高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革初探

【摘 要】分析目前高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的目標(biāo)錯(cuò)位化、課程工具化、教學(xué)能力缺失化等問題，并提出進(jìn)行原則的適宜性與愉悅性改革、教學(xué)內(nèi)容的綜合性改革、教學(xué)方式的開放性改革。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)前教育 舞蹈教學(xué)

現(xiàn)狀 改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0159-02

幼兒舞蹈是了解人類生活活動(dòng)的方式之一。幼兒通過舞蹈這種載體，從肌體、智力、社交與情感等各方面對自己和他人進(jìn)行認(rèn)知，舞蹈成為了幼兒表達(dá)、交流生活經(jīng)驗(yàn)的手段。而高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生如何使幼兒通過運(yùn)用舞蹈元素，喚醒幼兒全新感悟，拓展幼兒審美體驗(yàn)，充分發(fā)揮舞蹈對幼兒的有益影響等，已成為高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)亟須解決的問題。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題

舞蹈教育是高職學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)教育，目前高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題嚴(yán)重影響著舞蹈教學(xué)水平的提升。

（一）舞蹈教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位化

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的目標(biāo)是在培養(yǎng)合格的學(xué)前教育工作者的基礎(chǔ)上，滿足各類學(xué)前教育職業(yè)群對舞蹈教師的需求，它和培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員有本質(zhì)上的不同。

培養(yǎng)專業(yè)舞蹈演員是從少年開始，這一時(shí)期骨骼尚未骨化，可塑性強(qiáng)，正是接受基本功訓(xùn)練的黃金時(shí)期，對他們所采取的各種訓(xùn)練方法，其目的是為了讓他們掌握表演技能，在舞臺(tái)上準(zhǔn)確地塑造形象。而作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們?nèi)胄r(shí)平均年齡一般都在18歲左右，骨骼的發(fā)育基本定型，身體軟開度、肌肉能力與柔韌性已經(jīng)錯(cuò)過了最佳的開發(fā)階段發(fā)，也從未進(jìn)行過專業(yè)的舞蹈體能訓(xùn)練。這些因素疊加無疑都會(huì)給舞蹈教學(xué)帶來諸多困難。但在實(shí)踐中，專業(yè)出身的舞蹈教師將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生當(dāng)做藝體類專業(yè)人才來培養(yǎng)，他們對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出幾乎等同藝體類專業(yè)人才技能水準(zhǔn)的要求，學(xué)生被要求學(xué)了許多他們今后職業(yè)生涯中根本用不著的“高尖難”的藝術(shù)舞蹈技能，這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且影響學(xué)前教育專業(yè)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

這些教育目表的偏離，不僅不利于學(xué)生對藝術(shù)領(lǐng)域的整體把握，造成學(xué)生藝術(shù)課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重和藝術(shù)學(xué)習(xí)的失落感，也不利于幫助學(xué)生積累幼兒園藝術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成幼兒藝術(shù)執(zhí)教能力，從而成為一名優(yōu)秀的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

（二）舞蹈教育課程的工具化

從高職幼兒教師舞蹈課程設(shè)置的內(nèi)容來看，舞蹈課程主要是教授基本的訓(xùn)練方法，如手、腳、基本步伐的動(dòng)作變化，把上的立姿、勾、繃腳，把下的彈、跳、轉(zhuǎn)等，以及教授學(xué)生一些具有代表性的舞蹈節(jié)目，讓他們通過各種類型的舞蹈表演，把基本動(dòng)作和技巧動(dòng)作有機(jī)地連貫起來，以便快速地掌握基本技能。這種重技術(shù)效率輕技術(shù)倫理的課程，緊密圍繞幼兒園及其相關(guān)行業(yè)需要，培養(yǎng)僅限于幼兒園舞蹈工作所需要的素質(zhì)，只注重求“真”，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生求“善”、求“美”，且缺乏深層意義上的技術(shù)倫理教育，即培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的理智態(tài)度。

高職幼兒教師舞蹈課程或是被看成是中專和本科舞蹈課程的簡單糅合，課程設(shè)置上門類繁多，課程之間孤立割裂；或是沿襲大學(xué)舞蹈專業(yè)經(jīng)院派的做法，強(qiáng)調(diào)實(shí)利、有用的舞蹈專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)舞蹈技術(shù)的力量；或是強(qiáng)調(diào)各種流派的舞蹈藝術(shù)課程教育，“洋”成分重，內(nèi)容更新慢，脫離本土幼兒園舞蹈藝術(shù)的教學(xué)實(shí)際，等等。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和全部依據(jù)都只為追求更高的技術(shù)效率，舞蹈學(xué)習(xí)僅僅是為了傳授技能，只是作為一種適應(yīng)生產(chǎn)世界的工具、手段，排除了理智與審美的因素，對那些與生產(chǎn)世界無關(guān)或關(guān)系不大的東西如意義、精神與價(jià)值等不屑一顧。這些也使幼兒教師舞蹈教育課程成為“只有表層次的社會(huì)指標(biāo)，而無深度的人性關(guān)懷”的工具化課程。

