中美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究及啟示

【摘 要】美國等發(fā)達(dá)國家的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效推動了科技創(chuàng)新與發(fā)展，使美國的科技創(chuàng)新和發(fā)明一直引領(lǐng)著世界的科技進(jìn)步。我國的應(yīng)試教育不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，阻礙了我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。應(yīng)從小開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以有效培養(yǎng)科技創(chuàng)新人，推動我國科技創(chuàng)新與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 科技創(chuàng)新 基石

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0012-02

一、中美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較分析

（一）美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動科技創(chuàng)新與發(fā)展

科技創(chuàng)新是推動經(jīng)濟(jì)增長的第一生產(chǎn)力，這一點(diǎn)從美國經(jīng)濟(jì)在過去100多年一直處于世界領(lǐng)先地位就是充分證明。正如美國商務(wù)部負(fù)責(zé)知識產(chǎn)權(quán)的官員戴維·卡普斯所說，美國產(chǎn)業(yè)新技術(shù)和產(chǎn)品服務(wù)的誕生，都離不開科技創(chuàng)新，美國二戰(zhàn)以來的經(jīng)濟(jì)增長有75%來自產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)革新，科技創(chuàng)新是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。從飛機(jī)、原子彈、宇宙飛船、通信衛(wèi)星等國防高科技產(chǎn)品，到電燈、晶體管、互聯(lián)網(wǎng)等百姓日常所需，美國人的科技創(chuàng)新和發(fā)明一直在引領(lǐng)著全世界的科技進(jìn)步，這與美國從小開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育息息相關(guān)。

美國從小學(xué)就推行創(chuàng)新教育。美國中小學(xué)課程設(shè)置比較重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會、科技發(fā)展相關(guān)的知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，讓學(xué)生動手實(shí)踐、主動參與、積極思考、勇于創(chuàng)新，這是美國在創(chuàng)新教育方面的重要法寶。美國課堂教學(xué)是很開放的，他們在座位編排上很隨意，教師在課堂上會盡力表現(xiàn)其幽默風(fēng)趣，一個(gè)教條、呆板、只會照本宣科的教師教學(xué)效果評估不會獲得好分?jǐn)?shù)；教師在課堂上提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生自己去查閱書本或網(wǎng)絡(luò)以得出自己的答案，教師不會讓各個(gè)學(xué)生的答案相一致，更不會去束縛學(xué)生的創(chuàng)新與想象力；美國小學(xué)一至三年級沒有學(xué)業(yè)成績記錄，三年級以后各種考試也不公布分?jǐn)?shù)，考試內(nèi)容與學(xué)生教材沒有直接關(guān)系，主要考學(xué)生的邏輯、分析、推理等幾方面能力，考題也千奇百怪，新奇的考試題目讓學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮。如果學(xué)生表現(xiàn)突出，學(xué)校會建議家長去做智商測驗(yàn)，使學(xué)生有機(jī)會得到特別輔導(dǎo)。正是由于這種一貫推行的開放式創(chuàng)新教育，使美國人從小就具有超強(qiáng)的創(chuàng)新精神和開拓精神，以至于美國科學(xué)技術(shù)得以突飛猛進(jìn)地發(fā)展，在基礎(chǔ)科學(xué)、醫(yī)藥、信息技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等領(lǐng)域美國始終處于世界領(lǐng)先地位。

美國的創(chuàng)業(yè)教育納入到國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。美國高校都設(shè)有創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會，一般通過舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告、科研競賽、創(chuàng)業(yè)競賽、暑期學(xué)生社會實(shí)踐活動，創(chuàng)辦各種形式的創(chuàng)業(yè)園，以各種方式指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，如組織管理一種社團(tuán)或沙龍、設(shè)計(jì)與組織一次公共活動、構(gòu)思與設(shè)計(jì)一種報(bào)刊、提出一種新觀點(diǎn)、制訂一個(gè)小實(shí)驗(yàn)和一些競賽活動的實(shí)施方案等，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)辦經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司等以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。美國許多著名的高科技公司都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出來的，如Intel的摩爾、葛魯夫，Microsoft的蓋茨、艾倫，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴爾等。據(jù)麻省理工大學(xué)（MIT）的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，MIT畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150多家新公司，對美國特別是麻省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)?？梢院敛豢鋸埖卣f，高校創(chuàng)業(yè)活動已成為美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接驅(qū)動力。

