論高職物流專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展

【摘 要】提出教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，以及高職物流專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)，結(jié)合實際情況提出促進高職物流專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

【關(guān)鍵詞】高職 物流專業(yè) 教師

專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0105-02

教師是教學的主體，促進教師的專業(yè)發(fā)展對于提高教學質(zhì)量具有重大意義。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院物流專業(yè)自2004年設(shè)置，修業(yè)年限3年，至今累計畢業(yè)生602人，現(xiàn)有在校生187人。該校物流專業(yè)教師團隊于2008年被確定為院級教學團隊。目前該專業(yè)教學團隊共12人，其中學校專任教師9人，占75%。在職稱結(jié)構(gòu)方面，現(xiàn)有副教授（高工）2名，占22%；講師4名，占44%；初級職稱（助教、助理實驗師）3名，占34%。在團隊學歷結(jié)構(gòu)方面，具有碩士學位的教師3人，占22.2%，具有學士學位的7人，占77.8%。在年齡結(jié)構(gòu)方面，50歲以上1人，占8.3%，40～49歲4人，占33.3%，30～39歲1人，占8.3%，30歲以下6人，占50%，團隊平均年齡36歲。在“雙師”結(jié)構(gòu)方面，教學團隊專任教師中“雙師型”教師7人，占77.8%，初步建成了一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)精良、專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)的物流管理專業(yè)教學團隊。本文擬以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院為例，探討高職物流專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展問題。

一、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

布朗博士關(guān)于專業(yè)的指標體系的描述如下：專業(yè)是一個正式職業(yè)；以智能為特質(zhì)作為必要的崗前訓練，包含知識和某些擴充的學問，但不同于純粹的技能；衡量教師職業(yè)成功的主要標準是為他人服務(wù)。美國NEA關(guān)于專業(yè)的標準為：專業(yè)屬于一種高度的心智活動；要求擁有一套特殊的知識技能體系，需要經(jīng)過較長時間的專門職業(yè)訓練；要求不斷進行在職進修；提供一種可終身從事的職業(yè)；制訂專業(yè)自身的標準；倡導服務(wù)社會高于個人私利的精神；擁有強有力、緊密聯(lián)系的專業(yè)組織。到目前為止，理論界比較一致的看法是把教師職業(yè)看成“非完全專業(yè)”、“形成中的專業(yè)”、“準專業(yè)”，地位略高于“半專業(yè)”，接近“完全專業(yè)”。

教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有兩種理解：一是教師的專業(yè)成長過程；二是促進教師專業(yè)成長的過程，即教師教育。因此，教師作為一個教學專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員發(fā)展歷程。

對于高職物流專業(yè)教師來說，其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有兩層含義：一是高職物流專業(yè)教師的專業(yè)成長過程；二是促進高職物流專業(yè)教師專業(yè)成長的過程，即物流專業(yè)教師教育。

二、高職物流專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)

根據(jù)教師個體專業(yè)發(fā)展標準的立體模型理論，高職物流專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展可從以下三個方面著手：專業(yè)身份的獲得、專業(yè)意識的形成、專業(yè)素養(yǎng)的提升。具體來說，高職物流專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)包括以下四個方面：

（一）獲得物流專業(yè)理想

1.培養(yǎng)教育信念。培養(yǎng)高職物流專業(yè)教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念，從宏觀上包括教育觀、學生觀、教育活動觀；從微觀上包括教育的信念、教學的信念、學習的信念、學科的信念、自我發(fā)展的信念等。培養(yǎng)教育信念可以參加高校教師崗前（高校教師資格教育理論）培訓，學習高等教育學、高等教育心理學、教育法規(guī)、高校教師職業(yè)道德等課程。

2.培養(yǎng)物流專業(yè)精神。培養(yǎng)高職物流專業(yè)教師的物流專業(yè)精神是基于物流專業(yè)教師的自我期許而表現(xiàn)出的內(nèi)在驅(qū)動力，具體表現(xiàn)為對物流專業(yè)教育事業(yè)的服務(wù)性、專門性、長期性、創(chuàng)新性、自律性，包括對物流專業(yè)教育事業(yè)的無私奉獻、敬業(yè)樂業(yè)、勤學進取、開拓創(chuàng)新、以身作則等。培養(yǎng)物流專業(yè)精神，需要高職物流專業(yè)教師對自己的職業(yè)發(fā)展有正確的認識，能從自我評估、環(huán)境分析、制定目標、實踐反思與調(diào)整、實現(xiàn)目標五個方面做好自己的職業(yè)規(guī)劃，并在平常的教育教學工作中一點一點培養(yǎng)積累、實施。

