民辦高職一體化課程開發(fā)建設(shè)及師資共享與培養(yǎng)

【摘 要】闡述開發(fā)建設(shè)一體化課程是民辦高職院校適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育要求的舉措，指出民辦高職院校開發(fā)建設(shè)一體化課程的瓶頸是師資，提出應(yīng)共享與培養(yǎng)一體化教師資源，以解決開發(fā)建設(shè)一體化課程的瓶頸問題。

【關(guān)鍵詞】民辦高職 一體化課程

開發(fā) 師資 共享 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0074-03

2011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確提出，職業(yè)教育要“強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”。這表明，教育部對職業(yè)教育方向要求發(fā)生了變化，即從“十一五”期間的“以就業(yè)為導(dǎo)向”變?yōu)椤笆濉逼陂g的“強(qiáng)化職業(yè)性”。那么，對此如何理解？筆者認(rèn)為，“十二五”期間的職業(yè)教育應(yīng)注重全面性，既包括就業(yè)教育，還包括職業(yè)發(fā)展教育和創(chuàng)業(yè)教育， 需要對學(xué)生的職業(yè)能力全面培養(yǎng)，也就是要對學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)業(yè)能力（以下簡稱“三方面職業(yè)能力”）一體化培養(yǎng)，與此對應(yīng)的職業(yè)人才培養(yǎng)方案和教師要求也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

2002年12月《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》的出臺(tái)充分說明了國家對民辦教育的充分重視和肯定，給民辦高職院校予以合法性，大力支持民辦教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量”。鑒于此，課題組就“基于職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一體化課程體系開發(fā)與建設(shè)研究”課題和“職業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源使用共享”課題，對廣西城市職業(yè)學(xué)院和邕江大學(xué)進(jìn)行長期觀察與研究分析，詢問桂林山水職業(yè)學(xué)院等多所廣西區(qū)內(nèi)外民辦職業(yè)院校的部分教師或在民辦高職院校兼職的來自各企事業(yè)單位的教師。根據(jù)這些調(diào)研情況，本文探討民辦高職院校為適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育要求，在一體化課程開發(fā)建設(shè)和教師資源共享與培養(yǎng)中遇到的困惑與應(yīng)對策略。

一、開發(fā)建設(shè)一體化課程是民辦高職院校適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育要求的舉措

通常把理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式稱為一體化教學(xué)。一體化教學(xué)的實(shí)施方案稱為一體化課程體系。一體化教學(xué)已成為當(dāng)今國際國內(nèi)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重大課題。因此，職業(yè)人才培養(yǎng)的一體化課程體系的開發(fā)與建設(shè)已成為如今各級政府部門與廣大職業(yè)教育工作者探索的熱門課題，多數(shù)民辦高職院校也順應(yīng)時(shí)代朝流，著手開發(fā)與建設(shè)一體化課程體系。

（一）當(dāng)代職業(yè)人才培養(yǎng)一體化課程的內(nèi)涵。當(dāng)代職業(yè)教育是集就業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展教育和創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確提出“繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式”。鑒于此，本文認(rèn)為當(dāng)代職業(yè)人才培養(yǎng)的一體化課程，也稱一體化課程體系，是有效全面一體化培養(yǎng)學(xué)生“三方面職業(yè)能力”的職業(yè)人才培養(yǎng)方案，是對一系列教育教學(xué)活動(dòng)的謀劃與安排的計(jì)劃體系，如某專業(yè)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或某學(xué)科的授課計(jì)劃。它使培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等要素相互對接而整合成一個(gè)體系，使專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)地融合為一體。有專家認(rèn)為，比較有代表性的一體化課程有項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程、工作過程系統(tǒng)化（亦稱基于工作過程）課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。

