高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我效能感研究

【摘 要】使用一般自我效能感量表和自編學(xué)生基本信息調(diào)查表對(duì)廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院3824名大一新生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論，并提出提高高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我效能感的措施。

【關(guān)鍵詞】高職 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 自我效能感

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-0013-03

在高職院校中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所占的比例接近1/3，隨著國(guó)家對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作的深入開展，許多研究者認(rèn)為應(yīng)提高“精神資助”的比例，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)積極健康的心理，拓寬成長(zhǎng)道路，提高脫貧能力。張海濤、余鳴嬌等人認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因成長(zhǎng)中的挫折和經(jīng)濟(jì)上的壓力易產(chǎn)生心理困惑，自我評(píng)價(jià)低。鄭林科通過UPI測(cè)試家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人格特質(zhì)，認(rèn)為自卑是貧困生人格的負(fù)性核心特質(zhì)。羅金鳳等人也認(rèn)為自卑、不自信是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在的核心問題。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往等過程體會(huì)到的不自信、自卑感都與他們的低自我效能感有關(guān)。

自我效能感由美國(guó)社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉提出，是個(gè)體在特定情境中對(duì)自己某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體活動(dòng)任務(wù)時(shí)，是否相信自己或有多大程度相信自己有能力去完成該活動(dòng)任務(wù)。簡(jiǎn)單來說就是個(gè)體對(duì)自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。一個(gè)相信自己能處理好各種事情的人，在生活中會(huì)更積極、更主動(dòng)。這種“能做”的認(rèn)知反映了一種對(duì)環(huán)境的控制感，因此自我效能感反映了一種個(gè)體能采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)面對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)的信念。自我效能感以自信的觀點(diǎn)看待個(gè)體處理生活中各種壓力的能力。自我效能感對(duì)于個(gè)體的影響十分巨大，它影響人的活動(dòng)選擇和行為的堅(jiān)持性，同時(shí)也影響個(gè)體在困難面前的態(tài)度，并且還會(huì)影響人們的思維模式和情緒反應(yīng)模式，從而在多重情景中影響個(gè)體的心理健康。本文對(duì)高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我效能感進(jìn)行研究，試圖尋找影響高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我效能感的因素，為進(jìn)一步做好高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理扶助工作提供幫助。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)大一新生，參加測(cè)試人數(shù)為3824人，有效問卷為3703份。其中，女生1151人，占總?cè)藬?shù)的31.1%，男生2552人，占總?cè)藬?shù)的68.9%；被國(guó)家資助政策認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的有1330人，占總?cè)藬?shù)的35.9%，非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為2373人，占總?cè)藬?shù)64.1%。

（二）研究工具

1.一般自我效能感量表（GSES）。一般自我效能感量表（GSES）由Ralf. Schwarzer等人1981年編制，中文版由王才康等人翻譯修訂。該量表共有10個(gè)項(xiàng)目，被試在四個(gè)等級(jí)上進(jìn)行自我評(píng)定。目前該量表已被翻譯成至少25種語言，在國(guó)際上廣泛使用。中文版的GSES在我國(guó)大學(xué)生中使用具有良好的信度和效度，一致性系數(shù)CRONBACHA=0.87，間隔10天重測(cè)信度R=0.83。GSES總分越高，表示自我效能感和自我效能信念越強(qiáng)。

2.自編學(xué)生基本信息調(diào)查表。主要包括學(xué)生的性別、成長(zhǎng)環(huán)境、父親受教育程度、家庭月收入、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)困難類別、是否擔(dān)任學(xué)生干部、人際交往情況、是否參加勤工助學(xué)、是否獲國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金等具體情況。

3.統(tǒng)計(jì)分析工具。本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

二、結(jié)果與分析

（一）高職學(xué)生一般自我效能感的總體情況

由表1可以看出，高職生一般自我效能感平均分不高，且個(gè)體差異大，總的來說，個(gè)體一般自我效能感偏低。

由表2可見，性別對(duì)一般自我效能感有顯著的影響作用，男生的一般自我效能感顯著高于女生，這與王才康等研究者的結(jié)論是一致的；將高職男女生一般自我效能感與全國(guó)常模比較，通過單一樣本T檢驗(yàn)得：t男=-5.128，t女=-7.203，均存在十分顯著的差異（p<0.01），這說明高職生一般自我效能感均低于全國(guó)普通大學(xué)生常模水平，這與金霞調(diào)查的高職學(xué)生自我效能感的結(jié)論一致。

