高職院校大學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)探索

【摘 要】從高職大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題出發(fā)，在有效教學(xué)理論框架的指導(dǎo)下，探討大學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】高職 大學(xué)英語 有效教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0126-02

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的基本組織形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉和提高各種能力的主渠道，其效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。長期以來，高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)一直存在著“費時低效”的問題，如何提高高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)實效性是眾多高職院校英語教師所關(guān)注和思考的問題。

一、高職院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)理念相對滯后，教學(xué)重心偏移。中國外語教育研究中心曾在48所院校900位大學(xué)英語教師中進行了一次問卷調(diào)查，60%的教師認為課堂教學(xué)活動就是“講解課文”和“做課文練習(xí)”，84.5%的教師認為讓學(xué)生參加課堂活動是浪費時間，只有3%的教師要求學(xué)生進行口語活動。這說明高校英語教師在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，停留在傳統(tǒng)教學(xué)的層面上，以應(yīng)用能力B級考試為目標(biāo)，側(cè)重純語言點的講解和語法知識的傳授，在教學(xué)過程中忽略培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等實際運用能力，形成了教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的局面，學(xué)生的實際應(yīng)用能力難以提高。

（二）教師教學(xué)方法和手段單一化，角色定位不當(dāng)?！拔医棠銓W(xué)”的單邊教學(xué)模式長期占據(jù)著高職院校大學(xué)英語課堂。大多數(shù)高職院校英語教師仍然把自己定位為課堂的主宰者，以課本為中心，以黑板和粉筆為主要手段進行“講聽式”教學(xué)，在課堂上大量灌輸詞匯、語法知識，長期處于被動接受狀態(tài)的學(xué)生，很快就會失去學(xué)習(xí)英語的興趣和主動求知的積極性。這種“一本書”、“一支筆”、“一言堂”的教學(xué)模式，缺乏學(xué)生的實踐體驗和師生的互動，從而使得教學(xué)效果不佳。

（三）學(xué)生英語知識基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不大。高職學(xué)生入學(xué)錄取分數(shù)較低，英語成績較差，他們很多從初、高中起就對英語沒有興趣或逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生壓抑、畏懼的學(xué)習(xí)心理，在進入高職院校后幾乎是放棄了英語學(xué)習(xí)。英語教學(xué)是一種依賴于交流的語言學(xué)習(xí)過程，缺少學(xué)生的參與配合，教師唱獨角戲的英語課堂必將使學(xué)生在學(xué)習(xí)上收獲甚微，談不上提高課堂教學(xué)的有效性。

二、有效教學(xué)的內(nèi)涵

20世紀上半葉，西方教學(xué)科學(xué)化運動提出了有效教學(xué)的理念，近年來，國內(nèi)外學(xué)者對有效教學(xué)理念進行了深入探討和研究。

（一）有效教學(xué)即效果、效益、效率。劉立明認為，教師應(yīng)遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。姚利民教授在此基礎(chǔ)上更進一步地指出了教學(xué)規(guī)律、教學(xué)效果、教學(xué)效益和教學(xué)效率的關(guān)系，認為有效教學(xué)的基本條件是符合教學(xué)規(guī)律，基本要求是教學(xué)有效果，最終目標(biāo)是教學(xué)有效率。

（二）有效教學(xué)強調(diào)“有效”和“教學(xué)”兩個概念。崔允漷認為，有效教學(xué)注重提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，更關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。姚利民教授則認為，有效教學(xué)應(yīng)通過符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以有效達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）有效教學(xué)注重學(xué)生發(fā)展。高慎英、劉良華在《有效教學(xué)論》一書中指出，有效教學(xué)是一切能夠有效促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。鐘啟泉則指出，有效教學(xué)是“通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展的教學(xué)”。

