高職職業(yè)英語學(xué)習(xí)需求分析

【摘 要】依照專門用途英語需求分析的方法對高職職業(yè)英語學(xué)習(xí)需求進行分析，得出結(jié)論，提出建議。

【關(guān)鍵詞】高職 職業(yè)英語 學(xué)習(xí)需求 分析

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0142-02

高職英語教學(xué)面臨諸多困境，如教材不實用、專業(yè)英語教學(xué)堪憂、學(xué)生外語能力較弱、教學(xué)模式陳舊單一等。本文依照專門用途英語需求分析的方法對高職職業(yè)英語學(xué)習(xí)需求進行分析。

一、專門用途英語需求分析方法

哈欽森和沃特斯將作為外語的英語教學(xué)分為普通英語（GE）和專門用途英語（ESP）；各種專門用途英語再分為該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語（EOP）。在論述專門用途英語和普通英語的性質(zhì)時，他們提出三個觀點：第一，專門用途英語不是教授一種特殊種類的英語，雖然專門用途英語有其特殊的語言特性，但并不存在某種特殊的語言種類，換言之，不應(yīng)該認(rèn)為專門用途英語是有別于通用英語的特種語言，兩者之間的共性大于特殊性。第二，專門用途英語并不只是指科技術(shù)語和科技人員用的語法、酒店英語及酒店人員用的語法等，而是分辨出用語言辦事與用語言辦事所需的知識與能力的范圍。第三，專門用途英語在類型上與其他英語語言教學(xué)形式并沒有什么不同，因為它也首先應(yīng)該基于高效學(xué)習(xí)這樣的原則之上。只不過前者在教學(xué)內(nèi)容上有差異，即專門用途英語的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)更為相關(guān)，但學(xué)習(xí)的過程是相同的。他們認(rèn)為，專門用途英語課程設(shè)計需要進行需求分析。需求分析包括目標(biāo)情境分析和學(xué)習(xí)需求分析。進行專門用途英語學(xué)習(xí)需求分析應(yīng)回答一系列問題：一是學(xué)習(xí)者為什么學(xué)習(xí)這門課——是否明確需要；是否與金錢、地位或晉職等有關(guān)；學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己將獲得什么；他們對專門用途英語的態(tài)度如何。二是學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)——他們的背景如何；他們對教與學(xué)的認(rèn)識如何；什么教學(xué)方法對他們有吸引力；他們有可能不喜歡/逃避哪些技術(shù)。三是這門課程可利用的有效資源——教師的數(shù)量及他們的職業(yè)能力；教師對專門用途英語的態(tài)度；教師在專門用途英語涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識和態(tài)度如何；教材；受資助情況；課外活動的機會。四是學(xué)習(xí)者的情況——年齡、性別、國籍；他們的英語基礎(chǔ)如何、擁有什么專業(yè)知識；他們的興趣、社會文化背景、對英語或說英語的地方的文化的態(tài)度如何；他們習(xí)慣于什么樣的教學(xué)方式。五是這門課程的學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境是令人愉快的還是沉悶無生氣的；是否嘈雜、寒冷等。六是學(xué)習(xí)這門課程的時間——白天還是晚上上課；多長時間上一次課，全日制的還是業(yè)余的；邊學(xué)邊用還是先學(xué)以后才用。

二、以專門用途英語需求分析的方法對高職職業(yè)英語學(xué)習(xí)需求進行分析

筆者認(rèn)為，既然職業(yè)英語為專門用途英語的一個分枝，職業(yè)英語課程設(shè)計也應(yīng)適用專門用途英語課程設(shè)計原則。因此，本文以專門用途英語需求分析的方法對高職職業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求進行分析。因高職教育的特殊性，故本文只從以下四個方面進行分析。

