當代高職生人文素質(zhì)教育存在的問題與對策

【摘 要】分析高職生人文素質(zhì)和高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題，提出從高職教育準確定位人才培養(yǎng)目標、改革人文素質(zhì)教育課程、加強校園文化建設(shè)等方面入手加強高職人文素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】高職生 人文素質(zhì)教育

問題 措施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0020-02

近年來，我國大力推進國家示范性高職院校建設(shè)工作，高等職業(yè)教育取得了令人矚目的建設(shè)成果。高等職業(yè)教育體制機制日趨完善，在校生規(guī)模不斷擴大，高職教育在人才培養(yǎng)模式及課程體系改革、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面均取得了不俗的成績。但隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職院校的人文素質(zhì)教育也面臨著諸多新的問題。高職院校在加強教學(xué)硬環(huán)境建設(shè)的同時，如何針對大學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀并結(jié)合社會對高職畢業(yè)生的能力要求，組織和開展更為切實有效的人文素質(zhì)教育，這已成為高職院校的當務(wù)之急。本文擬分析高職生人文素質(zhì)和高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題，探討高職院校加強人文素質(zhì)教育的可行性對策，以期進一步推進高職院校教育教學(xué)改革。

一、高職生人文素質(zhì)與高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題

（一）當代高職生人文素質(zhì)存在的問題

人文素質(zhì)是指人類優(yōu)秀的文化成果在環(huán)境的熏陶、教育下通過個體自身的活動，在個體身上內(nèi)化而成的穩(wěn)定的內(nèi)在品格，它是由多種心理品格組成的一種綜合結(jié)構(gòu)，是一個人現(xiàn)代文明程度的綜合體現(xiàn)。當代高職生人文素質(zhì)普遍存在以下幾個方面的問題。

1.人生價值觀方面。從近年高職院校以及用人單位反映的情況來看，高職生或多或少存在曠課、逃課、斗毆、酗酒、上網(wǎng)成癮等現(xiàn)象，實用主義、拜金主義甚至悲觀厭世等人生觀有所抬頭。

2.道德觀方面。目前高職院校中，絕大部分的學(xué)生具有良好的社會公德和職業(yè)道德，但也存在部分高職生社會正義感缺失、自我約束能力不足等不良現(xiàn)象。突出表現(xiàn)為以自我為中心，公共意識欠缺，人際交往中人與人之間缺乏信任、關(guān)系冷漠，惡性競爭時有發(fā)生。

3.人文知識結(jié)構(gòu)方面。當今社會“快餐文化”的流行，造成部分高職生對模仿和直觀性的文化形式感興趣，普遍缺乏對網(wǎng)絡(luò)文化、互聯(lián)網(wǎng)信息的過濾能力，對課外書籍的閱讀興趣不高，缺乏對文史哲知識的了解。相當一部分學(xué)生的人文知識面狹窄，文字功底不夠扎實、語言表達能力欠缺，進而影響學(xué)生的邏輯思維和理解領(lǐng)悟能力，禁錮了他們的創(chuàng)新思維。

4.組織紀律性和團隊協(xié)作方面。部分高職生誠信缺失，組織紀律性不強，沒有團隊合作精神，具體表現(xiàn)為不遵守規(guī)則和紀律，時常出現(xiàn)上課遲到、缺交作業(yè)、考試作弊等情況。部分高職生實習(xí)或見習(xí)期間在上班期間玩手機、聽音樂，并且遲到、早退；工作中，不善于與人溝通和交流，在與人共事中自傲自大、缺少謙讓精神，集體跳槽、過激維權(quán)等現(xiàn)象時有發(fā)生。

5.自主學(xué)習(xí)和自我提高人文素質(zhì)意識方面。一些學(xué)生認為，只要掌握了專業(yè)技能，就可以立足社會。他們普遍不重視對人文知識的學(xué)習(xí)和運用，自主學(xué)習(xí)人文知識、自我提高人文素質(zhì)的意識不足。這造成高職生雖有較強的專業(yè)技能，卻無法較好地處理單位與個人，自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，在畢業(yè)離校后相當長的一段時間內(nèi)不能適應(yīng)社會和用人單位的需要。

