職業(yè)技能競(jìng)賽融入高職院校專業(yè)課程體系的思考

【摘 要】從高職職業(yè)技能競(jìng)賽在課程體系中的定位出發(fā)，提出應(yīng)圍繞專業(yè)課程體系展開(kāi)職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)計(jì)和構(gòu)建職業(yè)技能競(jìng)賽的組織形式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能競(jìng)賽 課程體系 專業(yè)社團(tuán) 校企合作

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-0025-02

2008年教育部舉辦普通首屆全國(guó)職業(yè)技能大賽，同時(shí)提出重學(xué)勿輕術(shù)：普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽的理念。近幾年來(lái)，全國(guó)的職業(yè)院校如火如荼地開(kāi)展了院級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的各層次技能競(jìng)賽。通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽，可以訓(xùn)練參賽學(xué)生某一方面的知識(shí)和技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作的精神，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)和工作打下很好的基礎(chǔ)；通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽，教師能力也同時(shí)得到提升，另外競(jìng)賽設(shè)備和場(chǎng)地的準(zhǔn)備，可以在相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域組建與鍛煉出一支良好的教師團(tuán)隊(duì)；通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽，可以為學(xué)院專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和課程設(shè)置等方面提出指導(dǎo)性建議。

然而，目前更多的技能競(jìng)賽在眾多學(xué)校中只是精英式培養(yǎng)，并不能普及到大部分學(xué)生，如不能在校內(nèi)廣泛的形成良好競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽只是少部分人的游戲，就失去其對(duì)教育的作用。另外，現(xiàn)在許多的競(jìng)賽淪落成教育裝備制造商的設(shè)備推廣賽，不能真正體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的主流，也讓競(jìng)賽失去其原本的初衷。因此，如何形成全校學(xué)生參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行選拔的職業(yè)技能競(jìng)賽機(jī)制，有選擇地組織或參與合理的競(jìng)賽，將會(huì)是職業(yè)學(xué)院組織或參與技能競(jìng)賽需要思考的問(wèn)題，只有很好地將職業(yè)技能競(jìng)賽融入專業(yè)課程體系中，確定其在專業(yè)課程體系中的地位與作用，才能形成對(duì)專業(yè)及人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。本文試以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從高職職業(yè)技能競(jìng)賽在課程體系中的定位出發(fā)，對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽融入高職院校專業(yè)課程體系進(jìn)行思考。

一、高職職業(yè)技能競(jìng)賽在課程體系中的定位

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2008年起便提出了以大教育觀的理念構(gòu)建人才培養(yǎng)的框架，構(gòu)建了基于大教育觀的課程體系“二維”模型，如圖1所示，從內(nèi)容與形式兩個(gè)維度整合課程體系，形成教育合力。綜合第一課堂與第二課堂，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中的基本素質(zhì)教育體系與專業(yè)能力培養(yǎng)體系。兩個(gè)系統(tǒng)相互促進(jìn)滲透，兩個(gè)課堂有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成完整的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，明確各門(mén)課程、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的定位以及關(guān)系。

在課程體系的“二維”模型中，技能競(jìng)賽定位是在專業(yè)課程有效的延伸補(bǔ)充，并且將通過(guò)第二課堂的形式進(jìn)行廣泛的開(kāi)展。通過(guò)專業(yè)職業(yè)技能大賽，首先，促使教學(xué)與職業(yè)技術(shù)能力要求有效銜接，使教學(xué)更貼近企業(yè)需求，貼緊職業(yè)崗位要求，并促使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作、勤于鉆研、開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；其次，通過(guò)技能競(jìng)賽，檢驗(yàn)教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)；最后，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，可繼續(xù)安排他們參加省市級(jí)和國(guó)家級(jí)的職業(yè)技能大賽，從而達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽選才”目的。

二、圍繞專業(yè)課程體系展開(kāi)職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)計(jì)

技能競(jìng)賽作為專業(yè)課程的延伸補(bǔ)充，必須圍繞專業(yè)課程體系來(lái)展開(kāi)，對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目系統(tǒng)化，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。競(jìng)賽項(xiàng)目應(yīng)該突出相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與要求，引領(lǐng)教學(xué)改革，注重展示與考察學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)合作精神；注重吸納企業(yè)的參與，要兼顧技能教學(xué)與生產(chǎn)技術(shù)要求兩方面的因素，體現(xiàn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)。

下面以筆者所在系部的制造類專業(yè)為例，探索技能競(jìng)賽的內(nèi)容設(shè)計(jì)思路。為了有效配合專業(yè)人才培養(yǎng)方案各階段實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好相關(guān)專業(yè)技能，我們將專業(yè)技能競(jìng)賽按專業(yè)課程階段分“專項(xiàng)技能訓(xùn)練”、“綜合技術(shù)應(yīng)用”兩個(gè)階段，每一階段都按照對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目，如表1所示。

此外，為了使技能競(jìng)賽體現(xiàn)企業(yè)要求，在設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目時(shí)，我們通過(guò)校企合作，以企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目為載體來(lái)設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，并參照企業(yè)、行業(yè)和國(guó)家相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，由校企專家共同評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽與企業(yè)生產(chǎn)“零距離對(duì)接”。

