高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式構(gòu)建

【摘 要】分析目前高職院校師資培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與不足，探索從三個(gè)階段構(gòu)建區(qū)別于其他類(lèi)型教育的高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式。

【關(guān)鍵詞】高職教師 職業(yè)素質(zhì) 教

育教學(xué)能力 培訓(xùn)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0066-02

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線(xiàn)需要的高技能人才，面向一線(xiàn)的特點(diǎn)使其教學(xué)具有復(fù)雜性以及多變性，千變?nèi)f化的教學(xué)活動(dòng)使得教師教育教學(xué)能力永遠(yuǎn)處在生成過(guò)程中；而高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職教師不僅應(yīng)具備教師職業(yè)所有的基本特征，而且還要具有其獨(dú)特的內(nèi)涵和區(qū)別于其他類(lèi)型教育教師的職業(yè)特點(diǎn)，即高職教師要根據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)情境，不斷地對(duì)自身教學(xué)觀(guān)和教學(xué)行為進(jìn)行研究和調(diào)整，在不同的教學(xué)內(nèi)容中融入不同職業(yè)的共性與個(gè)性素質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，以適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求。本文在分析目前高職院校師資培養(yǎng)中的問(wèn)題與不足的基礎(chǔ)上，探索創(chuàng)建高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式。

一、目前高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的不足

目前，我國(guó)高職院校師資培養(yǎng)還不能適應(yīng)高職教育的快速發(fā)展和改革要求，職業(yè)教育教師大多來(lái)自綜合性或?qū)I(yè)性高等院校，普遍存在高職教育教學(xué)理念薄弱的問(wèn)題，特別是缺乏對(duì)高職教師職業(yè)素質(zhì)教育能力的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高職教師與普通高校教師資格是同一個(gè)系列，具有普適性但缺乏職業(yè)教育特色，培訓(xùn)內(nèi)容為僅為教育學(xué)、心理學(xué)，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)教育能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。具體而言，目前高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，對(duì)職業(yè)素質(zhì)缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一理念的指導(dǎo)，職業(yè)素質(zhì)在課程中的融入缺乏整體的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。如何貫徹素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，其實(shí)體現(xiàn)著對(duì)高職院校素質(zhì)教育的不同價(jià)值取向。只有在理念清晰的情況下才有助于找到有效地解決問(wèn)題的手段。沒(méi)有明確的職業(yè)素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，使得職業(yè)素質(zhì)融入課程的隨意性非常強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性，甚至取決于教師的個(gè)人興趣取向，自發(fā)形成，教學(xué)水平參差不齊。

第二，高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容，以及培訓(xùn)的方法和途徑缺乏整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。隨著國(guó)家示范高職院校的建設(shè)，各類(lèi)機(jī)構(gòu)舉辦的師資培訓(xùn)班、研修班、論壇紛至沓來(lái)，宣講世界各種先進(jìn)的職業(yè)教育理念和經(jīng)驗(yàn)。由于各國(guó)的職業(yè)教育所承擔(dān)的社會(huì)功能不同、發(fā)展程度不同、社會(huì)認(rèn)可度不同，這些理念和經(jīng)驗(yàn)不同程度地給大家造成了困惑和迷茫，急需構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的高職教師師資培訓(xùn)體系，因此高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容，以及培訓(xùn)的方法和途徑是目前亟待解決的問(wèn)題。

二、高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建分為三個(gè)階段。

（一）第一階段為學(xué)習(xí)和研討階段

1.樹(shù)立職業(yè)素質(zhì)教育理念?，F(xiàn)代教師應(yīng)具有全新的教育理念，立足我國(guó)的過(guò)去，對(duì)當(dāng)今教育的發(fā)展、教育對(duì)象的變化有全新的認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)觀(guān)念才能有清晰的思路。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和政治體制改革的不斷深入，人才市場(chǎng)特征日趨明顯，職業(yè)化的最大特征就是要求從業(yè)者具有強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)，具有較高的職業(yè)素質(zhì)。目前我國(guó)從業(yè)者的總體職業(yè)素質(zhì)偏低，高等教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)，對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和落實(shí)。

隨著社會(huì)對(duì)從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校應(yīng)適應(yīng)這種時(shí)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，走在教育改革的前沿，根據(jù)高職教育人才規(guī)格提出的“具有良好的職業(yè)道德，基本的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)要求，教師更應(yīng)該充分挖掘和培養(yǎng)高職教育學(xué)生的職業(yè)性特征，樹(shù)立以思想道德素質(zhì)教育為核心、以專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)教育為主線(xiàn)、以公共基礎(chǔ)素質(zhì)為基礎(chǔ)的高等職業(yè)素質(zhì)教育思想。

2.職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容培訓(xùn)及職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容與各個(gè)專(zhuān)業(yè)及各門(mén)課程有機(jī)結(jié)合的研討。職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality）是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。根據(jù)職業(yè)素質(zhì)的概念，職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)主要包括高職學(xué)生應(yīng)具備的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)禮儀素質(zhì)、職業(yè)核心能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等。

