我國(guó)“職教師資本”培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

[摘 要] 經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，我國(guó)中等職業(yè)教育已經(jīng)初步具備了大規(guī)模培養(yǎng)中高級(jí)技能型人才的基本能力，2010年的招生人數(shù)達(dá)到了870萬(wàn)人，中等職業(yè)教育在校學(xué)生達(dá)到2 200多萬(wàn)人。隨著規(guī)模的擴(kuò)大，職教師資來(lái)源質(zhì)量已成為目前職教發(fā)展的一大問(wèn)題。本文從“三校”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析入手，提出了目前“三?！睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)中亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題，為職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供參考。

[關(guān)鍵詞] 職教師資本； 培養(yǎng)； 研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）09- 0106- 02

我國(guó)現(xiàn)代形式的職業(yè)教育發(fā)端于19世紀(jì)60年代，至今已經(jīng)走過(guò)140多年的發(fā)展歷史。改革開(kāi)放30年來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷了一段調(diào)整之后，進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段。2002年、2004年、2005年，由國(guó)務(wù)院或經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)連續(xù)召開(kāi)了3次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，出臺(tái)了兩個(gè)職業(yè)教育專(zhuān)門(mén)決定。中央重申了大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，加大了經(jīng)費(fèi)的投入，出臺(tái)政策來(lái)扶持，職業(yè)教育迎來(lái)了又一個(gè)發(fā)展高峰。這是新中國(guó)建立以后職業(yè)教育發(fā)展的第三個(gè)高峰，也迎來(lái)了歷史上最好的一個(gè)發(fā)展階段。

1 “職教師資本”將成為“三?！钡闹匾獛熧Y來(lái)源

在我國(guó)，專(zhuān)門(mén)的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的建立始于20世紀(jì)70年代末，最初是由國(guó)家獨(dú)立設(shè)置了一批“職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院”，而后又在一些普通高校（主要是普通師范大學(xué)或綜合性大學(xué)）下設(shè)二級(jí)學(xué)院，以“職教師資班”的形式進(jìn)行招生。到了1999年初，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，為此，中央財(cái)政劃撥專(zhuān)款，支持了一批“全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。此外，從2000年開(kāi)始，開(kāi)通了中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的通道，每年培養(yǎng)出800名左右的中職碩士，為建設(shè)高學(xué)歷、高質(zhì)量的職教師資隊(duì)伍儲(chǔ)備了豐富的軟件與硬件資源。

目前，西部一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，也開(kāi)始制訂相關(guān)的中職師資培養(yǎng)方案，如新疆維吾爾自治區(qū)教育廳制訂了2012-2015年中等職業(yè)教育“定向培養(yǎng)免費(fèi)師范生”培養(yǎng)方案。根據(jù)該方案，新疆每年招收500名中職定向師資班學(xué)生，4年共計(jì)招收2 000名，將其納入自治區(qū)“定向培養(yǎng)免費(fèi)師范生計(jì)劃”，由自治區(qū)財(cái)政承擔(dān)相關(guān)培養(yǎng)費(fèi)用。

2 “三校”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

2.1 專(zhuān)任教師人數(shù)增幅顯著

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2005-2010年，三類(lèi)中等職業(yè)學(xué)?！胀ǜ咧?、職業(yè)高中和技工學(xué)校的專(zhuān)任教師總數(shù)由64.66萬(wàn)人上升到79.04萬(wàn)人，年平均增長(zhǎng)率為40.98%，數(shù)量增幅十分明顯，增速大大超過(guò)同一時(shí)期的普通高中

2.2 專(zhuān)任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不斷提高

本科以上學(xué)歷的教師比例由2008年的76.32%增長(zhǎng)到2010年的79.34%（如圖1所示）。但是，在2010年全部專(zhuān)任教師當(dāng)中，具有研究生以上學(xué)歷的只達(dá)到3.94%（如圖2 所示）。這一比例略高于普通高中，卻仍然與教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（1998年）等文件提出的要求相距甚遠(yuǎn)（注：《關(guān)于開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》（教職成[2000]5號(hào)）等文件中，這一目標(biāo)又被具體化為“到2010年從事高中階段教育的專(zhuān)任教師和校長(zhǎng)中獲碩士學(xué)位者應(yīng)達(dá)到10%的要求”）。

2.3 中職師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)年輕化

2004-2010年間，我國(guó)中職專(zhuān)任教師的數(shù)量與教師的年齡負(fù)相關(guān)，即年齡越大的教師數(shù)量越少。30歲及以下教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的比例最大，約占25.91%～28.6%；其次， 31～35歲的教師，約占19.93%～21.4%；36～40歲的教師約占19.40%～19.6%。35歲以下的教師約占中職校專(zhuān)任教師的一半，45歲以下的教師占所有專(zhuān)任教師的80%以上。

