電能計量課程虛實一體化教學探究

【摘 要】分析電能計量課程教學目標，闡述電能計量課程虛實一體化教學整體設計的理念、原則，進行虛實一體化教學內容設計、考核考核方案設計以及教學模式設計，以提高教學質量和教學效果，提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】高等職業(yè)教育 職業(yè)技能 虛實一體化 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0053-02

高等職業(yè)教育應以就業(yè)為導向、以“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式為基礎，實施工學交替，同時，以優(yōu)化專業(yè)課程體系為核心，以職業(yè)素質教育以及融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定、技術開發(fā)與服務于一體的校內外生產性實訓基地為平臺，帶動課程體系、教學內容和教學方法改革。就電力類專業(yè)的核心職業(yè)技能課程電能計量教學而言，應進行課程整體設計和改革，在整合職業(yè)標準要求、課程體系、技能考核內容和考核方式的基礎上，實施虛實結合的一體化教學。這樣能夠將培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)技能和素質作為核心組成部分，以崗位能力為基礎，大大提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。本文試分析電能計量課程教學目標，闡述電能計量課程虛實一體化教學整體設計的理念、原則以及虛實一體化教學的培養(yǎng)模式，并提出教學內容及課程考核內容。

一、課程教學目標

（一）總體目標

具備裝表接電、用電檢查和電能表修理等職業(yè)崗位能力。

（二）能力目標

能力目標的具體要求為：第一，能完成電能表拆裝；第二，能完成電能計量裝置的正確接線及誤差測量；第三，能查出電能計量裝置的錯誤接線；第四，能稽查竊電。

（三）知識目標

具體要求：第一，掌握電能表的各個部件的名稱、特性、作用及基本工作原理；第二，掌握電能表和互感器的接線原理及誤差調整基本原理；第三，掌握電能計量裝置接線的排故步驟和方法；第四，掌握退補電量的計算方法；第五，掌握防反竊電技術、抄表技術、負荷控制技術和電能計量裝置技術管理的內容。

（四）素質目標

具體要求：第一，有信息判斷與選擇、具備解決實際問題的能力；第二，嚴格執(zhí)行行業(yè)標準和企業(yè)規(guī)程，養(yǎng)成一絲不茍、認真負責的工作作風；第三，具有團隊協(xié)作能力，體現團隊精神和合作意識；第四，堅持以事實為依據的科學精神，體現誠信意識和質量意識；第五，具有吃苦耐勞和堅韌不拔的能力；第六，嚴格遵守安全規(guī)程，養(yǎng)成“習慣性遵章”的良好職業(yè)素養(yǎng)。

二、電能計量課程虛實一體化教學整體設計的理念和原則

電能計量是高等職業(yè)技術學校供用電技術、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)等電力類專業(yè)的一門專業(yè)骨干（核心）課程。通過虛實一體化教學，使學生理解電能計量儀表及裝置在發(fā)、輸、供及用電過程中的地位和作用，掌握各類電工儀表及裝置的原理、結構，具備裝表接電、用電檢查和電能表修理等職業(yè)技能。

（一）虛實一體“五融合”創(chuàng)新理念

“五融合”內涵：第一，虛擬生產性實訓與真實生產性實訓一體化融合；第二，虛擬設備和手段與真實設備和手段一體化融合；第三，虛擬實訓職業(yè)環(huán)境氛圍與真實實訓職業(yè)環(huán)境氛圍一體化融合；第四，虛擬實訓工位與真實實訓工位一體化融合；第五，虛擬仿真教學系統(tǒng)和真實仿真教學工廠一體化融合。

（二）以崗位“六對接”為原則

虛實一體崗位仿真教學模式是虛實一體實訓基地（或“校中廠”）的實訓教學模式。以“電廠及變電站仿真教學工廠”為核心的虛實一體實訓基地，其教學模式應該是、而且必須是崗位式的仿真教學模式。

崗位“六對接”即：第一，虛實崗位角色規(guī)范與實際崗位角色規(guī)范對接；第二，虛實崗位教學過程與實際崗位工作過程對接；第三，虛實崗位工作內容與實際崗位工作內容對接；第四，虛實崗位技術規(guī)程與實際崗位技術規(guī)程對接；第五，虛實崗位工作質量標準與實際崗位工作質量標準對接；第六，虛實崗位教學中的師生關系與實際崗位工作關系對接。

（三）“十化要求”為機制的崗位仿真教學模式

崗位仿真“十化要求”即：生產過程虛擬化、學習崗位規(guī)?；嵱柟の欢嘣?、環(huán)境氛圍職業(yè)化、工作過程規(guī)范化、操控作業(yè)標準化、交互學習網絡化、教學監(jiān)控信息化、多種功能綜合化、學習工作一體化。

三、教學內容設計

虛實一體化的電能計量課程教學以模塊化教學展開，具體內容見表1。

四、考核方案設計

課程的考核根據課程設計的教學目標為主線，職業(yè)能力、知識掌握程度和職業(yè)素質等分別占一定的分值，學生（以團隊為單位）在每個模塊的教學中都被評定出成績，最后加權平均得到最后的成績?？己朔桨敢姳?。