（三）舞蹈教學(xué)能力的缺失化

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，不但應(yīng)掌握學(xué)前教育基本理論和技能，還應(yīng)具有較強(qiáng)的整合自己的文化知識(shí)、教育理論知識(shí)和教育技能并將其轉(zhuǎn)化為教育技術(shù)的能力，也就是說，作為高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一定要具有兒童舞蹈教學(xué)的能力。

“舞蹈教學(xué)，是通過舞蹈教師有目的、有計(jì)劃傳授、指導(dǎo)和啟發(fā)，通過舞蹈學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步掌握各種舞蹈的系統(tǒng)知識(shí)與技能，提高對舞蹈藝術(shù)欣賞與創(chuàng)造的能力?！比欢?，如何設(shè)計(jì)幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)的程序，教學(xué)活動(dòng)程序合理與否，教育目標(biāo)能否有效達(dá)成，幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中能否較長時(shí)間保持身心舒適愉快，舞蹈活動(dòng)中教師如何處理好空間問題，如何在舞蹈中運(yùn)用標(biāo)記發(fā)展幼兒的審美想象能力和運(yùn)用符合解決問題的能力，如何利用幼兒園的舞蹈游戲發(fā)展幼兒的人際交往，如何提高幼兒對舞蹈藝術(shù)欣賞與創(chuàng)造的能力，等等，這些保證學(xué)生能夠較快適應(yīng)崗位要求，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗的關(guān)鍵課程在現(xiàn)階段的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教育教學(xué)中卻是一種缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生不能較強(qiáng)地整合自己的文化知識(shí)、教育理論知識(shí)和教育技能并將其轉(zhuǎn)化為教育技術(shù)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的改革

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能的應(yīng)用型人才，其中五大領(lǐng)域教學(xué)法課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程。作為藝術(shù)領(lǐng)域的兒童舞蹈教育教學(xué)質(zhì)量，會(huì)直接關(guān)系到高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的水平，也是保證準(zhǔn)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠較快地掌握兒童舞蹈的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，適應(yīng)崗位要求實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗的關(guān)鍵課程。因而，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教育教學(xué)的改革必須作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)來實(shí)施。

（一）舞蹈教學(xué)原則的適宜性與愉悅性改革

1.適宜性。幼兒歌蹈活動(dòng)貫穿于幼兒的整個(gè)幼兒園學(xué)習(xí)過程中，不同的年齡班都會(huì)開設(shè)這一活動(dòng)。舞蹈活動(dòng)必定要有身體動(dòng)作的參與，如果幼兒動(dòng)作發(fā)展不到相應(yīng)的水平是難以完成的。不同年齡段的幼兒其生理發(fā)展水平不同，對運(yùn)動(dòng)的承受量是不同的，動(dòng)作的幅度、力度及速度必須符合不同年齡階段的生理特點(diǎn)。對于幼兒來說，其身體與心理發(fā)育均處于十分嬌嫩的狀態(tài)，特別需要細(xì)心的保護(hù)，因此適宜性原則就是教師在開展兒童舞蹈教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生了解幼兒生理發(fā)育規(guī)律，使學(xué)生依據(jù)幼兒的發(fā)展水平，以適宜的原則設(shè)計(jì)幼兒舞蹈活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上注意與幼兒的生理、心理發(fā)展程度相符合，保護(hù)幼兒身心健康。

從心理學(xué)的角度來說，幼兒在不同的年齡階段其注意的穩(wěn)定性是有區(qū)別的，整個(gè)幼兒時(shí)期的注意都是以無意注意為主，有意注意正在開始形成中，因此幼兒注意的穩(wěn)定性較差。一般來說，3歲的幼兒能保持注意力在3～5分鐘左右，4歲的幼兒能保持注意力在10分鐘左右，5、6歲的幼兒能保持注意力在20分鐘左右。因而教師在開展兒童舞蹈教學(xué)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生在了解幼兒心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以適宜性的原則創(chuàng)編兒童舞蹈活動(dòng)的時(shí)間長度，使幼兒在合理的年齡段舞蹈活動(dòng)中保持良好狀態(tài)，避免產(chǎn)生疲勞與厭煩。

2.愉悅性。愉悅性原則是指整個(gè)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)意教學(xué)的活動(dòng)過程應(yīng)是一個(gè)充滿快樂的過程。這一方面表現(xiàn)在創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)過程中，師生的心理狀態(tài)都處于一種愉悅的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然；另一方面，還表現(xiàn)在活動(dòng)過程中，教師采用游戲、媒體教學(xué)等學(xué)生喜愛的方式，使學(xué)生積極主動(dòng)并富有創(chuàng)造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與舞蹈創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)。

