淺談提高高校公共藝術(shù)教育質(zhì)量的有效途徑

【摘 要】基于高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，分析高校公共藝術(shù)教育改革的必要性，提出提高高校公共藝術(shù)教育質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高校藝術(shù)教育 現(xiàn)狀 必要性 有效途徑

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0156-02

一、高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

隨著我國教育教學(xué)改革的完善、體制的健全，《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《全國學(xué)校藝術(shù)發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》等文件的頒布實(shí)施，公共藝術(shù)教育已受到重視，迎來新的發(fā)展與機(jī)遇。社會(huì)對人才素質(zhì)提出了更高的要求，高校公共藝術(shù)教育的地位被不斷拔高，藝術(shù)教育課程已列入教學(xué)計(jì)劃。但是各地普通高校中，公共藝術(shù)教學(xué)還存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：一是高校的重視度不夠，藝術(shù)教育管理不健全，教學(xué)活動(dòng)還處于無序的狀態(tài)。二是公共藝術(shù)教育趨于形式化。三是社會(huì)對高校藝術(shù)教育較狹隘的認(rèn)為“藝術(shù)教育=音樂教育+美術(shù)教育”的技能教育。四是一些高?！皯T性”地在音樂系或是美術(shù)系中選拔尖子人才，重視比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，缺乏明確的藝術(shù)教育目標(biāo)和內(nèi)容。

二、高校公共藝術(shù)教育改革的必要性

英國美學(xué)家、藝術(shù)教育理論家赫伯特·理德在《通過藝術(shù)的教育》一書中提出，“藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)”?！敖逃ㄓ羞\(yùn)用藝術(shù)才能解脫人類心靈所受的壓制，才能達(dá)成民主社會(huì)的教育目標(biāo)——自我實(shí)現(xiàn)，完成團(tuán)體的職分，才能真正為人類的未來帶來幸福機(jī)運(yùn)?！?/p>

沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育。高校公共藝術(shù)教育是綜合了音樂、舞蹈、影視、戲劇、美術(shù)、書法、篆刻、攝影等多種藝術(shù)課程的，是我國高等教育的重要組成部分，是高校培養(yǎng)具有德、智、體、美于勞全面發(fā)展綜合素質(zhì)人才的主要途徑。

高校公共藝術(shù)教育面對的是全體大學(xué)生，旨在提高大學(xué)生的道德情操、生活情趣；激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力；塑造大學(xué)生健全的人格；促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。公共藝術(shù)教育通過藝術(shù)手段和藝術(shù)活動(dòng)，使得全體學(xué)生的想象力、理解力、鑒賞力提高，學(xué)會(huì)為人處世的能力，精神境界得以凈化；讓學(xué)生從基礎(chǔ)的藝術(shù)欣賞中獲取知識與技能，在反思與討論中交流與合作，最后完成藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。

三、提高高校公共藝術(shù)教育質(zhì)量的有效途徑

教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高校公共藝術(shù)教育應(yīng)從管理、目標(biāo)、形式等方面出發(fā)，以實(shí)際教學(xué)為立足點(diǎn)，進(jìn)行新的改革，以提高教育質(zhì)量。

（一）重視公共藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)

高校公共藝術(shù)教育課程應(yīng)該納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，改善硬件設(shè)施，將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步規(guī)范化、秩序化，使高校公共藝術(shù)教學(xué)的對象涵蓋每一個(gè)學(xué)生，著重均衡發(fā)展，給學(xué)生盡可能充分的選擇機(jī)會(huì)。比如開設(shè)多門藝術(shù)課，增加開課率，要求低年級學(xué)生完成1～3個(gè)學(xué)分的藝術(shù)必修課學(xué)習(xí)，使學(xué)生的藝術(shù)視野、思維與技能得以開展，普遍地接受藝術(shù)教育。此外，將教學(xué)任務(wù)明確到教學(xué)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)到某個(gè)教師，并根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)制定不同難度的教學(xué)內(nèi)容，形成完整的層次體系。