五、教學培養(yǎng)模式設計

在高職生職業(yè)技能及素質培養(yǎng)模式中引入虛實一體化理念，就是充分利用現代信息技術，通過學生與校內實訓設備、校外企業(yè)設備和管理等教學資源間的虛實結合以及教學環(huán)境、教學方法、教學過程的虛實結合，再實施以真實工作任務、社會產品或就業(yè)環(huán)境為載體的教學方法的同時，有效地融合并使用虛擬實現技術手段，積極開拓虛擬實驗實訓、虛擬創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃等體驗性學習和活動，從而有力提高職業(yè)技能素質，促進職業(yè)能力的發(fā)展，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供保障。其具有以下方面的特征：（1）職業(yè)特征。實現了實踐教學和就業(yè)目標要求的高度一致。（2）應用特征。注重技能，在學中做、做中學。（3）職業(yè)拓展特征。學生可獲得多種職業(yè)通用的知識和經驗，在提高專業(yè)能力的同時，進一步提高社會適應能力，為順利轉崗轉行打下基礎。（4）學生角色轉換特征。學生是實踐教學的中心，可以在虛實結合的實踐活動中扮演幾種職業(yè)角色，以個別化方式接受實踐教學指導。

由于電力系統(tǒng)的真實崗位具有高電壓、大電流的特殊性，上崗人員必須具備一定的資質、知識和技能，且必須在安全監(jiān)護人的監(jiān)護下才能操作儀器設備，不能隨意操作和演示，實習人員無法直觀了解系統(tǒng)故障后果。虛實一體化的教學模式下，專業(yè)學生、實習人員等以電力生產工作過程為導向，在仿真環(huán)境和虛擬崗位下學習，可以對真實設備和實物直接操作，邊做邊學、學做結合，形成虛實一體的“校中廠”。

（一）提高操作技能。通過虛擬現實技術將實物虛化。教師在教師計算機上設置電能計量裝置的錯誤接線，或設置計量過程的故障類型，如電能計量裝置的斷線、短路、反接、相序錯誤以及綜合故障等接線形式，學生在使用的計算機和實訓用的計量柜上分析、排查，得出錯誤接線原理圖、向量圖，最后通過計算算出用電客戶應該退補電量（電費）。

（二）提高心智技能。與職業(yè)教育相對應的企業(yè)工作崗位上，高技能型技術人員必學具備良好的心智技能，如對事物分析比較、綜合概括能力等，這些能力都必須在師傅傳幫帶、親身經歷以及各種培訓教育中獲得，即帶有一定的學科知識、又必須具有一定的實際工作經驗。因此，把虛物實化，即把虛擬抽象的結果轉化為實物，強調在一個完整的工作任務中去組織、安排、理解和分析工作任務，可以更清楚和直觀的掌握項目的進程和前因后果。

在電能計量虛實一體化教學過程中，如教師（扮演企業(yè)主管或師傅角色）給出一個電能計量裝置的接線故障項目，讓學生（扮演技術人員或學徒角色）直觀的看到故障的后果，如保護跳閘或儀表異常等，再通過分析、排查、計算和查對相關規(guī)程規(guī)定，恢復正常計量和對用電用戶進行處理。項目過程全部由學生以團隊（計量班組）的形式完成，分別擔任項目的工作票簽發(fā)人、監(jiān)護人、安全員和操作人員等，多個項目由淺入深的訓練后，大大提高學生對復合型、多任務、高技能等問題上的處理能力，心智技能也得以提高。

（三）提高職業(yè)素質。在電能計量課程教學過程中，企業(yè)也參與虛實一體化教學整體設計，設計方案融入了企業(yè)生產和管理的理念及相關要求，使課程教學在濃厚的職業(yè)氛圍中培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，由虛到實、以虛促實，虛實結合，鍛煉了學生的工作作風、團隊精神等各種職業(yè)必備素養(yǎng)，整體職業(yè)素質得到了提高。

總之，以“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式為基礎，實施工學交替，推進虛實一體化的課程教學改革，是培養(yǎng)高職生職業(yè)能力的有效途徑。由于專業(yè)設置對接企業(yè)崗位需求，因而電能計量課程虛實一體化教學可以推進校企合作，解決專業(yè)面向與服務相匹配、專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致的問題，大大提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現“學生”到“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標，體現高職教育的人才培養(yǎng)特色。同時，課程標準對接企業(yè)職業(yè)標準，促進教師自主自愿下企業(yè)鍛煉學習，可以著力提高教師的實踐教學能力、產學研水平，使“雙師型”隊伍人數逐年擴大。隨著虛擬現實技術與實踐教學相結合的改革不斷深入和完善，虛實一體化教學的模式將在職業(yè)教育教學中發(fā)揮更大的作用。

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【基金項目】廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設項目（GXTSZY121）

【作者簡介】何 翠（1966- ），女，廣東陽江人，廣西電力職業(yè)技術學院電力工程系副主任，副教授。

（責編 何田田）