高職英語(yǔ)教學(xué)開展課外閱讀訓(xùn)練的探究

【摘 要】從理論和現(xiàn)實(shí)的角度闡述高職英語(yǔ)教學(xué)課外閱讀訓(xùn)練的必要性，并介紹如何選擇閱讀材料以及開展課外閱讀策略指導(dǎo)和閱讀技能培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 高職學(xué)生 閱讀訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

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英語(yǔ)閱讀一直以來(lái)都是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使之能在今后的日常生活和涉外業(yè)務(wù)能達(dá)到書面交流也是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文試對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)開展課外閱讀訓(xùn)練進(jìn)行探究，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、開展課外閱讀訓(xùn)練的必要性

（一）從理論角度。Krashen認(rèn)為輸入假說(shuō)是二語(yǔ)習(xí)得的核心部分，語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)輸入大量的可理解的語(yǔ)言材料產(chǎn)生的，這些可理解輸入材料是指學(xué)生聽得或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料，這些材料要略高于學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言知識(shí)水平（即Interlanguage+1理論）。胡壯麟（1994）也認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言習(xí)得的一種有效途徑，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本保證。但是由于設(shè)備、經(jīng)濟(jì)等條件的限制，目前高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是缺乏自然習(xí)得語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境（即目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境），對(duì)于絕大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)“聽”來(lái)獲得足夠的語(yǔ)言輸入那是不可能的，而“閱讀”就成為提供語(yǔ)言輸入的主要途徑。因此，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛而有效的閱讀，對(duì)學(xué)生開展課外閱讀訓(xùn)練，增加可理解輸入，培養(yǎng)學(xué)生交際性閱讀能力，幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，從而應(yīng)用語(yǔ)言。

（二）從現(xiàn)實(shí)角度。高職學(xué)生即將踏入的社會(huì)是一個(gè)高科技發(fā)展的信息時(shí)代，越來(lái)越多的信息，新聞報(bào)道，產(chǎn)品說(shuō)明都采用英文來(lái)報(bào)道和描述。沒有快速的英語(yǔ)閱讀技能，就難以跟上時(shí)代的步伐?，F(xiàn)在的高職學(xué)生都是90后的年輕大學(xué)生，他們充滿活力和求知欲，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著強(qiáng)烈的渴求，也希望通過(guò)英語(yǔ)閱讀能擴(kuò)展知識(shí)面，提高自己的綜合能力。但是他們也普遍反映自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)差，詞匯量低，閱讀困難，覺得難以提高。雖然，閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中占據(jù)很大比重，但是只靠課堂那區(qū)區(qū)45分鐘就想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀交際能力，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)加大學(xué)生課外閱讀量來(lái)實(shí)現(xiàn)。90后的高職學(xué)生活潑好動(dòng)，但學(xué)習(xí)自制力較差，學(xué)習(xí)的自主性和自覺性不強(qiáng)，教師要開展課外閱讀訓(xùn)練，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合，精讀、泛讀相結(jié)合，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、課外閱讀材料的選擇

培養(yǎng)高職學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力一直是高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)閱讀能力的要求是：能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘70詞（B級(jí)閱讀速度不低于每分鐘50詞）。能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如信函、技術(shù)說(shuō)明書、合同等，理解正確。因此， 教師在選擇閱讀材料時(shí)要注意以下幾個(gè)原則：

（一）閱讀材料多樣化。提供給學(xué)生的課外閱讀材料要多樣化，即從形式上要變換體裁，從內(nèi)容上要變換題材。根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)的目的、要求和學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活及涉外日常業(yè)務(wù)需求，教師提供給學(xué)生課外閱讀材料的類型可分為應(yīng)用型和欣賞、消遣型。應(yīng)用型應(yīng)該包括各類信函、通知、海報(bào)、合同、廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書、菜單等各種應(yīng)用文。欣賞、消遣型應(yīng)該包括報(bào)刊、雜志、詩(shī)歌、各類圖書、故事、散文、歌曲等。這兩大類型已包括形式上的多樣化和內(nèi)容上的多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己閱讀目的、興趣愛好等各種需求選擇不同的閱讀材料類型，如因?qū)W習(xí)和工作需要對(duì)合同、技術(shù)說(shuō)明書進(jìn)行字面理解；為消遣，擴(kuò)大知識(shí)面對(duì)英文小說(shuō)、報(bào)刊、雜志進(jìn)行閱讀等。

（二）閱讀材料難易要適度。閱讀材料難易度要適當(dāng)是指材料難度要適合高職學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。這就要求教師在選擇閱讀材料時(shí)要注意材料對(duì)學(xué)生的難易度，既不能太難，也不能太易。太難，學(xué)生讀不懂，閱讀不下去，積極性就會(huì)受挫，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，沒了積極性。太易，一讀就懂，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生得不到提高，就會(huì)覺得這課外閱讀可有可無(wú)，不屑一顧，同樣會(huì)讓學(xué)生失去閱讀興趣。那么如何達(dá)到閱讀材料的難易適中呢？Krashen語(yǔ)言輸入假說(shuō)認(rèn)為，比學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平略高一點(diǎn)的可理解的語(yǔ)言輸入就是難度適宜的閱讀材料。