（二）明確教學(xué)目的

布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”中“先確定目的然后確定手段”的做法，在高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)計(jì)中未必可行。藝術(shù)教育課程是豐富多樣的，在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有不可預(yù)知的、突發(fā)的、偶然的可能因素。因此，既無可能也無必要在教育活動(dòng)開始前就對學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確規(guī)定，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中逐步形成目標(biāo)，并不斷修正目標(biāo)，使之隨時(shí)適應(yīng)新的情況。好比，攝影的選修課程，在學(xué)會(huì)長短焦、光圈、快門、微距、景深技術(shù)性的掌握之后，教學(xué)重點(diǎn)會(huì)的轉(zhuǎn)向?qū)τ跇?gòu)圖、色溫、色調(diào)、質(zhì)感、影調(diào)的理解，最后還有對于數(shù)碼技術(shù)的動(dòng)用。一個(gè)課程的學(xué)習(xí)下來，有技術(shù)性的練習(xí)，也有色彩美感的體會(huì)，還有軟件知識的學(xué)習(xí)，如此多變的教學(xué)目標(biāo)需要師生在課程中漸進(jìn)的轉(zhuǎn)換和掌握。

（三）鼓勵(lì)教學(xué)形式多樣化

如何鼓勵(lì)學(xué)生“走出課堂”，真正將學(xué)生的思維引向戶外，需要在教學(xué)形式上進(jìn)豐富多樣的改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)能力、綜合能力。

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是互“融”的。教師運(yùn)用多種素質(zhì)、多樣技能、多方知識融合成自我的教學(xué)形式，并以此傳授、感染給每一個(gè)學(xué)生相反；某一藝術(shù)作品是融合風(fēng)格流派、時(shí)代特點(diǎn)、文化背景、藝術(shù)者思想、創(chuàng)作技能等內(nèi)容，某一知識體驗(yàn)也可以通過多門藝術(shù)課程加以傳遞、表達(dá)。例如，“長河落日圓”的場景，可以運(yùn)用在表現(xiàn)美術(shù)的“點(diǎn)、線、面”的具象體現(xiàn)，也可運(yùn)用在詩詞意境的情感表達(dá)，還可以是攝影和美術(shù)色彩的感染力的表現(xiàn)。

（四）強(qiáng)化個(gè)性開發(fā)，為素質(zhì)而育，為“實(shí)用”而教

藝術(shù)教育的重要職能是教導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)美感，通過交流與自我評價(jià)，運(yùn)用藝術(shù)技能表現(xiàn)與創(chuàng)新的過程，使每一位受教育者的個(gè)性與潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展?，F(xiàn)階段的高校學(xué)生大多是有獨(dú)特個(gè)性的90后，因而高校藝術(shù)教育應(yīng)與專業(yè)相協(xié)調(diào)，注重開發(fā)個(gè)性。以攝影的選修課程為例，360個(gè)人會(huì)有360個(gè)視角，國畫專業(yè)的學(xué)生，重圖片色彩的捕捉；環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生，看構(gòu)圖比例、重透視；雕塑專業(yè)的學(xué)生可能對空間感、形體的塊面會(huì)敏感些；這些都是學(xué)生個(gè)性的不同體現(xiàn)。

筆者在創(chuàng)意訓(xùn)練課程中運(yùn)用“文字”游戲作為創(chuàng)意基礎(chǔ)的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的潛能，在課堂中，讓學(xué)生以抓鬮的方式抽出主語、謂語、定語、狀語、補(bǔ)語，組合之后發(fā)揮想象對得出的“文字”進(jìn)行聯(lián)想、想象，最后動(dòng)手描繪出影像。如此互動(dòng)的方式新穎獨(dú)特，得出諸如“蒙娜麗莎在海洋世界無助的觀賞世界杯”這樣無厘頭的句子，師生歡笑成一片，氛圍頓時(shí)變得無拘無束、輕松愉快。學(xué)生在想象圖像、組織畫面、表達(dá)創(chuàng)意的練習(xí)過程中，思緒早已不在課堂粗糙的文字之中了。教師依靠情感共鳴，創(chuàng)造藝術(shù)氛圍感染學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)積極地參與藝術(shù)活動(dòng)，完成高校公共藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)。

總之，《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱《指導(dǎo)方案》），適用于全國普通高校公共藝術(shù)課程，《指導(dǎo)方案》對公共藝術(shù)教育的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)機(jī)構(gòu)、硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍等都做出了明確要求。高校公共藝術(shù)教育是“修養(yǎng)”的教育，是“靈魂”的教育，是“做人”的教育，是人的精神文明教育。希望各高校與時(shí)俱進(jìn)，抓住此發(fā)展契機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的實(shí)踐教育活動(dòng)，為高校公共藝術(shù)教育的健康發(fā)展努力，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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【作者簡介】李文娟（1984- ），女，湖南常寧人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：古戲臺(tái)、西南民居、高等職業(yè)教育等；吳美瓊（1979- ），廣西融安人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育、建筑工程等。

（責(zé)編 何田田）