（二）我國應(yīng)試教育阻礙創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

目前，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在工業(yè)制成品中，我國已有超過130種產(chǎn)品的產(chǎn)量位居世界第一，但由于創(chuàng)新能力低，缺乏競爭力，產(chǎn)業(yè)鏈里最有價(jià)值的幾個(gè)環(huán)節(jié)被少數(shù)幾個(gè)發(fā)達(dá)國家所壟斷，我國只不過是國際產(chǎn)業(yè)鏈分工里利潤最薄的一環(huán)。只有擁有自己的創(chuàng)新產(chǎn)品和核心技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)品價(jià)值最大化。然而，創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足導(dǎo)致我國難以產(chǎn)生創(chuàng)新產(chǎn)品和核心技術(shù)。而這種創(chuàng)新能力不足與我國長期推行的應(yīng)試教育模式息息相關(guān)。

1978年我國恢復(fù)高考至今已有30多年，高考制度使得“考上好小學(xué)、好初中、好高中→考上好大學(xué)→找個(gè)好工作”幾乎成為每個(gè)家庭、每個(gè)孩子一成不變的最佳選擇，這必然催生一切為了考試的應(yīng)試教育。從考試內(nèi)容來看，統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教輔甚至統(tǒng)一考試答案，尤其是許多開放式的主觀題也要規(guī)定一個(gè)客觀答案。從教學(xué)評價(jià)來看，由于很多時(shí)候都是以考試分?jǐn)?shù)作衡量學(xué)生、教師和學(xué)校質(zhì)量好與差的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試分?jǐn)?shù)死記硬背、題海奔命；教師為了工資待遇以講解考試解題技巧來取代獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；學(xué)校為了獲得更多獎勵和投資鼓勵教師多補(bǔ)課多加班……這種考試、評分和排名等分?jǐn)?shù)至上的教育模式扭曲了教育的本質(zhì)，考試題的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案更極大地扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

創(chuàng)新人才具有多種核心特質(zhì)，在智力因素方面，主要包括分析問題能力、論證能力、想象力與創(chuàng)造性和批判性思維等，在非智力因素方面，主要包括興趣愛好、主動性與持久力等。而我國填鴨式的應(yīng)試教育卻扼殺了學(xué)生這些創(chuàng)造特質(zhì)的要求。為了考試分?jǐn)?shù)，學(xué)校和家長從幼兒園起就讓孩子上各種補(bǔ)習(xí)班，幼兒園補(bǔ)小學(xué)、小學(xué)補(bǔ)初中、初中補(bǔ)高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致許多學(xué)生的興趣愛好、好奇心、想象力和創(chuàng)造力等埋沒于題海戰(zhàn)術(shù)中，嚴(yán)重遏制了我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。缺乏創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)思維模式同樣也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達(dá)國家一般占到20%～30%，足可見我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重缺失。

二、從小開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才

值得欣慰的是，教育部為了加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的步伐，按照建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》和《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》等相關(guān)文件，鼓勵和引導(dǎo)各類高校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生通過學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練可以提高大學(xué)生動手綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。但筆者認(rèn)為，創(chuàng)新人才的想象力和創(chuàng)新思維需要從小培養(yǎng)，并在長期的教育教學(xué)活動中融入，而并非到大學(xué)才開始提倡。美國等發(fā)達(dá)國家從小推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育值得我們借鑒。

（一）減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，多開展有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的活動

我國現(xiàn)行應(yīng)試教育模式以考試成績論英雄，必然導(dǎo)致中小學(xué)生陷入沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中，而沒有時(shí)間和精力去發(fā)展自己的興趣愛好和創(chuàng)造力。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們必須打破傳統(tǒng)教育模式使學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，如向美國、新加坡等國一樣中小學(xué)上午8：30至11：30只上半天課，下午做手工、做游戲、參觀學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生有時(shí)間、有條件接觸自然、參加社會實(shí)踐、培養(yǎng)自己的興趣和愛好，多開展有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的活動，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）改革考試制度，多開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力

