高職高專構(gòu)建師德評價和監(jiān)督體系研究

【摘 要】分析師德評價和監(jiān)督體系的三個層面及其現(xiàn)狀，探討師德培訓(xùn)與師德常識考試的內(nèi)容和組織形式，在對我國高職高職教師隊伍建設(shè)進(jìn)行SWOT分析的基礎(chǔ)上，初步建立高職高專師德評價及監(jiān)督體系。

【關(guān)鍵詞】高職高專 師德評價和監(jiān)督體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0034-03

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度非?？?，物質(zhì)文明發(fā)達(dá)，精神文明建設(shè)相對滯后，甚至有相當(dāng)多的人信仰缺失，盲目崇拜金錢，這是每一個經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)騰飛的國家都要經(jīng)歷的階段。對此，應(yīng)加強(qiáng)精神文明建設(shè)，具體到高職高專，就應(yīng)加強(qiáng)師德建設(shè)，加強(qiáng)他們的信仰建設(shè)、素質(zhì)建設(shè)，從戰(zhàn)略高度審視師德評價和監(jiān)督體系。本文試分析師德評價和監(jiān)督體系的三個層面及其現(xiàn)狀，探討師德培訓(xùn)與師德常識考試的內(nèi)容和組織形式，在對我國高職高職教師隊伍建設(shè)進(jìn)行SWOT分析的基礎(chǔ)上，初步建立高職高專師德評價及監(jiān)督體系。

一、師德評價和監(jiān)督體系的三個層面及其現(xiàn)狀分析

師德評價和監(jiān)督體系由以下三個層面組成：一是宏觀層面，實(shí)際上是師德能否提升的宏觀環(huán)境的評價。目前我們國家?guī)煹屡囵B(yǎng)的環(huán)境不太好。首先是市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，造成金錢崇拜、物質(zhì)崇拜、享樂主義的盛行，很多人不愿意從事教師行業(yè)；傳統(tǒng)文化被人為地割裂，現(xiàn)代人對中華文化不是很了解，了解些皮毛的人又有斷章取義的可能，因此作為中華文化的傳承媒介，教師應(yīng)加強(qiáng)中華文化、中華文明的學(xué)習(xí)。二是中觀層面，也就是某個省、市、自治區(qū)，某個層次的教育管理機(jī)構(gòu)管理人員及所管轄的人民教師的師德評價和監(jiān)督體系的建立，師德評價的目的是讓所管轄的教師的師德大多數(shù)達(dá)到優(yōu)秀層次，也就是教師道德要先行，要達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)的要求是優(yōu)秀，各個學(xué)校的教師師德是可以比較的，比較的關(guān)鍵指標(biāo)是優(yōu)秀率達(dá)到多少。三是微觀層面，即要求每個教師的師德應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，對每一個人民教師的師德進(jìn)行評價，并為此配套監(jiān)督體系，保障公正、公開。

目前，師德評價和監(jiān)督體系沒有第一、第二兩個層次的內(nèi)容，大多數(shù)地區(qū)只評價第三個層次的師德，即對每個教師個體的師德評價和為此配套監(jiān)督體系，且存在以下問題：第一是考核范圍的問題，很多學(xué)校只考核任課教師的師德，不考核學(xué)校管理人員的師德，如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的師德、中層管理人員的師德、基層管理崗位教師及輔導(dǎo)員的師德，只考核學(xué)校專任教師的師德，忽略了企業(yè)兼課教師、外聘教師的師德評價。第二是師德評價要成體系，年年都有評價，年年縱向、橫向都可以比較，對每個教師的師德要從動態(tài)的角度來看，要允許變化，師德可以向好的方向轉(zhuǎn)變，當(dāng)然也會出現(xiàn)一些師德敗壞的現(xiàn)象。第三是師德評價的內(nèi)容不能一成不變，也要與時俱進(jìn)。第四師德培訓(xùn)與考核，需要從事教育行業(yè)的從業(yè)者人人過關(guān)，不能有特殊者，現(xiàn)行的體制在辦理高校教師資格證時，所有高級職稱者免試不需考核這是不對的，我認(rèn)為高級職稱只代表他的業(yè)務(wù)水平不錯，不代表他的德性好，所以高級職稱人員必須通過師德培訓(xùn)和考試，不能特殊。

二、師德培訓(xùn)與師德常識考試

師德培訓(xùn)的課程設(shè)置：馬克思主義哲學(xué)；馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；科學(xué)社會主義；毛澤東思想；中共黨史；鄧小平理論；“三個代表”重要思想；科學(xué)發(fā)展觀。國學(xué)理論、教師手冊、時事政治、教師儀態(tài)、教師教法培訓(xùn)。

為了加強(qiáng)高職高專教師的思想素養(yǎng)，應(yīng)定期對高職高專教師進(jìn)行師德常識考試，考試形式采用閉卷形式，考試分?jǐn)?shù)計入師德考核。