（三）閱讀材料要適用。閱讀材料內(nèi)容要適用是指材料內(nèi)容要適合高職學(xué)生的興趣愛好和需求。只有當(dāng)閱讀材料使學(xué)生產(chǎn)生興趣或?yàn)闈M足某種需求的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)積極地、專心致志地去閱讀。因此，教師在選擇課外閱讀材料時(shí)要注意材料的內(nèi)容必須滿足以下要求：是學(xué)生喜歡的、關(guān)心的；對(duì)學(xué)生實(shí)際有用的；符合學(xué)生現(xiàn)在、將來(lái)的學(xué)習(xí)生活或職場(chǎng)需要的。

（四）閱讀材料多多益善。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的量的積累過(guò)程，沒有足夠的量的積累，就不可能完成從語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解到語(yǔ)言應(yīng)用自動(dòng)化的轉(zhuǎn)換過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)典型的從量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，要使學(xué)生獲得足夠多的語(yǔ)言知識(shí)，掌握閱讀技能，達(dá)到一定的英語(yǔ)閱讀能力水平，就必須接觸大量的英語(yǔ)閱讀材料，多多益善。

三、課外閱讀訓(xùn)練的開展

雖然開展課外閱讀訓(xùn)練主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性相對(duì)較差以及閱讀方法、技巧等還需英語(yǔ)教師的（下轉(zhuǎn)第132頁(yè)）（上接第128頁(yè)）進(jìn)一步指導(dǎo)，因此，教師在開展課外閱讀訓(xùn)練時(shí)要時(shí)刻注意監(jiān)控和監(jiān)督學(xué)生，布置合理的課外閱讀任務(wù)，進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）閱讀策略的指導(dǎo)。閱讀策略就是指幫助學(xué)生有效地理解文本信息，解決各種閱讀問題的方法和方式。要提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，幫助學(xué)生成為流暢閱讀者，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀策略指導(dǎo)。常見的閱讀策略有：

1.生字詞處理策略。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀上下文、構(gòu)詞法等猜測(cè)詞義；不影響語(yǔ)篇理解的，可跳躍過(guò)生詞，不必停下來(lái)猜詞義或查字典。

2.圖式利用策略。指導(dǎo)學(xué)生閱讀中通過(guò)文本聯(lián)想自己所了解的背景知識(shí)加深對(duì)文章的理解。教師可通過(guò)問題提示學(xué)生進(jìn)行文本與圖式之間的聯(lián)結(jié)，讀后讓學(xué)生談?wù)撟约菏侨绾卫脠D式信息理解的。

3.整體閱讀策略。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要以語(yǔ)篇為連貫整體，采用自上而下和自下而上的交互式閱讀模式來(lái)閱讀材料。教師注意提供整體閱讀方式的一些文章，提示學(xué)生采用整體閱讀的方式進(jìn)行閱讀，閱讀后可在課堂上讓學(xué)生討論自己閱讀的感受。

4.信息、結(jié)構(gòu)分析策略。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料時(shí)區(qū)分事實(shí)信息與觀點(diǎn)信息，區(qū)分文章的結(jié)構(gòu)。教師可提供不同類別的文章讓學(xué)生閱讀，識(shí)別不同信息；通過(guò)圖表，信息填空等方式幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)。

5.文本利用策略。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀已知信息或語(yǔ)篇軌跡對(duì)深層含義作出判斷、推理和引申，通過(guò)已知信息或信息詞去判斷作者觀點(diǎn)和態(tài)度等。教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，可根據(jù)文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些推理問題，讓學(xué)生閱讀中利用已知信息和上下文信息進(jìn)行推理。

（二）閱讀技巧的培養(yǎng)。通過(guò)閱讀策略，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能一直是高職英語(yǔ)教師倍加關(guān)注的問題。教師在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)既要注意微觀閱讀的技巧培養(yǎng)，如精讀全文、理解文章的詞義和句法、體會(huì)語(yǔ)篇風(fēng)格、了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、掌握文章細(xì)節(jié)等閱讀技巧，也要注意宏觀閱讀的技巧培養(yǎng)，如預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、快讀掌握文中要點(diǎn)、略讀獲得文章大意、識(shí)別并回憶文中細(xì)節(jié)、根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行推理、推測(cè)作者寫作意圖和觀點(diǎn)等閱讀技巧。教師在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，適度的英語(yǔ)閱讀技巧訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

總之，加大高職學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀量，組織學(xué)生開展課外閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的閱讀能力及各方面英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下堅(jiān)持課外閱讀，必定會(huì)給他們帶來(lái)成功的喜悅和閱讀興趣的提高。

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【基金項(xiàng)目】高職高專大學(xué)英語(yǔ)課外閱讀與應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐（2011JGB190）；廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化研究（2011ZY004）

【作者簡(jiǎn)介】高崇毅（1977- ），男，廣西岑溪人，碩士，柳州師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系副主任，講師。

（責(zé)編 何田田）