心理學(xué)認(rèn)為，人的行為是在興趣、喜愛、欣喜、憤怒等情緒的直接驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，同時(shí)這種情緒又可分為積極情緒與消極情緒。積極情緒如快樂、熱愛、喜歡等，由于它與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常會(huì)伴隨著一種愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。因而在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)意教學(xué)中，可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式去揣摩、處理起舞時(shí)應(yīng)表達(dá)的思想感情、故事情節(jié)和對音樂的理解等，這樣做的目的是讓學(xué)生的這種喜歡、快樂、自由的情緒情感，轉(zhuǎn)化為一種積極的動(dòng)力，使他們對舞蹈的興趣性、專注性、積極性得到較大的改善。

（二）舞蹈教學(xué)內(nèi)容的綜合性改革

舞蹈，從藝術(shù)起源的角度來看，是一種綜合形式的生命的表達(dá)。“舞是生命情調(diào)最直接、最實(shí)質(zhì)、最強(qiáng)烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現(xiàn)。生命的技能是動(dòng)，而舞便是節(jié)奏的動(dòng)，或更準(zhǔn)確點(diǎn)，有節(jié)奏的移易地點(diǎn)的動(dòng)，所以它直接是生命技能的表演。但只有在原始舞里才看得出舞的真面目，因?yàn)樗钦嬲w生命機(jī)能的總動(dòng)員，它是一切藝術(shù)中最大綜合性的藝術(shù)?！?/p>

1.兒童藝術(shù)教育與舞蹈教學(xué)內(nèi)容的綜合性改革。在人類精神活動(dòng)不可避免的具體化、專業(yè)化、職業(yè)化之后，舞蹈作為一種土要以人的身體動(dòng)作為表現(xiàn)手段的藝術(shù)，依舊與音樂、詩歌、美術(shù)、戲劇、建筑乃至?xí)ǖ绕渌囆g(shù)形式緊密相聯(lián)，仍是極具綜合性的藝術(shù)形式。在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育內(nèi)，一方面要強(qiáng)調(diào)利用舞蹈與音樂、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)門類之間共同的審美要素將舞蹈與其他藝術(shù)門類加以綜合；另一方面，強(qiáng)調(diào)在兒童舞蹈學(xué)科的內(nèi)部中，即在兒童基本舞步、兒童民族民間舞、兒童舞蹈欣賞等不同教學(xué)領(lǐng)域之間，將感知與體驗(yàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、反思與評價(jià)這三種藝術(shù)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過融舞蹈學(xué)習(xí)、舞蹈體驗(yàn)與舞蹈實(shí)踐于一體，使舞蹈深深根植于學(xué)生的內(nèi)心，成為其生活不可或缺的部分。

2.舞蹈教學(xué)內(nèi)容與其他教育內(nèi)容的綜合性改革。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教育與其他教育之間存在著多方面的內(nèi)在聯(lián)系，可以有機(jī)的融合在一起，共同促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。某一學(xué)科的知識(shí)與技能也可用于另一學(xué)科的學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)作型與分散性思維。以描繪春天花開的舞為例，學(xué)生在創(chuàng)作詮釋花開過程的舞蹈時(shí)，必須先掌握有關(guān)花開的信息。在民族舞蹈的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也必須了解社會(huì)學(xué)教程中，這個(gè)民族人們的生活價(jià)值觀、傳統(tǒng)、歷史與信仰等知識(shí)才能更好地理解舞蹈作品的內(nèi)涵。

（三）舞蹈教學(xué)方式的開放性改革

幼兒園舞蹈活動(dòng)的綜合性，要求我們在開展高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)方式的開放性。強(qiáng)調(diào)開放立體的教學(xué)方式，才能更加注重學(xué)生思維的開拓，促使學(xué)生沉浸于舞蹈之中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”地喚醒學(xué)生舞蹈意識(shí)，激發(fā)學(xué)生舞蹈表現(xiàn)積極性的目的。

1.教師需要在學(xué)生正式接觸舞蹈作品之前，創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、富有啟迪性、開放的教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生對舞蹈作品學(xué)習(xí)的興趣，這是學(xué)生實(shí)際感受美，表現(xiàn)美的前提。在開放的舞蹈教學(xué)環(huán)境中，教師對生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊及舞蹈氛圍的鋪墊，可通過畫面、音樂以及教師自己的語言、體態(tài)呈現(xiàn)舞蹈作品的美，展現(xiàn)舞蹈作品的感動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)感知中體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)舞蹈作品的內(nèi)涵，引起興趣，激發(fā)情趣。

2.教師在開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)的過程中要有開放式的教學(xué)意識(shí)，要能因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行各方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如兒童舞蹈活動(dòng)內(nèi)容中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小動(dòng)物的形象，舞蹈教學(xué)中教師可以與學(xué)生一起觀察小動(dòng)物的外形、習(xí)性、動(dòng)態(tài)等，讓學(xué)生用自己的眼睛去判斷，增加直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)觀察的結(jié)果和特點(diǎn)，得出自己的看法，從而更加形象的編演。

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【基金項(xiàng)目】2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革一般B類項(xiàng)目（2012JGB311）

【作者簡介】趙海燕（1975- ），女，甘肅蘭州人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育系講師，碩士。（責(zé)編 黎 原）