在高職院校開(kāi)設(shè)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)及各門(mén)課程中滲透職業(yè)素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育的重要手段，職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容與各個(gè)專(zhuān)業(yè)及各門(mén)課程教學(xué)結(jié)合的方式方法是開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育的決定性條件。只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以課程改革為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)、技能與加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需要與職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一，才能真正提高教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正落實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育。以下以高職院校普遍開(kāi)設(shè)的幾門(mén)公共基礎(chǔ)課為例，說(shuō)明基礎(chǔ)素質(zhì)課程中滲透職業(yè)素質(zhì)的設(shè)計(jì)：

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程可在中宣部、教育部有關(guān)精神的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位原則，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和全面職業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)相結(jié)合、思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課程教育相結(jié)合；思想政治方面的知識(shí)、能力、情感、行為四者相統(tǒng)一；突出職業(yè)道德訓(xùn)練和突出企業(yè)文化教育；滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)；將傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育技術(shù)手段有機(jī)融合，著力提高學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)、職業(yè)核心能力。

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，借鑒職業(yè)發(fā)展理論，在分析各專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)。即以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以基礎(chǔ)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和面向?qū)W生專(zhuān)業(yè)特定崗位上的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展三大教學(xué)模塊完成教學(xué)內(nèi)容的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的“實(shí)用、夠用”。各模塊之間既相對(duì)獨(dú)立，又互相聯(lián)系，共同形成完整的職業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)既相對(duì)穩(wěn)定，也可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，使職業(yè)指導(dǎo)課程既具有靈活性、適應(yīng)性，又具有系統(tǒng)性。

高職學(xué)生心理健康教育課程不僅要關(guān)注學(xué)生在校期間的心理行為引導(dǎo)，更應(yīng)著眼于其職業(yè)生涯發(fā)展中應(yīng)具備的良好的職業(yè)心理素養(yǎng)。因此，構(gòu)建“準(zhǔn)員工”的心理健康教育模式有助于有意識(shí)地結(jié)合本專(zhuān)業(yè)、行業(yè)員工所需具備的職業(yè)心理素質(zhì)，有針對(duì)性地加強(qiáng)自我職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)：將心理健康教育與職業(yè)崗位心理素質(zhì)要求相結(jié)合，在各課程單元教學(xué)中結(jié)合各專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位心理情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生確立正確的認(rèn)知，掌握科學(xué)的心理調(diào)適方法，面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠，保持積極的心態(tài)。

（二）第二階段為職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)競(jìng)賽

這一階段為職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)競(jìng)賽，主要通過(guò)滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與修訂競(jìng)賽、滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽、滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)廣大教師開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育的積極性，提高教師的組織實(shí)施能力，業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作理念和技術(shù)技巧，將設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂。

同時(shí)，根據(jù)各項(xiàng)競(jìng)賽的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再動(dòng)態(tài)調(diào)整測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，動(dòng)態(tài)調(diào)整具體的培養(yǎng)內(nèi)容，再測(cè)評(píng)、再調(diào)整，使教師的職業(yè)教育教學(xué)能力達(dá)到螺旋遞進(jìn)的效果。

（三）第三階段為總結(jié)及獎(jiǎng)勵(lì)

由教師全員職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)培訓(xùn)及競(jìng)賽工作進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)培訓(xùn)教師和接受培訓(xùn)的教師中成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)是高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)前面兩個(gè)階段的工作加以總結(jié)、分析和研究，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，摸索高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，用于指導(dǎo)下一階段工作，明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，推廣經(jīng)驗(yàn)，提高工作效益。

獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)的一種手段，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人們自我完善的積極性。獎(jiǎng)勵(lì)作為一種對(duì)人們行為的評(píng)價(jià)，在行為前它具有前饋?zhàn)饔?，即提示和引?dǎo)人們行為的方面；在行為后它具有正反饋?zhàn)饔?，即鼓?lì)人們保持和發(fā)展這種行為，促使更加進(jìn)步；獎(jiǎng)勵(lì)還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動(dòng)、愉快的狀態(tài)下進(jìn)行的，因而更具有感召力和吸引力。在高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式中正確地使用這一手段，可以充分體現(xiàn)院校對(duì)教學(xué)工作的重視，對(duì)教育工作者的敬重，對(duì)高職教育發(fā)展的期望，也充分體現(xiàn)了我們社會(huì)千百年來(lái)崇學(xué)重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，意義重大。

總之，通過(guò)采用有利于提高高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)模式，使全體教師進(jìn)一步樹(shù)立職業(yè)素質(zhì)教育的理念，掌握在專(zhuān)業(yè)及課程教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育的知識(shí)和能力，為在所有專(zhuān)業(yè)及課程教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育、全面提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力打下良好基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】陳 芳（1973- ），女，滿(mǎn)族，湖北竹溪人，文學(xué)學(xué)士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 黎 原）