（二）開發(fā)建設(shè)一體化課程是民辦高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的保障。一體化課程中“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的工學(xué)結(jié)合的課程理念，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合與統(tǒng)一、行動(dòng)與認(rèn)知和情感的統(tǒng)一、個(gè)體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)世界向工作世界的回歸。從學(xué)習(xí)理論的角度來看，一體化課程更加符合建構(gòu)主義和行動(dòng)導(dǎo)向的理念，遵循人的職業(yè)生涯成長規(guī)律。因此，一體化課程是當(dāng)代職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生“三方面職業(yè)能力”的合適方案，是當(dāng)前和未來職業(yè)人才培養(yǎng)的課程改革方向，尤其是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理第一線高端技能型人才的職業(yè)院校的課程改革方向。

顯而易見，開發(fā)建設(shè)一體化課程是職業(yè)院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才的必然要求。

職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平是職業(yè)院校的命脈，是民辦高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其決定于有適合當(dāng)代職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。民辦高職院校要在眾多職業(yè)院校的夾縫中求得生存與發(fā)展，必須從開發(fā)建設(shè)一體化課體系著手，制定和實(shí)施一體化的職業(yè)人才培養(yǎng)方案，以保證職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

二、師資是民辦高職院校開發(fā)建設(shè)一體化課程的瓶頸

民辦高職院校要保障職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于教師。沒有教師，不能成為學(xué)校；沒有合適的教師，不能開發(fā)建設(shè)合適的一體化課程。

（一）開發(fā)建設(shè)一體化課程需要校本專職教師多年持續(xù)的努力。開發(fā)建設(shè)一體化課的教師，需要了解專業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)工作流程，掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)操作技能以及崗位核心能力的教學(xué)，能勝任專業(yè)理論與技術(shù)知識(shí)、實(shí)際崗位操作和管理等一體化課程教學(xué)的系統(tǒng)化工作。

為了做好這些工作，要求教師具備四種能力：一是設(shè)計(jì)能力，即設(shè)計(jì)一體化課程體系的能力，包括對一體化課程體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)方案等的設(shè)計(jì)。二是實(shí)施能力，即實(shí)施一體化教學(xué)模式的能力，也就是實(shí)施一體化課程體系，進(jìn)行“教—學(xué)—做—用”一體化教學(xué)的能力。三是管理能力，即管理一體化教學(xué)過程的能力。四是整合能力，即將培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)工作任務(wù)等要素整合為“教—學(xué)—做—用”一體化課程體系的能力。一體化課程體系是實(shí)施一體化教學(xué)模式和管理一體化教學(xué)過程的依據(jù)，因此，具備設(shè)計(jì)和整合能力尤其重要。

由此可見，開發(fā)建設(shè)一個(gè)一體化課程需要校本專職教師多年持續(xù)的努力和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力。一般要求他們在本專業(yè)方面有比較高的建樹和對本行業(yè)有比較好的了解，以及在自己工作的領(lǐng)域有比較高的造詣。

（二）民辦高職緊缺能勝開發(fā)建設(shè)一體化課程的教師。教師資源情況直接關(guān)系到學(xué)校的職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，民辦高職院校的教師大體由本校在職教師、離退休教師和兼職教師三部分構(gòu)成，主要情況如表1所示。

表1顯示，目前很多民辦高職教師的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭大中間小狀態(tài)，30歲以下的青年教師和所聘請的55歲以上的退休（離職）老教師是主要的專職教師，共占教師總數(shù)的近90%。一般而言，大多數(shù)青年教師業(yè)務(wù)能力較差，流動(dòng)性大，不安心工作；多數(shù)老教師職務(wù)較高，一般聘為專職教師或督導(dǎo)，通常力不從心，開拓精神不足；30～50歲的中青年教師中，有部分教師可能業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但大多數(shù)是其他高?；蚱笫聵I(yè)在職人員來兼職的，因此不確定因素多，一般以原單位工作為重，不能全力投入在民辦兼職的教學(xué)工作中。因此，目前很多民辦高職院校比較難找適合的教師，來勝任一體化課程開發(fā)建設(shè)工作。

三、共享與培養(yǎng)一體化教師資源是民辦高職院校解決開發(fā)建設(shè)一體化課程瓶頸問題的有效途徑

開發(fā)建設(shè)一體化課程體系，需要教師具備很強(qiáng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的能力，特別是對在開發(fā)建設(shè)一體化課程體系過程中涉及的各要素的整合能力。這是一種特殊能力，與技術(shù)職稱高低、“雙師”素質(zhì)與否和職業(yè)資格高低不成對應(yīng)關(guān)系。本文把具備開發(fā)建設(shè)一體化課程體系特殊能力的教師稱為一體化教師。