師德培訓(xùn)每兩年輪訓(xùn)一次，注意師德規(guī)范的更新，新入職的教師必須經(jīng)過師德考試，師德培訓(xùn)成績與職稱評定與職稱注冊及聘用掛鉤，與教師資格證的辦理、年檢掛鉤。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)在教育廳指定學(xué)校，業(yè)務(wù)由教育廳直接領(lǐng)導(dǎo)。

師德需要優(yōu)先發(fā)展，確定師德內(nèi)涵需要我國的教師道德有一個可遵循的規(guī)范，教師應(yīng)該永遠(yuǎn)站在時代的前列，時代需要每一位國民都具備較好的道德，而每一位國民都是經(jīng)過不同的學(xué)校的教育走向社會的，也就是每個國民都受教于教師，教師的品德潛移默化地傳給了國民，因此教師的道德必須優(yōu)先發(fā)展，教師的道德關(guān)系到全體國民的道德水平。

社會要求教師的道德要高于國民水平，甚至要高出一截。社會需要教師的道德普遍達(dá)到優(yōu)秀，也就是所謂的為人師表，我認(rèn)為教師的道德水平應(yīng)該符合正態(tài)分布，即如圖1所示：

絕大多數(shù)的教師道德水平處于橫軸-3到+3之間，這部分的教師道德水平為優(yōu)秀，占比達(dá)到99.73%，超過+3的教師道德水平極高，屬于道德標(biāo)兵；低于-3的教師屬于道德不達(dá)標(biāo)的教師，這部分人不適合教師這個職業(yè)。

三、我國高職高職教師隊伍建設(shè)的SWOT分析

（一）內(nèi)部優(yōu)勢分析

高職高專辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用為特色，重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，偏重學(xué)生動手能力的訓(xùn)導(dǎo)。大部分高職高專都是由中專升格建成的，也有一些高職是各方人士新建起來的，師資要求進(jìn)步的意識強(qiáng)烈，師資隊伍的工作積極性高。高職高專和企業(yè)存在天然的聯(lián)系，推行校企合作等教育改革基礎(chǔ)好。

（二）內(nèi)部劣勢分析

高職高專師資隊伍的水平、素質(zhì)、職業(yè)道德和國家、政府、人民的要求存在一定的差距，培訓(xùn)這些師資達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求變得日益迫切。受高職高專平臺不高的影響，國家、省市的科研項目立項難以輻射到高職高專的教師，影響高職高專的科研應(yīng)用水平的發(fā)揮。高考學(xué)生生源逐步在減少，處于招生底層的高職高專生源素質(zhì)連年下降，許多學(xué)院的最低錄取分?jǐn)?shù)已低于各地高職高專的錄取起分線。許多高職高專的領(lǐng)導(dǎo)不熟悉高職高專的辦學(xué)規(guī)律，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的師德素質(zhì)也亟待培訓(xùn)提高。

（三）機(jī)會分析

黨的十八大的勝利召開，確立了科學(xué)發(fā)展觀作為我們行動的指導(dǎo)思想，高職高專師資隊伍的建設(shè)也要講科學(xué)發(fā)展，師資的道德要領(lǐng)先普通民眾，師資的道德水平職業(yè)素養(yǎng)要可持續(xù)發(fā)展。教育部在全國范圍的高職高專推行示范性建設(shè)和骨干性建設(shè)，推動了高職院校實(shí)施校企合作和工學(xué)交替，也給高職高專的師資隊伍建設(shè)提出了新要求、新挑戰(zhàn)。中國共產(chǎn)黨十八大報告提出，到2020年，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民人均收入比2010年翻一番。意味著國家需要大量的高素質(zhì)技能型人才加入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)隊伍中去，這對高職高專的成長是一個難得的歷史機(jī)遇。

（四）威脅分析

高考生源連年下降，高職高專面臨生源不足的前景。這就需要開辟生源渠道和培訓(xùn)范圍。生源素質(zhì)連年下降，“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”的辦學(xué)思想對師資素質(zhì)提出考驗(yàn)，鑒于國家要求高校培養(yǎng)的是“四有”人才，老師還要通過言傳身教提高學(xué)生的道德水平。高職高專分屬于政府不同部門，得到的政府支持很不平衡，除一部分高職高專外，大部分主管部門對高職高專支持力度不足。

對應(yīng)戰(zhàn)略思考：一是SO戰(zhàn)略。建立高職高專師資道德與素質(zhì)培訓(xùn)基地。鼓勵高職高專教師把道德教育融入專業(yè)課和實(shí)踐課的教學(xué)，在授業(yè)解惑中提高自身的道德水平。二是ST戰(zhàn)略：高職高專教師要樹立科學(xué)正確的人生觀、道德觀，師德規(guī)范一定要高于普通人，建立教師日常行為規(guī)范并建立監(jiān)督機(jī)制。教師參與指導(dǎo)學(xué)生的道德規(guī)范建設(shè)，把科學(xué)發(fā)展觀的觀念融入到師生學(xué)習(xí)教學(xué)和生活中。樹立正氣，加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)。三是WO戰(zhàn)略：教師也要德、智體、全面發(fā)展，堅持以德為先的職業(yè)機(jī)制，加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。以教師的敬業(yè)精神感化學(xué)生形成敬業(yè)精神，注重言傳身教。建立師德評價及監(jiān)督機(jī)制，變靜態(tài)為動態(tài)。四是WT戰(zhàn)略：教師道德講究“慎獨(dú)”，全社會監(jiān)督教師的道德水平，要敢于曝光教師不道德的一面，在教師道德監(jiān)控方面要超越社會對公務(wù)員的道德監(jiān)控程度。建立教師的中國特色的社會主義世界觀，優(yōu)先建設(shè)教師隊伍以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想的人生價值觀。

