試論職業(yè)學校思政課情境教學的有效實施

【摘 要】分析思政課情境教學及其有效實施的意義，提出思政課情境教學有效實施的具體措施。

【關鍵詞】職業(yè)學校 思政課 情境教學 有效實施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0039-02

一、思政課情境教學及其有效實施的意義

思政課情境教學是指在教學過程中， 思政課教師運用各種形式和手段，有目的地創(chuàng)設具有一定品德教育的、典型模范作用的、貼近現(xiàn)實生活的場景，能夠讓學生通過一定的情感和行為體驗，從而有效地幫助學生理解教材，并學會運用教材知識解決實際問題，使學生的思想品德得到升華的教學方法。思政課教學有效性主要是指通過教師的教學，使學生的思想品德和行為得到的具體進步和升華。學生的思想品德和行為是否進步是衡量思政課教學有效性的尺度。思政課情境教學有效實施具有以下方面的意義。

首先，情境教學的有效實施能極大地激發(fā)職業(yè)學校學生的學習興趣。實踐證明，在思政課的教學中創(chuàng)設多種多樣情境，就能把抽象的理論具體化、生動化、生活化，使學生時時感受到真實的學習場景，始終以濃厚的興趣投入到學習情境中。

其次，情境教學的有效實施能提高職業(yè)學校學生的綜合素質。情境教學能夠為學生創(chuàng)造鍛煉能力的環(huán)境，不僅幫助學生有效地掌握思政課的基本理論知識，而且有助于培養(yǎng)學生自主學習和探索能力、分析解決問題能力、交流與合作能力，從而提高學生的品德修養(yǎng)和綜合素質，達到“立德樹人”的教學效果，為社會培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

最后，情境教學的有效實施能使學生的學習主體性得到充分發(fā)揮。在實施情境教學時，許多情境內(nèi)容都是由學生參與完成的，學生成為課堂教學的主體，而教師只起到指導點撥、監(jiān)督管理、總結評價的作用，學生的主體作用得到淋漓盡致的體現(xiàn)，學生愿學、愛學、樂學、會學，從而提高思政課的教育教學實效。

二、思政課情境教學有效實施的具體措施

（一）以教學目標和教學內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)設情境。情境創(chuàng)設的目的是為教學服務的，因此，在創(chuàng)設情境時必須圍繞教學大綱的目標和內(nèi)容，特別是相關教材的重要概念和基本原理，這樣才能緊扣教材主線。反之，教師如果純粹是為情境而設情境，華而不實，本末倒置，甚至遠離教材，這是情境教學的大忌。

以《經(jīng)濟政治與社會》中“我國的政黨制度”一課為例，首先筆者根據(jù)該課程的教學目標和教學內(nèi)容要求，將政黨制度作為本課程的重點，將共產(chǎn)黨和其它各民主黨派之間關系作為難點，然后圍繞本課的基礎知識和疑難困惑創(chuàng)設了以“建黨幾十年來中國共產(chǎn)黨怎樣處理與其他各民主黨派之間關系”為主要內(nèi)容的情境，以多媒體視頻形式展示建黨幾十年來的巨大成就。不僅涵蓋了中國共產(chǎn)黨是什么樣的一個黨、為什么說中國共產(chǎn)黨是執(zhí)政黨、中國共產(chǎn)黨怎樣處理與其他各民主黨派之間的關系等教材的體系結構，而且始終以“中國共產(chǎn)黨是執(zhí)政黨、其他各民主黨派是參政黨”為主線，貫穿始終，有利于學生正確認識我國國情，明確我國的政黨制度，形成正確的世界觀和價值觀。

（二）選擇典型材料來創(chuàng)設情境。由于職業(yè)學校思政課的教學時間和教材內(nèi)容相對有限，因此在情境教學中必須要篩選最能貼切主題、最快引起學生興趣、最能反映某方面社會問題、最具教育意義的典型事件作為情境材料，這樣才能符合職業(yè)教育要“貼近學生，貼近生活”的要求。思想政治課的情境創(chuàng)設目的是為了使學生在情境的體驗感悟中理解、接受和升華，因此所選擇的材料要讓學生覺得對他們有用。如果不加選擇地羅列材料，表面上看課堂熱熱鬧鬧，學生興致勃勃，而實際上學生只是得到一時的感官刺激。由于情境材料過雜，學生目不暇接，談不上對情境進行深入的思考和分析，更談不上意義建構。這不僅加重了學生的學習負擔，也容易沖淡學生對知識的理解和運用，浪費了寶貴的教學時間，難以實現(xiàn)教學目標。

