基于CDIO的《網(wǎng)站建設(shè)與維護》教學(xué)改革研究與實踐

摘要：網(wǎng)站是企業(yè)不可缺少重要的工具之一，制作網(wǎng)站是復(fù)雜的工程。針對網(wǎng)站建設(shè)與維護是實踐性較強的一門課程，將CDIO先進的教育理念與本課程相結(jié)合。為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實踐能力，進行人才培養(yǎng)模式進行研究和探索，對教學(xué)方法，課程設(shè)計和課程考核方式改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：CDIO；教學(xué)改革；課程設(shè)計；課程考核

1 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)站成為企業(yè)展示信息的重要的手段之一。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，“網(wǎng)站建設(shè)與維護”是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程實踐操作性較強，并且本課程的學(xué)習(xí)與其它課程有緊密的聯(lián)系。根據(jù)教學(xué)計劃的安排，本課程于第五學(xué)期開設(shè)，為提高學(xué)生的實踐操作能力，在求職過程中有一定的優(yōu)勢起著非常重要的作用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，頁面代碼看不懂，操作經(jīng)常出錯而不知道如何來改錯，存在一定的消極情緒。對于課程內(nèi)的綜合的實驗以及課程之間的綜合性實驗掌握程度較差，對學(xué)生的實踐操作能力提高有限，創(chuàng)新能力體現(xiàn)較弱。

本文結(jié)合學(xué)校的實際情況，在本課程的教學(xué)過程中引入先進的 CDIO 工程教育理念，在課堂和基礎(chǔ)實驗教學(xué)，課程設(shè)計教學(xué)及課程考核進行改革，以工程實踐為核心組織教學(xué)和課程設(shè)計內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高學(xué)生的自信，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，達到課程的教學(xué)目的。

2 CDIO教育理念

CDIO由美國麻省理工學(xué)院（MIT）等高校共同開發(fā)，它是一種全新的工程教育理念和實施體系。CDIO 分別代表：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是“做中學(xué)”的集中概括和抽象表達[1]。使學(xué)生能夠在工程基礎(chǔ)知識，個人能力，人際交往能力和工程系統(tǒng)能力等全方位的鍛煉和提高。

CDIO教育理念與中國實際相結(jié)合，主要在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置，課程教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)等方面有廣泛的應(yīng)用[1]，將理論與實踐有機結(jié)合，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了實踐與經(jīng)驗。在計算機及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置進行研究，如：孟繁興[2]構(gòu)建了基于 CDIO 的計算機信息管理專業(yè)課程體系，孫福權(quán)[3]引入CDIO理念闡述構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式方面的研究探索，田海梅[4]提出了基于CDIO教育模式的軟件綜合項目教學(xué)改革的探索和實踐等；在計算機及相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)改革進行研究，如：丁宋濤[5]對操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)模式進行改革，王向輝[6]對數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)模式進行改革。

3 基于CDIO的教學(xué)改革

在整個教學(xué)體系中體現(xiàn)CDIO的教育理念，把基礎(chǔ)理論和技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生個人素質(zhì)，人際交往能力融入到教學(xué)過程當(dāng)中。本文在課堂和基礎(chǔ)實驗教學(xué)，課程設(shè)計教學(xué)和課程的考核三方面進行改革。

3.1課堂和基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革

建設(shè)一個功能完善而又美觀的網(wǎng)站需要多方面的知識，當(dāng)前設(shè)計網(wǎng)站有多種方法如JSP（Java Server Page），ASP.NET，ASP（Active Server Page），PHP（Personal Home Page）等，無論哪種設(shè)計方法，網(wǎng)站建設(shè)的思想的一樣的。我校在教學(xué)過程中采用JSP方式，也可以根據(jù)學(xué)生的愛好來選擇設(shè)計方式，并由相應(yīng)的教師來指導(dǎo)。在網(wǎng)站建設(shè)過程中還需要HTML（HyperText Mark-up Language）、CSS（Cascading Style Sheets）、JAVASCRIPT、PHOTOSHOP和FIREWORK等基礎(chǔ)知識。但在有限的學(xué)時內(nèi)是不可能將所有的內(nèi)容講透，也不可能將指導(dǎo)學(xué)生制作大項目的實驗。因此，CDIO人才培養(yǎng)模式要求有一定的工程基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生的個人的能力，要求學(xué)生能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識，提高個人的實踐操作能力，采用“用戶注冊”案例貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生對所學(xué)的知識有與數(shù)據(jù)庫連接與操作與數(shù)據(jù)庫的連接，將用戶注冊信息插入數(shù)據(jù)庫采用JAVBEAN或SERVLET連接數(shù)據(jù)庫，增刪改數(shù)據(jù)，查詢數(shù)據(jù)，預(yù)處理語句等4