（一）學(xué)習(xí)者為什么學(xué)習(xí)這門課。對高職學(xué)生而言，英語是必修課，他們并沒有選擇權(quán)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78.79%的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)英語，58.88%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)專業(yè)英語，近半數(shù)（49.73%）的學(xué)生表示會投入時間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)英語，還有20.56%的學(xué)生表示“將來視情況而定”，近60%的學(xué)生希望自己既能聽又會說。而且他們也認(rèn)為，能熟練使用英語將有利于他們獲得更好的工作。因此，盡管英語課是必修課，但對多數(shù)學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語并非完全“被迫”。另外，英語課堂上教授什么具體內(nèi)容，學(xué)校并沒有進行統(tǒng)一要求，反而鼓勵英語教學(xué)突出專業(yè)特色和學(xué)校特色。這一點對進行高職職業(yè)英語教學(xué)非常有利。

（二）這門課程可利用的有效資源。第一，師資。就非英語專業(yè)而言，高職院校的教師可分為兩大類，即公共課程教師（如英語教師）和專業(yè)教師。就職業(yè)英語而言，英語教師的師資情況比較嚴(yán)峻，他們大多是普通英語教師，沒有專門用途英語教學(xué)經(jīng)驗，缺乏相關(guān)專業(yè)知識。但是辦學(xué)特征決定了高職院校中有大量的專業(yè)教師和行業(yè)的能工巧匠。筆者的親身經(jīng)歷說明只要英語教師勤學(xué)好問，那些專業(yè)教師和能工巧匠中的大多數(shù)人是樂意提供幫助和合作的。而且職業(yè)英語教師并不需要太深奧的專業(yè)知識。因此，職業(yè)英語師資問題雖然嚴(yán)峻，但并非不可解決。

第二，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場所。高職院校的辦學(xué)資格決定了合格的高職院校都有足夠的實訓(xùn)場所和實訓(xùn)設(shè)備，職業(yè)英語教學(xué)可以見縫插針地使用這些實訓(xùn)場所和實訓(xùn)設(shè)備；也可以通過圖片、多媒體、簡單的實物等實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，從而獲得與身臨其境相類似的教學(xué)效果。

第三，教材。筆者能找到五種被冠以“職業(yè)”的、針對高職高專教育的英語教材，即《大學(xué)英語——走向職場》系列、《新職業(yè)英語》系列、《點擊職業(yè)英語》系列、《模具專業(yè)職場英語》和《機械專業(yè)職場英語》。

前三種教材以職場為背景，以實踐為主線，教學(xué)內(nèi)容職場化，或者以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，或者是國際合作專門為高職高專教育公共英語課程教學(xué)改革量身定制。但是我們發(fā)現(xiàn)，除所需課時多外，其專業(yè)通用性也很強，即適合高職每個專業(yè)。要想學(xué)到與本專業(yè)/行業(yè)相關(guān)的英語，還得學(xué)習(xí)職業(yè)模塊或行業(yè)/專業(yè)篇。而以高職英語課程所得到的學(xué)時而言，根本無法再上職業(yè)模塊或行業(yè)/專業(yè)篇。因此，以這三種教材為代表的高職“職業(yè)英語”教材系列不是高職職業(yè)英語教學(xué)最合適的教材。

相比之下，后兩種教材即《模具專業(yè)職場英語》和《機械專業(yè)職場英語》更突出英語的素質(zhì)教育特色和高職教育的特點，以工作過程為導(dǎo)向，以能力為本位，以行業(yè)需求為目標(biāo)，傳授模具/機械相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域所需的職場英語知識和應(yīng)用技能，易學(xué)易記，學(xué)生只需學(xué)習(xí)核心專業(yè)術(shù)語就能給相關(guān)的零部件貼上“標(biāo)簽”。但問題是這兩本教材突破了傳統(tǒng)英語課本的編寫原則和結(jié)構(gòu)，較難進行規(guī)范的語言技能訓(xùn)練。這對教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法乃至評價手段都是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，從難度和所需課時合理的角度來看，適合高職學(xué)生使用，突出行業(yè)、職業(yè)、技術(shù)等特點的教材不多；適合進行語言技能訓(xùn)練、反映工作內(nèi)容和崗位特色的教材更是缺乏。

