加強世界大學城特色建設(shè) 重構(gòu)會計教學課堂

[摘 要] 隨著信息時代網(wǎng)絡(luò)時代的到來，“網(wǎng)絡(luò)課堂”時代已經(jīng)成為考驗教師和學生知識掌握和信息分享認知層次的挑戰(zhàn)，職教新干線建設(shè)是對教育教學工作的創(chuàng)新和改革，是網(wǎng)絡(luò)教育教學的開創(chuàng)和創(chuàng)新，使當代大學生可以充分利用課程網(wǎng)絡(luò)資源。

[關(guān)鍵詞] 職教新干線； 空間建設(shè)； 空間革命； 互動網(wǎng)絡(luò)課堂

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 09. 061

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）09- 0102- 03

湖南婁底職業(yè)技術(shù)學院應用職教新干線平臺已一年多， 最深的體會就是：“空間無限， 資源無限， 學習無限， 創(chuàng)新無限?！蔽覀兝眠@一平臺組織教學，創(chuàng)新教學方式，取得了較好的成績。下面具體從5個方面探討如何利用這個平臺進行會計教學實踐。

1 準備階段

準備階段主要在正式開課之前完成，其目的是做好規(guī)劃，為后續(xù)階段工作的順利開展打下基礎(chǔ)。主要包括課堂教學準備、空間群組準備、互動考核準備3個部分。

1.1 課堂教學準備

空間群組與課堂教學互動模式中的課堂教學準備與常規(guī)課堂教學準備不同，除做好課程規(guī)劃、備好教案之外，還要對課堂內(nèi)容進行解構(gòu)，將概念、案例、圖片、影像、習題等拆分成單張PPT，并轉(zhuǎn)換為FLASH、PDF或圖片格式，分別上傳至個人空間中該課程欄目下的概念庫、案例庫、圖片庫、影像庫、習題庫等相關(guān)欄目中，運用超鏈接技術(shù)做成表格化教案或圖形化教案。這樣做的好處是：能夠針對學生的某個薄弱環(huán)節(jié)進行專門培訓，有利于開展模塊教學和深入輔導。

1.2 空間群組準備

任課教師需要點擊個人空間上方的“交流群組”，選擇“創(chuàng)建新群組”，按提示步驟建立課程群組。根據(jù)不同需要，群組可以選擇公開或半公開形式（由于是課程群組，一般不推薦采用私密形式，以公開形式為佳）。每一個課程群組可采取以課程班級為單位建立，也可采用以課程為單位建立。其中后者由于參與人員更多，互動的效果會更好。

1.3 互動考核準備

為了對互動情況進行有效管理，將學生劃分為各個學習小組，并對每一位同學參與互動情況進行考核，這是非常有必要的。教師需要在個人空間課程欄目下用Excel或Word建立一個班級學生名單及表現(xiàn)一覽表。這個一覽表應該至少包括以下3個方面的信息：

（1） 分組信息。教師將學生名單縱向排列，并按照名單排列順序，將全班同學劃分為若干組，每組控制在15～20 人，自己選定或由本組同學選定組長，組長負責全組在群組中討論的具體組織工作。分組名單需在第一次給學生上課時向?qū)W生公布。

（2） 考勤信息。在橫向欄目中設(shè)定課堂考勤信息欄和空間考勤信息欄，每一個欄目細分為未到和遲到（在空間考勤過程中，考慮到有同學可能除發(fā)言時間較晚外，還有一種說的全是廢話、等于沒說的情況，可將“空間考勤遲到”改為“空間無效發(fā)言”，凡遲發(fā)言或者說的內(nèi)容明顯離題的全部歸入其中），也可以多設(shè)幾列，方便將每一次考勤的具體結(jié)果記入。

（3） 評價信息。在橫向欄目中添加精彩發(fā)言次數(shù)和作業(yè)評分欄目，在對學生群組中的發(fā)言及完成作業(yè)的情況予以評價后，將評價結(jié)果記入這些欄目。除以上信息外，教師還可以根據(jù)需要設(shè)立一些新的欄目，例如組長姓名、課堂發(fā)言次數(shù)、備注等。班級學生名單及表現(xiàn)一覽表要予以公示，并及時更新，方便學生查詢、核對。

2 空間授課培訓階段

要使空間群組與課堂教學互動正常進行，學生的配合非常關(guān)鍵。因此，教師需要在第一次上課時就教會學生如何運用群組來學習?？臻g授課培訓包括思想教育、空間報到和技能學習3項內(nèi)容。