（二）高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題

2004年教育部頒布《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》，要求各高校以大學(xué)生全面發(fā)展為目標，深入開展包括人文素質(zhì)教育在內(nèi)的大學(xué)生素質(zhì)教育。各高職院校在探索大學(xué)生人文素質(zhì)教育方面也做了種種努力，但由于多方面條件所限，高職生人文素質(zhì)的培養(yǎng)仍存在諸多不足，具體表現(xiàn)為：

1.重技能培養(yǎng)，輕素質(zhì)教育。我國現(xiàn)有高職院校大部分是由原來的中職學(xué)校升格或成人高校改制而成，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標，為了緊隨市場經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，高職院校的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)計劃設(shè)計均較為靈活。由于相比本科院校而言，高職院校教育周期短，因此，高職院校都不同程度地存在注重專業(yè)技能、忽視人文素質(zhì)，重知識傳授、輕品德培養(yǎng)，片面強調(diào)專業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，而往往又忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，對大學(xué)生人文素質(zhì)教育缺乏應(yīng)有的認識。正是客觀或主觀方面的諸多原因?qū)е赂呗氃盒θ宋慕逃幕蚨嗷蛏俚暮鲆?，造成高職生對自己專業(yè)以外領(lǐng)域知之甚少，更談不上有較高的人文素質(zhì)修養(yǎng)。

2.師資隊伍的人文素質(zhì)教育教學(xué)水平有待提高。眾所周知，教師是學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的重要引導(dǎo)者。然而，由于種種原因，目前大部分高職院校在培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)方面尚缺乏系統(tǒng)和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)劃，高職院校部分教師對人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，以及如何在大學(xué)生當中有效開展人文素質(zhì)教育尚缺乏正確的理解。人文教育是通過文、史、哲、語言和藝術(shù)學(xué)科的教育來實現(xiàn)的，由于高職院校并沒有給予足夠的重視，此類學(xué)科的師資力量明顯不足。高職院?，F(xiàn)有的教師隊伍中相當一部分教師成長于傳統(tǒng)專才教育的年代，對人文基礎(chǔ)知識缺乏正確的認識和理解，加上時代變遷及社會的發(fā)展導(dǎo)致其自身的知識結(jié)構(gòu)不完整，其人文素養(yǎng)仍然停滯在過往的年代。以上因素決定了，高職院?，F(xiàn)有的師資力量無法滿足當前大學(xué)生人文素質(zhì)教育的需要。

3.人文課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。目前，國內(nèi)大部分高職院校在人才培養(yǎng)方案及課程體系建設(shè)上，涉及大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程，除教育部硬性規(guī)定的思政課以及大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程外，其他人文素質(zhì)必修課開設(shè)很少。部分高職院校即便開設(shè)有人文選修課，也往往是根據(jù)現(xiàn)有教師的能力和特長因人設(shè)課，無論是在師資隊伍的能力方面，還是在課程的教學(xué)實際效果上，都遠達不到高職生成長成才過程對人文素質(zhì)發(fā)展的實際需要。

二、加強高職生人文素質(zhì)教育的措施

針對目前高職生人文素質(zhì)存在較大缺失的現(xiàn)象，首先，教育主管部門應(yīng)重新梳理并及時糾正高職教育在教育宗旨、教育理念方面存在的偏差；其次，高職院校本身應(yīng)認真反思在實施教育教學(xué)過程中的漏洞，認真研究和準確把握學(xué)生的成長成才規(guī)律，并制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案；再次，高職院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，重新制定并組織實施與之相輔相成的校園文化建設(shè)各項工作。具體可從以下幾方面著手：