由于教育資源的不均衡，我國現(xiàn)有的教育升學(xué)模式全部采用考試擇優(yōu)選拔制度。上幼兒園、上小學(xué)、上初中、上高中、上大學(xué)等沒有一個(gè)環(huán)節(jié)不考試，為了達(dá)到“擇優(yōu)”的目的，考試出題者常出難題怪題以考倒一片，無論文理科、無論主客觀題，考試答案均是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)試者則死記硬背考試答案或參加各種考前輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)應(yīng)考試技巧。這種畸形的考試制度極大地扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維。為此，應(yīng)大膽改革現(xiàn)行的考試制度，推行中小學(xué)就近上學(xué)原則禁止跨學(xué)區(qū)，中小學(xué)考試像美國一樣小學(xué)前三年沒有考試或不公開考試分?jǐn)?shù)，考試題目盡量訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，少考現(xiàn)有知識多考創(chuàng)造性思維的題目，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等，多開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

（三）活躍課堂氣氛，多培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的好奇心

我國現(xiàn)有的各級各類學(xué)校的課堂教學(xué)，通常采用以教師講授為主、教師權(quán)威壓倒一切的“教師一言堂”的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我們應(yīng)提倡以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的、自由發(fā)言的民主氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于標(biāo)新立異，不束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生對新問題、新知識的好奇心和求知欲，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心特質(zhì)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)明意識，從小培養(yǎng)科技創(chuàng)新發(fā)明的人才

日本特別重視從小培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)明意識，如針對幼兒出版《什么是發(fā)明》、《什么是專利》、《SLUMP博士》等多媒體輔導(dǎo)讀物；針對中小學(xué)生出版《發(fā)現(xiàn)的喜悅》、《探索的快樂》等提高學(xué)生對發(fā)明興趣的書；針對高中生出版《從專利來看產(chǎn)業(yè)發(fā)展史》通俗易懂地講解專利制度的作用；針對職高生、大學(xué)生和研究生出版《專利篇》、《外觀設(shè)計(jì)篇》、《商標(biāo)篇》等使學(xué)生能夠把握日常研究活動中可成為專利的技術(shù)等。日本從小培養(yǎng)科技創(chuàng)新發(fā)明意識做法如能納入我國各類教育中，要讓學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明的過程，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明等，逐步提高創(chuàng)造能力，對培養(yǎng)我國科技創(chuàng)新人才起到促進(jìn)作用。

（五）提倡全社會配合，多為提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舞臺

學(xué)校、家庭和社會都應(yīng)該攜起手來，為學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺，為創(chuàng)新教育營造一個(gè)良好的環(huán)境。如學(xué)校和社會要全面開放有利于學(xué)生成長的設(shè)施，如圖書館、閱覽室、科技館、實(shí)驗(yàn)室等，使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動有資料、有器材、有設(shè)施；有條件的學(xué)校還可開設(shè)創(chuàng)新活動課，讓學(xué)生自己創(chuàng)辦報(bào)紙、電視臺、廣播站，使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展工作。出臺相應(yīng)的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，給予科技創(chuàng)業(yè)的學(xué)生資金扶持，讓大學(xué)生創(chuàng)造出更多的科技型公司。

總之，科技創(chuàng)新離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，事實(shí)證明，我國現(xiàn)行應(yīng)試教育不利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我國應(yīng)該向美國和日本學(xué)習(xí)，改革應(yīng)試教育模式，在中小學(xué)教育中全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能有效培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新型人才，走上由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”邁進(jìn)的富國強(qiáng)國之路。

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【基金項(xiàng)目】“廣西高校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃”項(xiàng)目（桂教人[2011]40號）

【作者簡介】麥秋玲（1969- ），女，廣西柳州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院系主任，副教授，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師。研究方向：教育管理。