2.1 思想教育

思想教育主要是向?qū)W生宣講利用空間學習的重要性及這種互動學習模式的特點。為使學生充分重視，以下3個方面必須加以重點強調(diào)。

（1） 空間考勤占一定分值。傳統(tǒng)的考勤方式僅僅是課堂考勤，采用空間群組與課堂教學互動模式后，空間考勤也成為考勤的一部分，并與課堂考勤同等重要。因此，學生除了按時上課之外，還必須經(jīng)常參與群組中的討論，以此獲得考勤分。

（2） 空間精彩發(fā)言可加分。學生除在課堂上回答教師提出的問題、積極與教師互動可獲得加分外，也可以通過在群組中的發(fā)言獲得加分。凡在群組討論中表現(xiàn)積極、發(fā)言內(nèi)容與課堂內(nèi)容結(jié)合緊密，或者充分運用了課堂上所學的知識并有所發(fā)揮者，均可以得到一次加分。

（3） 學生表現(xiàn)在空間公開。教師會在每次上課前公布上次空間考勤及群組討論情況，向?qū)W生宣布空間考勤未到、遲到和精彩發(fā)言同學的名單，便于學生核對。核對無誤后，其結(jié)果將在教師個人空間中的班級學生名單及表現(xiàn)一覽表中予以公示，學生可以在課下進入教師空間查看。

2.2 空間報到

空間報到主要由各組組長進行組織，教師負責監(jiān)督管理。教師需要在首次上課時教會組長如何加入群組，告訴學生如何跟帖報到、在什么地方報到、要求什么時間段報到。為使學生熟悉這種方式，首次報到可要求學生只在跟帖時報上姓名、班級、學號即可，教師則可以利用這次機會，將班級學生名單及表現(xiàn)一覽表中的學生姓名與他們報到時提供的空間一一做超鏈接，建立“直通車”，便于教師今后進入學生的空間并與學生互動。待學生熟悉這種方式以后，報到可改為只要學生參與了本小組的討論，即視為成功報到。

2.3 技能學習

要實現(xiàn)空間群組與課堂教學的順利互動，教師和學生都必須熟練掌握將FLASH、超鏈接、Word 文檔轉(zhuǎn)化成FLASHPAPER 或PDF 文件，發(fā)圖片等基本操作技術(shù)。教師可以通過在布置作業(yè)時增加特定要求來促進學生熟練掌握這些技術(shù)。例如，要求學生將作業(yè)發(fā)在自己的空間里，在空間群組跟帖做超鏈接，或利用插入/ 編輯FLASH 鍵，將已經(jīng)采取FLASHPAPER 或PDF格式上傳到自己個人空間的作業(yè)，在群組中以FLASH播放的形式跟帖重現(xiàn)。相關(guān)技術(shù)教師可以在課堂上當眾演示，也可以告知學生學習的地址，由學生在課下自學。

3 檢查階段

在經(jīng)過了準備階段和培訓階段以后，空間群組與課堂教學互動的基本條件已經(jīng)具備，接下來進入檢查階段。

3.1 作業(yè)布置

為幫助學生鞏固課堂上所學的知識，教師可根據(jù)教學要求，圍繞每一個知識單元的學習考核目標安排課后作業(yè)，在下課前予以公布。課后作業(yè)可以有兩種形式。

3.1.1 文章表述

由教師布置具體題目，學生圍繞該題目寫一篇文章。文章寫好后，發(fā)在自己的個人空間相應欄目內(nèi)；同時，各組長在群組內(nèi)發(fā)起話題，以便本組同學提交作業(yè)。如教師覺得此次作業(yè)需要仔細批閱，則要求學生在自己小組組長所起的“樓”后面跟帖回復“作業(yè)已完成”，并建立作業(yè)的超鏈接。通過這種方式，教師能夠迅速統(tǒng)計出完成作業(yè)的學生人數(shù)、姓名、完成時間，并通過超鏈接直接進入學生空間作業(yè)處批改作業(yè)。如教師覺得無須詳細批閱，則對完成得好的同學只添加一次空間精彩發(fā)言即可，可要求學生將發(fā)言內(nèi)容以FLASHPAPER 或PDF 格式的文件發(fā)入學生自己的個人空間，再通過共享源文件網(wǎng)址，以FLASH 播放的方式將文章內(nèi)容在討論組中展示出來，這樣教師便可以在群組中一次瀏覽多個同學的作業(yè)。

3.1.2 話題討論

需要學生加深對課堂知識的理解，或?qū)⒅R與實踐相結(jié)合，可以布置話題討論類型的作業(yè)。教師提出的討論話題必須滿足3個條件：一是必須和課堂講授的內(nèi)容緊密聯(lián)系，為了順利發(fā)言，學生必須充分利用課堂時間認真學習有關(guān)知識；二是必須有一定的靈活性，不能太過具體，要給學生充分思考和討論的空間，尊重學生的創(chuàng)意和努力；三是必須與生活實踐相聯(lián)系，防止討論變成空洞無物的坐而論道式的空談。

