五年制高職教育機(jī)械制造基礎(chǔ)課程改革

【摘 要】以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從確定課程目標(biāo)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目等方面探討五年制高職教育機(jī)械制造基礎(chǔ)課程改革。

【關(guān)鍵詞】五年制高職教育 機(jī)械制造基礎(chǔ)課程 改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0064-02

廣西教育廳《關(guān)于加快發(fā)展五年制高等職業(yè)教育的意見》 （以下簡稱《意見》）于2012年4月9日正式出臺?！兑庖姟分赋鲆l(fā)展靈活多樣的五年制高等職業(yè)教育，包括了五年一貫制、“2+3”和“3+2”的形式?！兑庖姟芬蠹訌?qiáng)中高職教育的有機(jī)銜接，包括職業(yè)院校的銜接、專業(yè)設(shè)置的銜接、課程體系的銜接和學(xué)校企（行）業(yè)的銜接。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討五年制高職教育機(jī)械制造基礎(chǔ)課程改革。

一、確定課程目標(biāo)

機(jī)械制造基礎(chǔ)是機(jī)械制造與自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課， 由金屬工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床、機(jī)械加工工藝與機(jī)床夾具四門課程整合而成。該課程既有較為廣泛的理論知識，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。通過對課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握機(jī)械制造的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并具備一定的專業(yè)技能，為進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和今后從事專業(yè)技術(shù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)包含專業(yè)基礎(chǔ)知識目標(biāo)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力目標(biāo)和社會能力素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面。為了達(dá)到這三個(gè)方面的綜合目標(biāo)培養(yǎng)要求，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院將機(jī)械制造基礎(chǔ)課程目標(biāo)確定為：學(xué)會選擇一些典型零件的材料及熱加工、熱處理方法；熟練掌握車、銑、鉆、磨、刨等各種機(jī)床的操作及簡單夾具的設(shè)計(jì)；能夠獨(dú)立完成一些簡單的典型零件的加工；通過模擬企業(yè)實(shí)際的加工生產(chǎn)過程，在小組內(nèi)分工合作，學(xué)會分析和選擇簡單的典型零件加工方案，并編寫出典型零件的工藝文件，最終制作出簡單的一級減速器。

二、制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要遵循行動體系的要求，聯(lián)系生產(chǎn)現(xiàn)場，分析與本課程相關(guān)的工作過程和企業(yè)活動，解剖典型零件的工藝和典型加工過程，對接關(guān)鍵技術(shù)，提煉典型工藝，確定職業(yè)崗位技能要求，參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于中高職銜接存在專業(yè)理論課程重復(fù)現(xiàn)象且較為嚴(yán)重，高職只有以中職為基礎(chǔ)，在以贏得就業(yè)優(yōu)勢為重要目標(biāo)的原則和方向的前提下合理地銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效地拓展和提高學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，才能真正做到中高職相互銜接，協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，以制作一個(gè)簡單的一級減速器作為課程設(shè)計(jì)的思路，把軸、軸套、齒輪、端蓋、箱體作為五個(gè)典型零件，讓學(xué)生進(jìn)行加工制作，形成典型的工作任務(wù)。將工作過程中所涉及的相關(guān)知識先分解提煉再有機(jī)地融合到工作過程中。例如，階梯軸的加工制作，就包含了材料的選擇、機(jī)床的操作、刀具的選用、熱處理方法、加工工藝路線制定、工藝文件編寫等。經(jīng)過重新修改后，機(jī)械制造基礎(chǔ)課程更適合廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職教育課程體系建設(shè)的要求。其課程標(biāo)準(zhǔn)如表1。

三、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目

開發(fā)以能力為本位的課程內(nèi)容，是要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作過程和崗位要求，選取教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依托，整合、序化課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，形成更適合五年制高職教育的教學(xué)項(xiàng)目。以制作一個(gè)簡單的一級減速器作為整個(gè)課程內(nèi)容的載體，對應(yīng)企業(yè)完整的實(shí)際生產(chǎn)過程，歸納出7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，如圖1所示。

課程內(nèi)容中的每一個(gè)工作任務(wù)都對應(yīng)著教學(xué)項(xiàng)目中的相應(yīng)子項(xiàng)目，既具有獨(dú)立的可操作性，又可以匯集成一個(gè)大的綜合項(xiàng)目，使整個(gè)減速器的制作過程更貼近企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程，為學(xué)生將來能更好地適應(yīng)企業(yè)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、組織和實(shí)施課程教學(xué)

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法來組織和實(shí)施。針對五年制高職教育的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識不夠用但可塑性大、邏輯思維偏弱而形象思維較強(qiáng)、不愿意學(xué)習(xí)理論知識而偏愛實(shí)際操作、獨(dú)立學(xué)習(xí)主動性低而群體協(xié)作積極性高的特點(diǎn)，把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并選出小組長負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和管理。由教師團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)工作任務(wù)過程，再把工作任務(wù)下達(dá)到各學(xué)習(xí)小組。任務(wù)中涵蓋“必需、夠用”的知識點(diǎn)，讓學(xué)生先按照教師給出的方案去做，在工作過程中邊做邊教邊學(xué)。由于受到學(xué)院教學(xué)設(shè)備的限制，以及為了滿足專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識完整性的要求，在總的工作任務(wù)中，有一部分任務(wù)是不能完全按照企業(yè)生產(chǎn)過程來完成的，這就需要對部分工作過程進(jìn)行教學(xué)化修改。例如，箱體零件的毛坯需用鋼板焊接而成，在簡單的階梯軸上增加錐面和外螺車削加工，圓柱齒輪制作采用線切割機(jī)床來加工等。另外，螺栓、螺母、軸承、鍵等標(biāo)準(zhǔn)件必須通過外購獲得。

五、課程的考核與評價(jià)

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的考核與評價(jià)主要是從專業(yè)基礎(chǔ)知識的期末考核、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用過程考核和社會能力素質(zhì)評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評定，注重專業(yè)技術(shù)應(yīng)用過程的考核，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能，以滿足高職教育技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。課程考核與評介體系如表2所示。

按照機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的考核與評價(jià)體系，給學(xué)生作出課程綜合成績評定，使考核與評價(jià)更具科學(xué)性和合理性。課程綜合成績?yōu)椋荷鐣C合素質(zhì)評價(jià)（10%）+各工作任務(wù)過程考核（40%）+總?cè)蝿?wù)完成質(zhì)量考核（30%）+期末基礎(chǔ)知識考核（20%）。

實(shí)踐證明，針對五年制高職教育進(jìn)行機(jī)械制造基礎(chǔ)課程改革，使“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)過程更好地結(jié)合起來，使中職教育和高職教育真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，有效地促進(jìn)了廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職教育的穩(wěn)步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】蘭自勉（1972- ），男，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)電一體化。

（責(zé)編 蘇 洋）