（一）全面梳理和把握高職教育的宗旨，準確定位人才培養(yǎng)目標

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標，這已在國內(nèi)教育界得到廣泛認同。重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)在高職院校具有廣泛共識，但很多人包括部分教育者本身沒有真正認識到，只有將學(xué)生的專業(yè)技能有效地轉(zhuǎn)化為其職業(yè)技能，才是真正實現(xiàn)了高職教育的人才培養(yǎng)目標。而在現(xiàn)實中，高職生人文素質(zhì)的缺失，直接影響到學(xué)生專業(yè)技能向職業(yè)技能的有效轉(zhuǎn)化。因此，從長遠來看，高職院校應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變重技能培養(yǎng)、輕素養(yǎng)培育的教育觀念，全面梳理并準確定位高職教育的人才培養(yǎng)目標，將大學(xué)生人文素質(zhì)的教育培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案中，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求零距離對接。

（二）改革人文素質(zhì)教育課程，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育全程化

高職院校現(xiàn)行的人文素質(zhì)教育，無論是課程設(shè)計，還是教材質(zhì)量，抑或是教學(xué)實施過程，都無法滿足高職生人才培養(yǎng)的需要。因此，高職院校人文素質(zhì)教育課程改革勢在必行。首先，應(yīng)實現(xiàn)人文素質(zhì)教育全程化，改變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育課時不足的現(xiàn)狀。各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中應(yīng)確保至少有一門人文必修課，并將該課程未曾涵蓋的人文基礎(chǔ)知識和技能科學(xué)合理地設(shè)置為若干模塊，依此設(shè)置若干門人文選修課、開放課，安排在不同學(xué)期組織教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)需要選課，確保人文素質(zhì)教育覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程。其次，進一步完善師資隊伍建設(shè)。由于目前大部分高職院校沒有開設(shè)專門的人文素質(zhì)教育課程，人文素質(zhì)教育師資隊伍非常薄弱。因此，應(yīng)從以下幾方面工作加強師資隊伍建設(shè)：一是引進人文學(xué)科的專業(yè)教師；二是對現(xiàn)有的學(xué)生思政工作隊伍（包括學(xué)生輔導(dǎo)員、思政課教師及其他學(xué)生管理工作教師）定期進行人文素質(zhì)知識的培訓(xùn)，增強學(xué)生思政工作隊伍的人文素質(zhì)底蘊；三是從校外定期聘請大學(xué)生人文素質(zhì)教育專家到學(xué)校舉辦講座，在大學(xué)生中普及人文知識。此外，目前我國高職院校人文素質(zhì)教育教材水平參差不齊，良莠不一，迫切需要有關(guān)方面共同研究，開發(fā)一套完善的高職人文素質(zhì)教育的教材。因而應(yīng)加大人文素質(zhì)教育素材的整合力度，形成一套相對完善的人文素質(zhì)教育教材。

（三）加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)建良好的人文環(huán)境

良好的人文環(huán)境和校園文化，對陶冶大學(xué)生情操，促使大學(xué)生逐漸完善自我，進而進一步提高大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)等方面，都會起到不可替代的作用。因此，高職院校無論是在校園硬環(huán)境設(shè)計建設(shè)方面，或是在軟環(huán)境建設(shè)方面，都需要創(chuàng)新思維，努力營造一個有利于大學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成和提升的校園文化氛圍。首先，高職院校在校園硬環(huán)境建設(shè)方面應(yīng)加大投入，強化生態(tài)文明校園建設(shè)工作，充分挖掘現(xiàn)有的校園文化景點，通過整修蘊涵育人目標、學(xué)校精神、辦學(xué)特色的人文藝術(shù)景觀，修建富含人文氣息的塑像、雕刻、名人名句牌、宣傳欄，在校園主干道安裝名人名言燈箱等，使學(xué)生沉浸在充滿人文氣息的校園環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。其次，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、校園廣播站、圖書館、教室、校內(nèi)實訓(xùn)基地等校園文化宣傳主要設(shè)施，努力營造良好的人文教育環(huán)境。此外，還可以通過組織開展社會公益活動、大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、人文知識競賽等形式多樣、學(xué)生樂于參與的人文教育活動，使大學(xué)生在參與活動過程中人文視野得到開闊，人文素質(zhì)修養(yǎng)得到進一步提高。

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【基金項目】2010年度廣西高等教育教改工程重點項目（2010JGZ071）

（責(zé)編 王 一）