（二）獲得物流專業(yè)知識

1.獲得物流學科知識。物流學科知識是高職物流專業(yè)教師勝任物流專業(yè)教學工作必須具備的基礎(chǔ)性知識，也稱本體性知識，包括物流專業(yè)內(nèi)容知識、實質(zhì)知識、章法知識、學科信念等。通常高職物流專業(yè)教師在入職前便要具備相應(yīng)的物流學科知識與技能。

2.獲得教育學科知識。教育學科知識是幫助物流專業(yè)教師開展教育活動的專門性知識，也稱為條件性知識，包括教育目的與教育價值的知識、課程與教學的知識、心理教育與輔導知識、班級管理知識等。通常高職物流專業(yè)教師參加高校教師崗前培訓便可獲得教育學科知識。

3.獲得物流實踐性知識。物流實踐性知識是物流專業(yè)教師在教育教學活動中形成的個人緘默知識，也稱為情境性知識。通常高職物流專業(yè)教師在入職前的教育教學經(jīng)驗或入職后在物流專業(yè)教育教學工作中獲得，包括校內(nèi)物流專業(yè)理論教學實踐性知識和校外物流專業(yè)實踐性教學經(jīng)驗與技能及在校企合作過程的物流服務(wù)活動中所獲得的知識與技能。

（三）形成物流專業(yè)能力

1.形成物流專業(yè)教育教學交往能力。教育教學交往能力即物流專業(yè)教師在物流專業(yè)教育教學活動過程中理解他人和與他人交往的能力，在與學生的教育活動中要建立起“我—你”的對話關(guān)系，這需要良好的交往。

2.形成物流專業(yè)教育教學管理能力。高職物流專業(yè)教師具備物流專業(yè)教育教學管理能力，可以使物流專業(yè)教育教學管理成為一種教育力量，形成有利于每一個學生生動活潑發(fā)展的氛圍。教育教學管理能力主要體現(xiàn)于物流專業(yè)教師在校內(nèi)教學過程中對課堂的管理能力、在校外教學過程中對實踐過程及環(huán)境的管理能力。

3.形成物流專業(yè)教育研究能力。高職物流專業(yè)教師具備物流專業(yè)教育研究能力，可以對自己的教育教學實踐和周圍的教育現(xiàn)象進行反思，善于發(fā)現(xiàn)問題，對日常工作保持敏感和探索的習慣。

（四）培養(yǎng)教師倫理

1.培養(yǎng)善。要求高職物流專業(yè)教師加強道德修養(yǎng)、依法從教，遵循物流專業(yè)教師責任與義務(wù)、遵守高職教師行為規(guī)范，通過正當途徑為學生謀求合理的利益，尊重學生人格，對學生在物流專業(yè)上的發(fā)展負責。

2.培養(yǎng)公正。要求高職物流專業(yè)教師學高身正，對待學生一視同仁、滿腔熱忱，在從教生涯中表現(xiàn)出正大光明、質(zhì)樸公道的品質(zhì)。

3.培養(yǎng)責任感。要求高職物流專業(yè)教師關(guān)注每一位學生的專業(yè)發(fā)展，努力開發(fā)學生的潛能，盡力為學生作出榜樣，在為社會、行業(yè)、企業(yè)提供物流服務(wù)活動，以及在校內(nèi)外的物流專業(yè)教育教學實踐過程中，獲得教師職業(yè)角色期望的認同與承擔。

三、促進高職物流專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）促進物流專業(yè)合格教師向骨干教師發(fā)展，骨干教師向?qū)＜医處煱l(fā)展

2006年，我國教育學家李晶以“素質(zhì)”和“工作成績”來判斷，將教師的成長過程分為四個階段：準備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個階段結(jié)束時，教師可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。