2.4 中職師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)中低職稱較多

《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教職成〔2001〕10號(hào)）提出：到2005年，具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)職務(wù)專(zhuān)任教師的比例，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（含成人中專(zhuān)）達(dá)到25%，職業(yè)高中達(dá)到20%，技工學(xué)校達(dá)到15%。但2008-2010年間，我國(guó)三類(lèi)學(xué)校專(zhuān)任教師中，具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)職務(wù)教師的比例一直未達(dá)標(biāo)，如圖3所示。此外，在專(zhuān)職教師中，初級(jí)教師和無(wú)職稱教師的比例太高，這3年間，初級(jí)專(zhuān)任教師的比例均超過(guò)40%，無(wú)職稱專(zhuān)任教師的比例接近或超過(guò)30%。

2.5 專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量不足

專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量與質(zhì)量決定職教特色和技能人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。但在三類(lèi)學(xué)校中專(zhuān)業(yè)課教師不僅數(shù)量不足，而且表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量占專(zhuān)任教師數(shù)量比例方面。2008-2010年期間，從2008年的51.11%，上升為2010年的52.91%，如圖4所示。其比例結(jié)構(gòu)依然沒(méi)有達(dá)到我國(guó)《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教職成〔2001〕10號(hào)）中提出的“十五”期間，專(zhuān)業(yè)課教師在教師總量中的比例要達(dá)到60%左右的要求。

3 目前“三?！睅熧Y隊(duì)伍亟待解決的問(wèn)題

3.1 提高培養(yǎng)層次

我國(guó)現(xiàn)有的中職教師培養(yǎng)以獨(dú)立設(shè)置的職技師院校與綜合性大學(xué)的職教師資班為主體，培養(yǎng)的職教師資主要為本科層次。此外，職業(yè)教育學(xué)碩士點(diǎn)現(xiàn)有46個(gè)，加上從2000年開(kāi)始，開(kāi)通了中職教師在職攻讀碩士學(xué)位通道，每年大概培養(yǎng)出800名中職碩士，高層次的職教教師培養(yǎng)能力明顯不足。此外，由于各職技師院校（系）辦學(xué)時(shí)間短，學(xué)科建設(shè)水平較低，即使已經(jīng)具有碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)校，其專(zhuān)業(yè)覆蓋面也較窄，無(wú)法滿足廣大職教教師進(jìn)一步提高學(xué)歷的要求。

3.2 加大專(zhuān)業(yè)課教師的比重

由于中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師大部分來(lái)源于高等院校，他們接受的大學(xué)本科教育以專(zhuān)業(yè)理論為主，缺少與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師32.03萬(wàn)人，其中持有與所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)資格證書(shū)的人數(shù)為8.87萬(wàn)人，“雙師型”教師比例為27.2%，與國(guó)家要求規(guī)定的80%比例還有較大的差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。其中，部分“雙師型”教師僅僅取得職業(yè)資格證書(shū)，沒(méi)有在企業(yè)工作、鍛煉的經(jīng)歷，缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力比較薄弱。

3.3 專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的培養(yǎng)與培訓(xùn)

在我國(guó)，由于專(zhuān)業(yè)教學(xué)論本身在我國(guó)還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)方法仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅有少數(shù)職教師資培養(yǎng)基地設(shè)立了專(zhuān)業(yè)教學(xué)論課程，如同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院，其他培養(yǎng)高校甚至還沒(méi)有該門(mén)課程。在職培訓(xùn)課程中幾乎沒(méi)有這方面的內(nèi)容。而專(zhuān)業(yè)教學(xué)法能力是中職專(zhuān)業(yè)教師所必需的核心能力之一 （中職教師專(zhuān)業(yè)化的特征指標(biāo)），所以在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)把重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)上。

4 結(jié)論：構(gòu)建開(kāi)放式、分段式的職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)逐步走向成熟、完善、專(zhuān)業(yè)的過(guò)程，因此職教師資培養(yǎng)決不僅僅是職前的學(xué)歷教育培養(yǎng)，而應(yīng)是貫穿教師整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。職業(yè)教育又是一種緊貼社會(huì)需求的崗位教育，社會(huì)的發(fā)展日新月異，高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，使得職教教師更需要終身學(xué)習(xí)。職教教師在專(zhuān)業(yè)生涯中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，會(huì)有不同的培訓(xùn)需求，因此職教師資培養(yǎng)應(yīng)是以職教教師為本的個(gè)性化培養(yǎng)，以滿足個(gè)性化的培訓(xùn)需求，促進(jìn)每個(gè)職教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。