為了解性別和是否認(rèn)定為貧困生對(duì)高職學(xué)生自我效能感的影響，研究者進(jìn)行了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，具體情況見表3。

由表3可以看出是否認(rèn)定為貧困生對(duì)高職生的一般自我效能感沒有顯著的影響作用，這說明貧困生的自我效能感并不比非貧困生低，這與陳月蘋、王娟等的研究結(jié)論不一致；而貧困男生的自我效能感顯著高于貧困女生，這與以往的研究結(jié)論是一致的。

（二）高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我效能感在家庭和個(gè)人因素上的差異分析

以自我效能感為因變量，以成長(zhǎng)環(huán)境、父親受教育程度等家庭因素和是否獲得獎(jiǎng)助學(xué)金、人際關(guān)系如何等個(gè)人因素為分類變量進(jìn)行方差分析或者獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。分析結(jié)果如表4所示。

從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在家庭和個(gè)人因素中，貧困類型、是否獲得獎(jiǎng)助學(xué)金、人際交往情況和是否參加校內(nèi)外兼職和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我效能感的關(guān)系均達(dá)到了0.01的顯著水平。貧困類型中，突發(fā)事件引起的貧困學(xué)生自我效能感最高，顯著高于一般貧困和特別困難學(xué)生，而一般貧困和特別困難學(xué)生的自我效能沒有顯著差異。

以上分析結(jié)果表明，高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我效能感主要受到個(gè)人因素的影響，獲得獎(jiǎng)助學(xué)金、人際關(guān)系好以及積極參加校內(nèi)外兼職的學(xué)生自我效能感要高。

三、討論

本研究結(jié)果顯示，高職大一新生自我效能感低于全國(guó)平均水平，這可能和樣本是高職生有關(guān)，高職生學(xué)費(fèi)高、就業(yè)壓力大、人文素質(zhì)相對(duì)較低，他們剛經(jīng)歷了高考，對(duì)自己的未來有所迷茫，自我效能感較低；也可能和樣本是大一新生有關(guān)，新生剛到學(xué)校時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)高職學(xué)習(xí)生活等都還處于一個(gè)適應(yīng)階段，理想中的大學(xué)生活和現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生活存在差異等原因都可能導(dǎo)致高職新生自我效能感下降。

不管是高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生還是非困難學(xué)生，男生的自我效能感都顯著高于女生，這和其他研究的結(jié)果是一致的。這表明，一般自我效能感可能是一種跨文化的基本人格特征，男性擁有更高的一般自我效能感；也可能和性別角色有關(guān)，男性被期待更多地表現(xiàn)出主動(dòng)、獨(dú)立、進(jìn)取和積極的一面，社會(huì)現(xiàn)實(shí)中男性也更加容易獲得工作和升遷的機(jī)會(huì)，這些因素都會(huì)影響男性對(duì)自己的能力給予更高的判斷。

在本研究中，被國(guó)家資助政策認(rèn)定為困難的學(xué)生其一般自我效能感和非困難學(xué)生相比沒有顯著差異，可能的原因是這部分學(xué)生能夠接納家庭貧困的現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)配合學(xué)校做好申報(bào)工作，并能夠在同學(xué)面前陳述家庭貧困的事實(shí)，得到同學(xué)們的認(rèn)可和支持，這些除家庭經(jīng)濟(jì)條件之外的積極因素使他們擁有更高的自我效能感。這和馮夏婷、孫夢(mèng)哲等，以及鄭節(jié)霞等人研究結(jié)果一致，這說明大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，自我效能感較高，我們不能因家庭經(jīng)濟(jì)困難就刻板地認(rèn)為他們“心理貧困”，只有少部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不能夠正視自己存在的問題，缺乏自信，這部分學(xué)生是需要學(xué)校教師進(jìn)行“精神幫扶”的重點(diǎn)對(duì)象。