一體化教師是一種稀有而又不可或缺的職教資源，尤其在民辦高職院校更為突出。因此，民辦高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的具體情況，尋找合適途徑，采取有力措施獲得足夠數(shù)量的一體化教師，滿足開發(fā)建設(shè)一體化課程體系需要，以保障職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)與共享一體化教師資源是民辦高職院校解決開發(fā)建設(shè)一體化課程瓶頸問題的有效途徑。

（一）挖掘重用校外高職院校的專職一體化教師，將會(huì)有效解決一體化教師缺失問題。在民辦高職院校教師隊(duì)伍中，兼職教師所占比例一直很大。聘用兼職教師，一方面能無形借鑒辦學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)，另一方面能得到教師和管理干部的有形援助。這無疑是充分使用與共享社會(huì)資源來提高辦學(xué)效益。從某種意義上說，聘用兼職教師是民辦高校的優(yōu)勢所在。

解決開發(fā)建設(shè)一體化課程體系的師資缺失問題，應(yīng)首選共享校外高職院校的專職一體化教師。值得注意的是，不是每位校外高職院校教師都是一體化教師；校外高職院校的一體化教師中，有一部分是兼任本校行政職務(wù)的，通常忙于本校事務(wù)，有精力和時(shí)間研究、開發(fā)建設(shè)民辦高職院校的一體化課程。因此，應(yīng)盡量不用這類型教師。有一部分是無本校行政職務(wù)的專職一體化教師，通常不用在本校坐班，自由時(shí)間較多，如果民辦高職院校挖掘重用這類型的專職一體化教師，開發(fā)建設(shè)一體化課程體系，將會(huì)有效解決一體化教師的急需問題。

（二）培養(yǎng)校本一體化師資，是保持一體化課程體系開發(fā)建設(shè)連續(xù)性的保障。毋庸置疑，民辦高職院校共享校外高職院校的專職一體化教師，成本低，見效快，但不確定性因素多，難以保證長期隨時(shí)為已所用和保持一體化課程體系開發(fā)建設(shè)的連續(xù)性。因此，必須培養(yǎng)校本一體化教師資源。然而，政府有關(guān)部門至今沒有培養(yǎng)一體化教師的專門計(jì)劃；在數(shù)千所高等學(xué)校中，能夠培養(yǎng)一體化教師的學(xué)校也寥寥無幾。因此，民辦高職院校只能自己想辦法培養(yǎng)校本一體化教師，滿足開發(fā)建設(shè)一體化課程體系的長期需求。

1.培養(yǎng)校本一體化教師團(tuán)隊(duì)。一體化教師團(tuán)隊(duì)是指由若干教師組成一個(gè)隊(duì)伍，共同完成開發(fā)建設(shè)一體化課程體系項(xiàng)目。也就是，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人分解開發(fā)建設(shè)一體化課程體系系列工作，落實(shí)到各隊(duì)員，指導(dǎo)并監(jiān)督各隊(duì)員認(rèn)真完成各自的任務(wù)。對于民辦高職院校而言，培養(yǎng)一體化教師團(tuán)隊(duì)可以減少由于個(gè)別教師離職所造成對開發(fā)建設(shè)一體化課程體系的不利影響。

校本在職教師是民辦高職院校教學(xué)的主力軍和辦學(xué)的主要依靠力量，所以他們應(yīng)該是校本一體化教師團(tuán)隊(duì)的主要來源。再根據(jù)具體情況，聘用校外高職院校的專職一體化教師做主要參與人，或做指導(dǎo)，或做項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，以便一體化課程體系開發(fā)建設(shè)工作順利開展。

2.培養(yǎng)校本一體化教師。一般而言，一個(gè)高效的一體化教師團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人應(yīng)該由一體化教師擔(dān)任。校本一體化教師是保持一體化課程體系開發(fā)建設(shè)連續(xù)性的根本保障。因此，民辦高職院校應(yīng)重視培養(yǎng)校本一體化教師。