（三）學(xué)習(xí)者的情況。經(jīng)過比對《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）和《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，我們發(fā)現(xiàn)，在語言技能和語言知識方面，B級的要求僅介于五級和八級之間，某些項目僅相當(dāng)于五級要求和六級要求。五級是初中畢業(yè)時的要求，八級是普通高中畢業(yè)時的要求。實際上，筆者在與一些企業(yè)人士的交談中了解到，高職學(xué)生只要有初中英語水平就能學(xué)好職業(yè)英語。

高職院校的生源為普通高中畢業(yè)生或“三校生”（即職業(yè)中學(xué)、中專、技校等的畢業(yè)生）。近兩年來廣西因試行自主招生，實施了單獨提前招生和對口招生。單獨提前招生面向普通高中生，對口招生面向原來的“三校生”。因此，試行自主招生的院校的“三校生”的提法為“單招生”和“對口生”所取代。普通高中生源變成了“普招生”。某些院校同專業(yè)的“單招生”和“對口生”入學(xué)后被編在同一個班，稱為“單招班”。“普招生”單獨編班。在教學(xué)實踐中，英語教師普遍反映“普招生”的英語基礎(chǔ)比“單招班”學(xué)生要好。雖然我們沒有專門調(diào)查學(xué)生入學(xué)時的英語水平，但僅從高職高專錄取分?jǐn)?shù)線（近三年來為200分或210分）即可推知其英語水平不可能達到高中畢業(yè)的要求。

農(nóng)德昌等的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對職業(yè)英語學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，且他們優(yōu)先想學(xué)習(xí)的技能和用人單位的需求相吻合，都是聽、說技能。而筆者在以焊接專業(yè)的學(xué)生作為試點進行職業(yè)英語教學(xué)時，學(xué)生積極響應(yīng)的態(tài)度也證實了農(nóng)德昌等的發(fā)現(xiàn)。

（四）學(xué)習(xí)這門課程的時間。高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，英語課程所得到的學(xué)時并不多。根據(jù)鄭瑾璇、農(nóng)德昌的統(tǒng)計，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級的英語課程的課時最高為170學(xué)時，最低僅46學(xué)時，平均為116.68學(xué)時。雖然從2011級開始，最低課時有所提高，但也只維持在96至120學(xué)時之間，與《基本要求》180～220學(xué)時的要求還比較遠。因此，充分利用有限的教學(xué)時數(shù)進行高職職業(yè)英語教學(xué)是提高高職英語教學(xué)效果的最佳途徑。

三、結(jié)論與建議

通過分析高職職業(yè)英語學(xué)習(xí)需求，可以得到以下結(jié)論。第一，多數(shù)高職學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)和英語語言技能，從主觀上愿意學(xué)習(xí)職業(yè)英語，校方也鼓勵開設(shè)有專業(yè)特色和學(xué)校特色的英語課程。第二，高職院校具備高職職業(yè)英語教學(xué)所需的教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)備，但職業(yè)英語教材缺乏，英語教師也需加強學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進行角色轉(zhuǎn)換。第三，高職英語課程的教學(xué)時數(shù)偏少。為此，筆者建議：一是合理使用有限的英語教學(xué)時數(shù)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間即獲得日后在工作場所辦事所需要的英語知識和英語語言技能。二是加快對英語教師的專業(yè)知識培訓(xùn)，使之擁有“雙師”素質(zhì)。三是盡快組織力量編寫既適合語言訓(xùn)練，又反映工作內(nèi)容和崗位特色的高職職業(yè)英語教材。四是在高職院校中選一些專業(yè)作為試點進行職業(yè)英語教學(xué)，為職業(yè)英語教學(xué)的全面鋪開積累經(jīng)驗。

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【基金項目】廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度院級科研立項（教研教改類）項目（[2012]JG006）

【作者簡介】鄭瑾璇（1966- ），女，壯族，廣西憑祥人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）