由此可見，國內(nèi)學(xué)者對有效教學(xué)內(nèi)涵的界定區(qū)別在于對“效”字的不同理解。但無論哪種解釋，對有效教學(xué)最終目標(biāo)的看法基本一致，就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和個人、社會的發(fā)展需求相符。有效教學(xué)最為關(guān)注教學(xué)的主體學(xué)生，它要求教師在課堂上以學(xué)生為中心，不僅關(guān)注知識的傳授，更關(guān)注改變學(xué)生思維模式和營造學(xué)習(xí)環(huán)境。有效教學(xué)不僅注重課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，更關(guān)注教學(xué)對學(xué)生思想、行為、態(tài)度、創(chuàng)造力上是否產(chǎn)生持久的實質(zhì)性的影響，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高職院校大學(xué)英語課堂有效教學(xué)的具體實施

有效教學(xué)注重“有效”，即經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生獲得進步和發(fā)展，這是有效教學(xué)的重要指標(biāo)。因此高職院校大學(xué)英語有效教學(xué)的目標(biāo)是用盡可能少的時間和精力，達到最佳的教學(xué)效果，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，促進英語語言能力的提高。

（一）更新教學(xué)理念，改善知識結(jié)構(gòu)，提高“教”的有效性。教學(xué)理念是教師在教學(xué)實踐中形成的對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認識的基本觀點和根本看法。理念是行動的先導(dǎo)，有怎樣的教學(xué)理念就有怎樣的教學(xué)實踐。實施英語有效教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將英語教學(xué)的目標(biāo)從完成教學(xué)進度轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，由原來的以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主，既要注重詞匯和語法知識的講解，更要加強語言運用能力和學(xué)生整體英語素質(zhì)的培養(yǎng)，為語言教學(xué)打好基礎(chǔ)。

教師的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平是保證英語課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。高職院校要堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的思想素質(zhì)高、實踐技能強、英語基本素質(zhì)過關(guān)的復(fù)合型人才，這對高職院校英語教師提出了更高的要求：除了具備廣博、實用的英語基礎(chǔ)知識外，還要精通具有職業(yè)教育特點的專業(yè)英語知識。目前很多高職院校的英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，雖然已有足夠的英語語言專業(yè)知識和應(yīng)用能力，具備豐富的基礎(chǔ)英語教學(xué)經(jīng)驗，但很少有到企業(yè)、行業(yè)中進行鍛煉或參加職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能，對學(xué)生未來崗位缺乏了解，原有的知識結(jié)構(gòu)已不能滿足高職院校大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)的要求。只有不斷地根據(jù)社會的需求來更新知識結(jié)構(gòu)，提高英語水平，將最新的專業(yè)知識融合到英語課堂教學(xué)中，才能實現(xiàn)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，也才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的“三效”之一——有效益。

（二）綜合利用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)“教”的最優(yōu)化。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實踐活動中采用的方法和手段。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容豐富，加之學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法存在差異，因此，教師應(yīng)綜合利用多種教學(xué)方法，促進教學(xué)效率的提高，實現(xiàn)“教”的最優(yōu)化。

近年來，英語教學(xué)法不斷涌現(xiàn)，如語法翻譯法、聽說法、沉默法、直接法、認知法、整體動作反應(yīng)法、情境法、暗示法、自然教學(xué)法、交際法，等等。每一種教學(xué)理論都有其各自的著眼點，同時，也有其獨特的使用范圍及局限性，這就要求大學(xué)英語教師應(yīng)以實驗的方法探討不同類型的教學(xué)變量在不同教學(xué)場合的不同組合，從而發(fā)現(xiàn)在特定教學(xué)情境下有效的教學(xué)變量組合。具體說來，大學(xué)英語課堂教學(xué)可使用講授、提問、答疑、討論、情景對話等多種方法。講授傳遞的知識容量大；提問可檢測學(xué)生對知識的掌握程度；答疑可以解決學(xué)生的疑惑；討論、情景對話則可增加教學(xué)的趣味性，促進學(xué)生積極參與；課余開辟第二課堂，如英語角、英語演講、觀看英文電影片段、英語專題講座、英語競賽等，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍延伸至課外，在活動中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高語言運用能力。這些教學(xué)方法各有利弊，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的英語基礎(chǔ)等綜合運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，取長補短，達到有效教學(xué)的目標(biāo)。