通過家庭和個(gè)人因素與高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我效能感的關(guān)系分析可見，成長(zhǎng)環(huán)境、父親受教育程度、家庭月收入、家庭結(jié)構(gòu)等家庭因素對(duì)自我效能感沒有顯著影響；而高中階段是否獲得獎(jiǎng)助學(xué)金、人際關(guān)系如何、是否參加校內(nèi)外兼職等個(gè)人因素對(duì)自我效能感有顯著影響。研究結(jié)果說明了獲得獎(jiǎng)助學(xué)金、良好的人際環(huán)境、勤工助學(xué)或校外兼職等積極經(jīng)歷都將有效幫助學(xué)生提升自我效能感。

四、提高高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我效能感的措施

通過以上的分析可以看出，個(gè)人因素相對(duì)于家庭因素來說，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的一般自我效能感影響更大，這使學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件幫助學(xué)生提高自我效能感，因?yàn)榧彝ヒ蛩刈寣W(xué)校無力可為，而個(gè)人因素可以通過在校這幾年的經(jīng)歷加以改進(jìn)。根據(jù)班杜拉提高自我效能感的理論和本研究的結(jié)果，學(xué)校可以從以下幾方面開展“精神幫扶”工作。

第一，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，增加成功體驗(yàn)。個(gè)體成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高其自我效能，反之，則會(huì)降低其自我效能。學(xué)校要為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會(huì)，讓他們通過成功解決問題來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力，從進(jìn)步中獲得一種成就感，通過體驗(yàn)小小的成功感，逐漸積累，最終體驗(yàn)到更大的成功，提高其自信心。例如可以多為學(xué)生提供一些勤工助學(xué)崗位，減少單純的金錢或物質(zhì)幫助，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中磨練自身，樹立自立、自尊、自強(qiáng)的意識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中更多地體驗(yàn)到成功的感覺，從而提升其自我效能感。

第二，發(fā)揮榜樣作用，增加替代性經(jīng)驗(yàn)。班杜拉認(rèn)為，個(gè)體的自我效能是在自我與環(huán)境的互動(dòng)過程中形成的。當(dāng)個(gè)體發(fā)現(xiàn)與自己身份處境相似的人成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我效能，相反，則會(huì)降低自我效能。替代者對(duì)個(gè)體效能信念的影響主要受自我與替代者之間相似程度的影響，相似性越大，替代者成敗的經(jīng)驗(yàn)越具有說服力。學(xué)校應(yīng)采取多種措施，樹立典型，有效發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，充分利用發(fā)生在學(xué)生身邊的先進(jìn)人物和典型事跡進(jìn)行宣傳教育，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從先進(jìn)的人和事中看到自己的影子，為他們形成積極的社會(huì)自我、理想自我提供現(xiàn)實(shí)參照。

第三，營(yíng)造良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，提升人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于提升學(xué)生的自我效能感。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，父母、老師、同學(xué)、朋友的正確、全面、客觀的評(píng)價(jià)和支持幫助對(duì)他們提高自我效能感有著重要的影響。學(xué)校一方面可以通過課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢等活動(dòng)幫助學(xué)生提高人際交往技能；另一方面廣泛開展多種多樣的校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極參與，擴(kuò)大朋友圈，在交往活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，增加自信。

第四，正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)身心健康。班杜拉的研究成果表明，情緒和生理狀況會(huì)影響到個(gè)體的自我效能感。如果個(gè)體對(duì)自己的情緒和生理狀況滿意，常處于積極的狀態(tài)，有利于增強(qiáng)個(gè)體應(yīng)對(duì)環(huán)境的能力，提高自我效能感。學(xué)校要幫助學(xué)生客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，設(shè)置適合自己實(shí)際能力的目標(biāo)，努力保持穩(wěn)定健康的情緒狀態(tài)；另外，要增加體育活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)身體鍛煉并學(xué)會(huì)維護(hù)心理健康。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題2012年資助項(xiàng)目（2012ZZ028）

【作者簡(jiǎn)介】劉 紅（1969- ），女，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處處長(zhǎng)，講師，研究方向：高職學(xué)生管理。

（責(zé)編 黎 原）