例如，在“構建和諧社會”這一內(nèi)容時可以根據(jù)學生生活最近、感受最深的校園來創(chuàng)設“和諧校園”為主題的圖片攝影展，學生通過收集教室、宿舍、球場、飯?zhí)?、校園馬路上等地方亂扔垃圾現(xiàn)象進行圖片展示，然后設置如下問題：（1）亂扔垃圾的現(xiàn)象在我們校園多不多？主要是誰亂扔？你有沒有亂扔垃圾的行為？（2）亂扔垃圾有什么危害？（3）你應該怎樣為創(chuàng)建“和諧校園”出一份力？（4）創(chuàng)建“和諧校園”與“構建和諧社會”的關系如何？圍繞“我們的校園”所進行的一系列的情景設計，層層遞進、環(huán)環(huán)相加，以“和諧”貫穿整堂課的始終，從“和諧校園”到“和諧社會”，收到了以小見大、以點帶面的良好效果，促進了教學目標的實現(xiàn)，使學生的思想覺悟得到了升華，樹立了正確的人生觀、價值觀和榮辱觀。

（三）創(chuàng)設真實有效的情境。一方面，思想政治課的情境材料要求是真實的，這樣才能使學生意識到所學知識來源于現(xiàn)實生活并且能夠應用于個人實際，從而激發(fā)學生探究的熱情和求知的欲望。只有是真實的才是可信的，才有說服力，才有可能內(nèi)化為學生的情感和信念。因此，即便是出于課堂教學的需要，必須對情境材料做出編輯和修改，也盡量要保證其真實性，不宜胡編亂造、隨意杜撰。另一方面，創(chuàng)設情境是要為學生掌握知識、提高技能服務，即對學生有用。學生只有感到對他有用的東西他才感興趣，才能激發(fā)他們的學習熱情，才能依據(jù)情境去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在講“求職面試禮儀”這一內(nèi)容時，課前約一周時間我先布置學生去人才市場看招聘現(xiàn)場，直觀感受面試禮儀的重要性?；匦Ｉ险n時我就創(chuàng)設了“模擬面試”活動，在班上選6～8人作為訓練成員，由老師負責培訓求職面試的各種禮儀要求，待他們合格后負責培訓全班同學，以學生教學生，最后全班進行一場“模擬面試”活動，效果很好，同學們都基本掌握了求職面試的基本禮儀，培養(yǎng)了他們的職業(yè)素質。

（四）創(chuàng)設有針對性的情境。必須根據(jù)不同專業(yè)學生來創(chuàng)設情境，切不可通篇一例。職業(yè)學校學生學習的目的是為了就業(yè)，而不同專業(yè)要求的就業(yè)條件也不盡相同，因此，在情境教學中教師應該根據(jù)不同專業(yè)學生創(chuàng)設不同的情境，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究熱情，最大限度地發(fā)揮情境創(chuàng)設的功能。如護理專業(yè)，可創(chuàng)設小品表演“病房里的一天”，目的是培養(yǎng)護理人員的愛心和細心；藥學專業(yè)則可創(chuàng)設辯論賽“口才對藥品銷售人員重不重要”，目的是提高藥品銷售人員的溝通能力；中藥專業(yè)則創(chuàng)設中藥標本、圖片展示會，目的是培養(yǎng)學生熱愛中華中醫(yī)藥事業(yè)，并為此而奮斗終生。

（五）教師在情境教學中要正確引導，及時監(jiān)督和管理，并制定師生互動評價機制。在情境教學中，由于靈活性比較大，學生容易出現(xiàn)搞小動作、喧鬧、亂竄座位、早退等違紀現(xiàn)象，教師要及時監(jiān)控，加強引導和管理，針對不同學生的行為情況分別給予必要的指導和糾正，這樣才能保持良好的教學秩序，實現(xiàn)最佳教學效果。

同時，在情境教學中還應制定一套行之有效的互動評價機制。職業(yè)學校開設思政課的目的就是“立德樹人”，因此在情境教學中應該把學生的品德修養(yǎng)、團隊精神、綜合能力、創(chuàng)新精神作為“立德”的評價標準。但是在實際的教學中，如何界定學生的“立德”高低呢？過去的做法常常是教師說了算，缺乏公平性和科學性，沒有體現(xiàn)學生學習的主體地位。因此，應制定一套行之有效的互動評價機制，實施多元化評價，即把師生互評、生生互評、學生自評有機結合起來，真正體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，使整個思政課充滿著活力，有效地調(diào)動學生的學習熱情，使學生學會了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

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（責編 何田田）