另外，高職院校英語教師在教學(xué)方法的探索和選擇過程中，還要考慮高職院校英語教學(xué)的特點，即是否適用于“應(yīng)用”這個特定的教學(xué)目的，真正將提高學(xué)生的實際使用能力考慮在教學(xué)方法和手段的使用過程中，而不是英語語法與規(guī)律的生硬灌輸；在教學(xué)過程中注意將英語知識與學(xué)生專業(yè)知識融會貫通。例如在進行文秘專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)課堂教學(xué)時，可通過合理的教學(xué)方法和手段，將文秘專業(yè)知識與英語相互融合，既提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，又培養(yǎng)與文秘相關(guān)的接待、交流及公文寫作等文化知識。英語教學(xué)的最終目標(biāo)，就是培養(yǎng)符合企業(yè)與社會需求的人才。教師采用的教學(xué)法是否能產(chǎn)生效益，還要考慮社會、企業(yè)對學(xué)習(xí)者的期望與要求，只有緊緊圍繞這一目的選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)實踐活動，才能使學(xué)生所學(xué)能為企業(yè)、為社會所用，實現(xiàn)課堂教學(xué)“三效”之二——有效果。

（三）合理利用先進教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境。英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的，能與他人用英語進行交際交流是驗證英語學(xué)習(xí)是否有效的最高和唯一標(biāo)準(zhǔn)。為達到這一目的，必須創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)者參與到特定的活動中，加強課堂的有效練習(xí)。教師可采用的語言活動形式多樣，訪談、對子活動、自由會話、小組討論、辯論、頭腦風(fēng)暴、講故事、角色扮演、話劇表演、游戲、口語比賽等，都是行之有效的語言活動。此外，科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用也為在課堂上創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境提供了更大的便利。多媒體教學(xué)可以形象直觀地向?qū)W生展示圖文聲并茂的教學(xué)材料，模擬真實的語言使用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們參與教學(xué)活動的積極性。如在講授《世紀英語綜合教程2》第一單元“Hunting for a job”時，教師可以一段求職面試的視頻導(dǎo)入情景，再結(jié)合課文找出面試時常用的描述自己性格、才能的相關(guān)詞匯和句型，通過圖片或文字設(shè)定情景，按小組讓學(xué)生進行角色扮演，根據(jù)自己的實際情況模擬招聘。在常用句型、詞匯的幫助下，同學(xué)們興致高昂，運用已學(xué)過的語言材料，討論他們真實的事情，表達他們的想法，在實際的情景中進行交流，最終達到學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，在真實的交際中運用語言的目的，實現(xiàn)有效教學(xué)“三效”之三——有效率。

（四）合理利用教材，增加課堂有效知識容量。教學(xué)內(nèi)容直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)效果。只有教學(xué)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，從低級到高級合理安排，學(xué)生才更易于理解和接受新知識，記憶深刻，并實踐應(yīng)用。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際，合理利用教材，改變過去單一地把課本作為主要學(xué)習(xí)資源的狀況，深入研究教材，整合教學(xué)內(nèi)容，刪減不適合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需要、滯后過時的材料，補充符合崗位工作實際需求，貼近生活和時代發(fā)展的素材，盡量挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的生活英語、職業(yè)英語及人文英語，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所悟。

此外，優(yōu)化教學(xué)的有效途徑之一是促進教學(xué)有效知識量的提升，這也是促進教學(xué)有效性提高的關(guān)鍵所在，大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識量，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量也就是要提高其教學(xué)的有效知識量。高職院校一貫以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)該以“培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，能自如地應(yīng)用英語進行交流，能看懂先進設(shè)備、儀器的操作說明書，增強人際溝通能力”為教學(xué)目標(biāo)，遵循高職英語“實用為主，夠用為度”的原則，處理好教學(xué)內(nèi)容中英語基礎(chǔ)知識傳授與實用能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，強調(diào)英語語言基本知識技能的訓(xùn)練和從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)并重，以社會需求為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為起點，增加課程內(nèi)容的實用性，讓學(xué)生在以后的工作中能運用所學(xué)知識，減少學(xué)生與職業(yè)崗位的缺口，促進教學(xué)有效知識量的提升。

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【作者簡介】匡 華（1975- ），女，廣西都安人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

（責(zé)編 黎 原）