四、高職高專師德評價及監(jiān)督體系構(gòu)建思路

（一）評價體系

1.為體現(xiàn)師德的動態(tài)變化，加入師德培訓(xùn)和考試評分，實(shí)行閉卷考試，以保障每一位高職高專的教師熟知教師道德規(guī)范，一年考試一次。占師德總分的20%。

2.教師之德：有堅定的共產(chǎn)主義信仰，堅持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持集體主義的道德觀念，能夠正確處理局部與全局、個人利益與集體利益的關(guān)系。

3.思想道德。樹立鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為世界觀、全心全意為民眾服務(wù)的人生觀、集體利益高于個人利益的價值觀。

4.政治道德。有堅定的政治方向，堅定地走中國特色社會主義道路，堅定地與黨中央在政治上保持高度一致。

5.職業(yè)道德。職業(yè)是人們對社會所承擔(dān)的一定職責(zé)和所從事的專門業(yè)務(wù)，每一個教育工作者必須遵循本職業(yè)所特有的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，遵守職業(yè)道德。

6.社會公德：也是社會基本道德規(guī)范，教師應(yīng)該成為表率和楷模?；疽螅鹤窦o(jì)守法、禮貌待人、助人為樂、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、。

7.家庭道德。尊老愛幼、男女平等、孝敬父母、夫妻相愛、勤儉持家，誠實(shí)可信；鄰里和諧。

（二）高等學(xué)校教師職業(yè)道德檢查評比標(biāo)準(zhǔn)（見表1）

總分在90分以上為優(yōu)秀，60分以上為合格，60分以下為不合格。

（三）建立學(xué)院師德評價指數(shù)

1.教師個人師德指數(shù)

K可變代表高職高專師德個人評價指數(shù)

代表報告期，即擬評定期的師德個人平均水平

代表基期，即作為參照比較的那期的師德個人平均水平

f1代表某項師德個人指標(biāo)報告期的權(quán)數(shù)

f0代表某項師德個人指標(biāo)基期的權(quán)數(shù)

x1代表某項師德個人指標(biāo)報告期的分?jǐn)?shù)

x0代表某項師德個人指標(biāo)基期的分?jǐn)?shù)

為了補(bǔ)充說明個人師德指標(biāo)的影響因素的影響程度：設(shè)立相關(guān)指數(shù)建立指數(shù)體系。如：把權(quán)數(shù)固定為同度量因素、把權(quán)數(shù)固定在報告期的固定構(gòu)成指數(shù)：

把師德個人單項指標(biāo)固定在基期的結(jié)構(gòu)變動指數(shù)：

三種指數(shù)構(gòu)成指數(shù)體系，即

K可變=K固定×K結(jié)構(gòu)

2.建立院校師德評價指數(shù)

K可變=

K可變代表高職高專師德院校評價指數(shù)

f1代表某項師德院校指標(biāo)報告期的權(quán)數(shù)

f0代表某項師德院校指標(biāo)基期的權(quán)數(shù)

X1代表某項師德指標(biāo)報告期的該院校教師加總后的分?jǐn)?shù)

X0代表某項師德指標(biāo)基期的該院校教師加總后的分?jǐn)?shù)

3.建立各省市高校師德評價指數(shù)

K可變=

K可變代表相關(guān)省市高職高專師德評價指數(shù)

f1代表該省市某項師德指標(biāo)報告期的權(quán)數(shù)

f0代表該省市某項師德指標(biāo)基期的權(quán)數(shù)

X1代表某項師德指標(biāo)報告期的該省市教師加總后的分?jǐn)?shù)

X0代表某項師德指標(biāo)基期的該省市教師加總后的分?jǐn)?shù)

通過所建立的這些指數(shù)，我們就可以動態(tài)地了解各省市、各院校、各教師的師德狀態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廣西教育年鑒[Z].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2010

[2]李曉東.科學(xué)確定職業(yè)院校招生規(guī)模的方法研究[J].創(chuàng)新，2011（2）

[3]李曉東.構(gòu)建國家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)的思考[J].現(xiàn)代物業(yè)新經(jīng)濟(jì)版，2010（10）

【基金項目】2010年度廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究科研課題

【作者簡介】李曉東（1967- ），男，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系主任，教授，碩士，研究方向：房地產(chǎn)開發(fā)、物業(yè)管理。

（責(zé)編 何田田）