三、圍繞專業(yè)課程體系構(gòu)建職業(yè)技能競(jìng)賽的組織形式

（一）發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)作用，讓學(xué)生由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，提高學(xué)生參與技能競(jìng)賽的興趣與普及面

目前我們學(xué)院對(duì)于省級(jí)以上技能競(jìng)賽的組織形式，更多的是在命題的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)成績(jī)有選擇的挑選部分學(xué)生，并由教師設(shè)計(jì)競(jìng)賽訓(xùn)練方案及過(guò)程監(jiān)控等，這樣的方式學(xué)院耗財(cái)耗力，也不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。為了能夠提高學(xué)生參與的積極性及讓大量學(xué)生能感受競(jìng)賽帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，技能競(jìng)賽作為專業(yè)課程第二課堂的重要內(nèi)容，就應(yīng)該交予學(xué)生專業(yè)社團(tuán)來(lái)組織。

專業(yè)社團(tuán)是院校文化建設(shè)的重要載體，是第二課堂的引領(lǐng)者。通過(guò)專業(yè)社團(tuán)吸引廣大學(xué)生積極參與其中，廣泛動(dòng)員同學(xué)積極參加各類科學(xué)技術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)交流與合作，并通過(guò)參與開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)室的管理與使用，提高學(xué)校資源的利用率。筆者在浙江大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者曾聽(tīng)一門(mén)本科生的課程，其教學(xué)方式新穎，深受學(xué)生歡迎，老師采用多媒體授課、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作同時(shí)交叉進(jìn)行的方式進(jìn)行教學(xué)，第一次課就布置設(shè)計(jì)制作題目，由學(xué)生自由分組選擇，也可以自己選題，結(jié)合課程內(nèi)容和利用實(shí)驗(yàn)室條件，作為學(xué)生的第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容，每一組在期中和期末時(shí)把自己的進(jìn)展和完成情況進(jìn)行匯報(bào)，任何學(xué)生有問(wèn)題可以在老師授課下課后提出，老師給予回答和討論，并提出建議。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程在一個(gè)學(xué)期內(nèi)同時(shí)完成了一個(gè)小項(xiàng)目的制作，把所學(xué)的知識(shí)馬上予以應(yīng)用，自學(xué)能力和實(shí)踐能力也得到提高和培養(yǎng)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的潛力，便于在技能競(jìng)賽中進(jìn)行選拔提供了參考。學(xué)校開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室也得到了充分利用。

另外，學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽既是一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)活動(dòng)，也是一項(xiàng)豐富多彩的校園文化生活，學(xué)生通過(guò)參與技能競(jìng)賽的設(shè)計(jì)與組織，從中也鍛煉了學(xué)生交流與組織管理能力。

（二）加強(qiáng)校企合作，通過(guò)企業(yè)參與技能競(jìng)賽，在開(kāi)展技能教學(xué)同時(shí)強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)技術(shù)的要求

技能競(jìng)賽即是技能學(xué)習(xí)的考驗(yàn)，更重要的是要將未來(lái)工作的情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將企業(yè)當(dāng)前應(yīng)用的技術(shù)以及生產(chǎn)要求引入教學(xué)中，提高技能競(jìng)賽的實(shí)用性。

以筆者所在系部開(kāi)展的“柳電杯”高低壓配電柜的安裝與接線技能競(jìng)賽為例：競(jìng)賽方案設(shè)計(jì)、技能競(jìng)賽項(xiàng)目、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)制定均由企業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)教師共同參與完成，賽場(chǎng)安排在企業(yè)的總裝車間現(xiàn)場(chǎng)舉行，引入企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)作為技能競(jìng)賽項(xiàng)目，完全按照企業(yè)化的安裝與接線工藝標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比賽，并用企業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核競(jìng)賽結(jié)果，使競(jìng)賽內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合.由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員與學(xué)院專業(yè)教師共同擔(dān)任評(píng)委。在競(jìng)賽過(guò)程中，還讓公司員工組隊(duì)參與學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)賽，以此檢驗(yàn)企業(yè)員工的操作技能。學(xué)生也與企業(yè)一線員工“同臺(tái)競(jìng)技”，與企業(yè)員工比技能，賽技藝，讓參賽學(xué)生了解行業(yè)的新理念、新技術(shù)、新工藝。增強(qiáng)了學(xué)生未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)這樣的競(jìng)賽，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，提升了學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，為正式走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，職業(yè)技能競(jìng)賽結(jié)合課程教學(xué)，通過(guò)第二課堂活動(dòng)，通過(guò)校企合作，有效的組織起來(lái)，才能吸引更多的學(xué)生參與，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育功能，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽選才”目的。同時(shí)能提升學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)開(kāi)辟新渠道。

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【作者簡(jiǎn)介】楊艷玲（1973- ），女，廣西荔浦人，廣西柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：太陽(yáng)能及電氣自動(dòng)化技術(shù)。

（責(zé)編 何田田）