在教學(xué)過程中還設(shè)置了基礎(chǔ)實驗，使學(xué)生結(jié)合課堂講授的知識，能夠獨立完成基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，在課后布置的作業(yè)，不僅要強化課堂知識，而且要求學(xué)生自學(xué)相應(yīng)的知識，拓展學(xué)生的知識面。

3.2課程設(shè)計教學(xué)改革

課堂教學(xué)側(cè)重于知識點和基本操作，基礎(chǔ)實驗是鞏固所學(xué)的知識，但并不能將所有的知識融會貫通，還不能綜合知識建設(shè)網(wǎng)站。為了避免課程設(shè)計重“學(xué)”輕“術(shù)”的缺點，在課程設(shè)計階段學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，還要鍛煉學(xué)生的團隊合作協(xié)調(diào)能力和人際交往能力等。在課程設(shè)計教學(xué)階段工作步驟如表2所示。

對于小組的組長要求具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，與其他組之間的關(guān)系及如何與指導(dǎo)教師溝通，在課程設(shè)計中組員之間進行有效地協(xié)調(diào)，組員之間各有特長，取長補短，互相學(xué)習(xí)。在網(wǎng)站建設(shè)過程中學(xué)生會遇到許多的問題，指導(dǎo)教師首先提示解決問題的方法，如果不能解決問題，則指導(dǎo)教師與學(xué)生討論解決問題的方法或教師演示給學(xué)生解決方法，并不是直接將問題解決而學(xué)生還是不知道如何解決問題。

3.3 課程考核

課程的考核是教學(xué)活動的一個重要的環(huán)節(jié)，對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價和檢驗。學(xué)生的成績不可能由一張“試卷”決定，要根據(jù)教學(xué)方法的不同，選用適當(dāng)?shù)目己朔椒??？己朔椒ǖ牟煌偈菇處煂虒W(xué)內(nèi)容和方法有所側(cè)重，學(xué)生會針對考核方法調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

對于課堂表現(xiàn)是考查學(xué)生的課堂的出勤，作業(yè)等方面；基礎(chǔ)實驗考查學(xué)生的基礎(chǔ)的應(yīng)用能力，對每次實驗進行評定；課程設(shè)計的考核是改革的重點，在課程設(shè)計過程中，要對學(xué)生的表現(xiàn)有所記錄，對課程設(shè)計進行答辯作為考核方式，答辯分為兩步：第一步是以小組進行答辯，第二步是對小組中的成員進行答辯。

綜合多方面因素考核學(xué)生的成績，課堂表現(xiàn)K1（20%），基礎(chǔ)實驗K2（30%），課程設(shè)計K3（50%）三方面進行考核，個人總成績=K1+K2+K3，其中課程設(shè)計K3分為小組表現(xiàn)K31和個人表現(xiàn)K32，K3=K31×（K32/100）。K31是教師評估小組對每個小組課程設(shè)計評價的平均分，如表4所示。K32是對小組中的成員的評價的平均分，

4 結(jié)論

本文對“網(wǎng)站建設(shè)與維護” 引入CDIO教育理念進行研究與實踐，以工程實踐為核心組織教學(xué)和課程設(shè)計內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、系統(tǒng)實踐能力得到提高，能夠具備被社會所需求的能力，隨著CDIO教育理念在本課程不斷深入研究與實踐，逐漸探索出培養(yǎng)出高質(zhì)量的網(wǎng)站建設(shè)人才的方法。

參考文獻：

[1] 段慶茹，闞連寶，吳國忠. CDIO 教育模式中國化研究述評[J]. 黑龍江高教研究.2012（10）：34-37

[2] 孟繁興.基于 CDIO 的計算機信息管理專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].計算機教育.2010（11）：98-100

[3] 孫福權(quán)，王曉煜，吳迪. 基于CDIO 理念的 IT 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J]. 計算機教育.2010（22）：30-34

[4] 田海梅，朱保平，陳愛萍. 基于CDIO模式的綜合項目改革的實踐[J]. 實驗技術(shù)與管理.2011，28（4）：130-132

[5] 丁宋濤，徐金寶，劉曉璐，屠立忠. 基于CDIO 的《操作系統(tǒng)原理》應(yīng)用型本科教學(xué)改革初探[J].電腦知識與技術(shù)，2010，6（33）：9377-9380

[6] 王向輝，崔 巍，徐俊麗. 基于CDIO 的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革方案研究[J]. 計算機教育.2011（2）：38-41

作者簡介：張永賓（1979-），男，吉林省梨樹縣，黑龍江科技學(xué)院講師，碩士，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)，人工智能方向.

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作者簡介：張永賓（1979-），男，吉林省梨樹縣，黑龍江科技學(xué)院講師，碩士，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)，人工智能方向.

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