校本一體化教師的培養(yǎng)對象應(yīng)該是校本在職教師，應(yīng)著重培養(yǎng)年輕教師。由于民辦高職院校的年輕教師流動(dòng)性大，不安心工作，所以從找準(zhǔn)可留用的年輕教師著手。顯然，如何留住可用的年輕教師是這里的工作重點(diǎn)。筆者建議，找準(zhǔn)可留用的年輕教師，了解這些教師的需求，解決他們的后顧之憂。

（1）基于20/80法則找準(zhǔn)有潛力的并可留用的20%。20/80法則認(rèn)為：原因和結(jié)果、投入和產(chǎn)出、努力和報(bào)酬之間存在著無法解釋的不對稱，通常80%的產(chǎn)出，來自20%的投入。民辦高職院校在教育資源普遍有限的情況下，運(yùn)用20/80法則所蘊(yùn)涵的理念和規(guī)律選擇可留用的年輕教師，具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要，按照德、能、勤等指標(biāo)，在年輕教師中選擇有潛力的少數(shù)部分作為培養(yǎng)對象。

（2）了解培養(yǎng)對象的需求。在確定培養(yǎng)對象之后，應(yīng)著手了解培養(yǎng)對象的想法，在福利待遇、工作崗位與工作條件、進(jìn)修培訓(xùn)等方面的要求，以及他們的后顧之憂。

據(jù)調(diào)查，造成民辦高職院校年輕教師高離職率的主要原因有兩個(gè)：一是觀念。由于目前民辦高職院校整體辦學(xué)水平較低，教學(xué)科研條件也差一些，因此，在觀念上，人們認(rèn)為在民辦高職院校發(fā)展前途小，社會(huì)地位低，在民辦學(xué)校工作的不比在公辦學(xué)校工作“體面”等。二是福利待遇沒有達(dá)到個(gè)人要求。

（3）制定、落實(shí)切實(shí)可行的校本一體化教師的培養(yǎng)方案。民辦高職院校在調(diào)查了解基礎(chǔ)上，根據(jù)自身能力和發(fā)展需要，針對培養(yǎng)對象的想法、要求和顧慮，制定切實(shí)可行的校本一體化教師的培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)方案內(nèi)容應(yīng)包含有五方面：一是針對培養(yǎng)對象想法和顧慮的溝通計(jì)劃；二是針對培養(yǎng)對象在薪酬、工作崗位與工作條件、進(jìn)修培訓(xùn)等需求的方案，如實(shí)行高額年薪、給予出國考察、參加國內(nèi)國際會(huì)議等待遇；三是針對培訓(xùn)對象顧慮的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房保險(xiǎn)或高住房補(bǔ)貼等福利待遇制度，使教師安居樂業(yè)；四是制定業(yè)績津貼等激勵(lì)制度，如課時(shí)科研津貼等，以鼓勵(lì)教師為學(xué)校多作貢獻(xiàn)多出成果；五是制定相應(yīng)的約束制度。在實(shí)施培養(yǎng)方案過程中，要隨時(shí)跟蹤調(diào)查，了解培養(yǎng)方案的可行性，并根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整，保持培養(yǎng)方案有效可行。

總之，民辦高職院校必須依靠一體化教師，開發(fā)建設(shè)當(dāng)代職業(yè)人才培養(yǎng)一體化課程，保證職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

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【作者簡介】李紅賢（1965- ），女，廣西陸川人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，MBA碩士，項(xiàng)目管理師，研究方向：職業(yè)人才培養(yǎng)；高嬿嬿（1958- ），女，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：成人教育管理；梁玲玲（1984- ），女，廣西橫縣人，廣西城市職業(yè)學(xué)院教師，管理學(xué)學(xué)士，在讀MBA碩士，物流師二級，研究方向：民辦高職人才培養(yǎng)；李湘梭（1966- ）， 女，廣西博白人，南寧學(xué)院副教授，研究方向：電子商務(wù)教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）