狀況來進行設計，循序漸進，使學生能學；二是內(nèi)容的選擇要與學生所學專業(yè)密切結(jié)合，使高職學生認識到英語與他們專業(yè)視野的拓展、專業(yè)能力的提升和可持續(xù)發(fā)展有非常重要的作用，英語學習內(nèi)容所反映的事物如果和專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，并把聯(lián)系、思維過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，就能提高學生英語建構(gòu)意義的效率和學習質(zhì)量，使學生愛學、會學。

四、皮亞杰發(fā)生認識論對高職生英語學習條件的啟示

（一）有效創(chuàng)設高職英語學習情境。皮亞杰關(guān)于環(huán)境的觀點是：學習者只有通過環(huán)境中的活動才能使認知獲得發(fā)展，學習者對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應是認知結(jié)構(gòu)的必要保證。因此，高職英語教學設計不僅要考慮教學目標和學習主體，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設。教師需要深入分析教材內(nèi)容，發(fā)掘情境素材，發(fā)揮學生想象力，激發(fā)學生學習英語的熱情。英語學習情境創(chuàng)設有很多方式，如使用圖片創(chuàng)設直觀情境、借鑒音樂創(chuàng)設輕松情境、運用視頻創(chuàng)設生動情境、介紹背景創(chuàng)設求知情境、設置問題創(chuàng)設英語討論情境、通過對比分析創(chuàng)設文化情境、利用網(wǎng)絡構(gòu)建自主學習情境，組織展示活動激活課堂情境等。

（二）改革英語教師教學策略方法。皮亞杰認為，教學內(nèi)容與教學方法應與學習者的概念水平相匹配。學習者身心與環(huán)境之間的相互積極作用使得建構(gòu)發(fā)生，建構(gòu)的動作是智力發(fā)展的本質(zhì)。由同化和順應引起的認知和重組只有通過學習者的動作才會出現(xiàn)。

1.選擇先進的教學模式。為了形成新的知識，應利用各種活動創(chuàng)造具體經(jīng)驗，“教學做”一體化是高職英語教學改革的必然選擇?！敖虒W做”一體化教學模式廣泛應用于我國的職業(yè)教育課程教學過程中，是一種基于工作過程，以任務為驅(qū)動，以情境為依托的教學模式，主張設定教學情境，在任務驅(qū)動下，在做中學，學中做，達到教、學、做的完美結(jié)合?！敖虒W做”一體化教學模式以學生為中心，讓學生在英語交際活動中使用英語，從而掌握英語并發(fā)展英語綜合運用能力。

2.多樣化教法優(yōu)勢互補。由于高職學生英語基礎較差，學習風格差異很大，高職英語教學必須采用多種方式方法以滿足不同學生的需要。任務驅(qū)動教學法、項目導向教學法適合英語基礎較好、自主學習能力較強的學生；而模仿、直觀、游戲、交際等教學法則適合英語學習有困難的學生。作為意義建構(gòu)的幫助者、促進者的教師必須因材施教，調(diào)動所有學生進行信息加工和意義的主動建構(gòu)。同時也應利用學生的差異引導學生之間協(xié)作，發(fā)揮各自的強項，互相幫助和促進，并貫穿于英語學習過程的始終。會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的英語學習任務計劃，每個學習者的學習（下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第11頁）成果為整個學習群體所共享，進而達到英語學習目標。

3.過程性評價引導學習。教學模式和教學方法的改革要求評價方式作相應的變化。過程性評價是對學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出來的所有學習情況進行評價，貫穿于英語教學活動的每個環(huán)節(jié)，師生民主互動，及時反饋，利于教師掌握學生英語學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，對教學作出調(diào)整。過程性評價的優(yōu)勢體現(xiàn)在能引導學生學習，如在采用任務型教學或項目導向教學中的檢查單、評價量規(guī)、評價標準等不僅是評價標準，而是起到引導學生如何學習的作用，在多種評價方式的應用中高職學生的自主意識和自主學習能力得到加強；學生、同伴、教師等多元評價主體的參與使得學生的自我效能感得到提升；基于英語任務、項目等活動的評價不僅提高促進學生掌握英語知識技能，形成英語綜合運用能力，而且還能發(fā)展其他能力，如學生團體合作的意識和高級思維能力得到培養(yǎng)。

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【基金項目】廣西壯族自治區(qū)2009年精品課程（62）；2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（2011JGZ102）

【作者簡介】劉彥臻（1964- ），女，湖南攸縣人，柳州城市職業(yè)學院副教授，碩士。

（責編 盧 雯）