一般來說，合格的物流專業(yè)教師已經(jīng)能夠根據(jù)自己對教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、自身優(yōu)勢的理解與認識獨立設(shè)計自己的教學過程。但物流教學還不穩(wěn)定不成熟，還未能確立自己的教學個性。可以通過一系列教學教研活動和學術(shù)交流活動，幫助物流專業(yè)教師提高教學過程的設(shè)計能力、對教育對象的行為影響能力和課堂實時掌控與管理能力，逐步形成自己的教學風格，使得課堂充滿激情與活力、班級充滿蓬勃的朝氣，使物流專業(yè)教師上課有顯著個性、教學有獨特韻味，能從教學的成功中感受到愉悅，并對自己的教師職業(yè)發(fā)展充滿信心。

物流專家教師應(yīng)該是物流行業(yè)專家，是教學名師，一般已經(jīng)評上高級職稱，獲得學生的認可，也得到了物流行業(yè)的認可，在物流服務(wù)層面與科研技術(shù)層面有較高的成就。可以創(chuàng)造條件，讓物流專業(yè)骨干教師參加各種教師培養(yǎng)項目，參加各層面的物流行業(yè)學術(shù)交流活動，促進物流專業(yè)骨干教師在日常物流專業(yè)教育教學實踐活動中形成獨到見解和穩(wěn)定一貫的教學風格，找到適合自己個性特征和審美要求的一整套教育教學方法體系，形成符合科學規(guī)律與審美規(guī)律的教育智慧和較強的科研與物流服務(wù)能力。

（二）形成物流專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的氛圍

首先，應(yīng)明確高職物流專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展是物流專業(yè)教師擴展自己的生活情趣和整體修養(yǎng)的一部分。教師專業(yè)發(fā)展首先不是為了學生和學校的發(fā)展，而是為了教師本人擁有更充實、更有意義、更幸福的新生活。教師專業(yè)發(fā)展的基本前提是“教師發(fā)展”或“教師成長”。它的直接目的不在教師個人生活外部，而在教師日常生活之中。為了改善和增進教師的日常生活幸福，教師需要擴展自己的生活情趣和整體修養(yǎng)。這才是教師專業(yè)發(fā)展的原始動力，也可以視為教師專業(yè)發(fā)展的第一推動力。其次，應(yīng)鼓勵高職物流專業(yè)教師多閱讀一些與高職物流教育教學有關(guān)的書籍。正如蘇霍姆林斯基所說的：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！痹俅?，應(yīng)鼓勵物流專業(yè)教師養(yǎng)成教學反思的習慣，經(jīng)常思考物流教育教學過程的成功、精彩或失敗的實踐行為。最后，應(yīng)鼓勵物流專業(yè)教師參與交流，經(jīng)常與學生、同行教師、物流行業(yè)人士交流，傾聽他人的智慧、表達自己的思想；形成自己的教學風格，并在物流教育教學的行動中實現(xiàn)自己的職業(yè)成長。

（三）在服務(wù)物流行業(yè)的過程中促進物流專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展

以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院為例。廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)，特別是作為廣西工業(yè)中心的柳州市有強大的重型工業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，三大支柱產(chǎn)業(yè)汽車、機械、冶金迅猛發(fā)展。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院物流專業(yè)教師應(yīng)依托區(qū)域物流行業(yè)，以地方物流企業(yè)和政府不同層次的物流協(xié)會為支點，推進并加速柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院與物流企業(yè)、物流行業(yè)協(xié)會的合作。督促物流專業(yè)教師提高行業(yè)服務(wù)意識，結(jié)合自身專業(yè)特點，找準研究方向，為地方企業(yè)提供物流技術(shù)支持服務(wù)，改進地方企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)工藝以及在生產(chǎn)中遇到的各種物流技術(shù)難題，同時帶領(lǐng)學生參與地方企業(yè)的生產(chǎn)實踐和課題研究，提高學生就業(yè)競爭力，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]洪明.教師專業(yè)組織與教學專業(yè)化標準運動——二戰(zhàn)后美國“全美教育協(xié)會”（NEA）的角色定位及其作用探析[J].河南大學學報，2009（4）

[2]楊桂蘭，崔耀輝.教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)標準的構(gòu)建[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報，2005（2）

[3]馮善斌.新課程理念下教師專業(yè)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)[J].河北教育，2006（21）

【作者簡介】蘇春玲，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，研究方向：物流管理。

（責編 王 一）