討論話題要求公布以后，各組同學在組長的組織下，經(jīng)過討論，確立具體的討論題目。在話題討論過程中，學生同樣可以將發(fā)言內(nèi)容以FLASHPAPER 或PDF 格式的文件發(fā)在自己的個人空間上，作為自己空間內(nèi)容的一個組成部分，同時通過共享源文件網(wǎng)址，以FLASH 播放的方式將自己的發(fā)言內(nèi)容在討論組中展示出來，這樣既方便又美觀。

3.2 討論的進行

為使討論能夠順利進行，也為了提高效率，教師和學生組長要各有分工。

3.2.1 教師的工作

教師主要負責對各組討論動態(tài)進行管理。如組長沒有在截止時間之前報告本組報到統(tǒng)計情況、討論話題與課堂內(nèi)容偏差過大等，對于這些情況，教師要盡快加以處理，否則可能導致該小組討論無法進行或者作業(yè)沒辦法提交等情況。

3.2.2 組長的工作

組長主要負責組織具體的討論，發(fā)起討論主題，并促進同學們之間的交流和互動，同時對本組成員發(fā)言進行考勤，以此獲得組長加分。為保證討論的順利進行，組長必須在教師布置作業(yè)后兩天內(nèi)起“樓”供同學討論，在提交作業(yè)或討論時間截止后的20個小時內(nèi)，向教師報告本小組同學的發(fā)言討論情況及未發(fā)言、遲發(fā)言同學名單，供教師核對。完成情況不佳的，教師有權(quán)撤換組長、扣除組長加分等。

3.3 考勤的方式

為使互動能夠收到明顯效果，必須進行規(guī)范而嚴格的考勤。教師必須在每次布置作業(yè)時明確告知學生最后的截止日期。一般可設(shè)定為下次上課前一天的早上0點，留一天時間供教師和組長做檢查和考勤工作。凡在這一時間前提交作業(yè)或者參與了本組討論的，視為空間報到成功（說的全是廢話、等于沒說的情況例外）。未發(fā)言的同學記“空間點名未到”，凡超過這一時間段、在提交作業(yè)或討論時間截止后的20 個小時內(nèi)（即上課前一天晚上8 點前）提交的，以及發(fā)言內(nèi)容與主題無關(guān)的，記“空間無效發(fā)言”。教師在收到組長關(guān)于本組作業(yè)或討論情況后，要對主要項目進行核查，在上課前予以公布，并在課后兩天內(nèi)負責更新班級學生名單及表現(xiàn)一覽表。

3.4 可能的意外

盡管以上內(nèi)容已比較全面，群組討論完全可以進行，但在實踐中仍有可能出現(xiàn)一些意外的情況。

（1） 組長不在。在教學過程中，可能出現(xiàn)組長請假回家，或由于其他原因?qū)е陆M長短時間內(nèi)無法組織群組發(fā)言。面對這種情況，可要求組長安排本組其他同學臨時代替，教師需要與臨時代理組長的同學密切聯(lián)系，對其組織過程中存在的缺陷和不足提供幫助和進行善意提醒。

（2） 游離組外。盡管第一次課上就進行了公開分組，但仍可能出現(xiàn)個別同學不清楚自己屬于哪一組，導致在其他組發(fā)了言，本小組的討論卻沒有參加。這種情況在因為全校選課而拼成的大班級中尤其容易出現(xiàn)。教師一方面需要提醒該同學，并在課上再次強調(diào)，凡不清楚分組情況的，均可在教師個人空間內(nèi)的班級學生名單及表現(xiàn)一覽表中查閱；另一方面，教師可以視該同學的發(fā)言質(zhì)量酌情予以處理，如質(zhì)量較高，仍可記做“空間精彩發(fā)言”，如質(zhì)量較低，可以記為“空間無效發(fā)言”。

（3） 無法發(fā)言。在班上的學生中，也有可能出現(xiàn)暫時無學校下發(fā)的個人賬號，或?qū)W生臨時忘記密碼，無法登錄自己的個人空間進行討論和發(fā)言的情況。對于這一種情況，可允許該學生利用其他同學的個人空間賬號來發(fā)言，但要求必須在發(fā)言結(jié)尾處清楚地注明自己的姓名、班級、學號等信息，以顯示是自己的發(fā)言，而非該空間擁有者的發(fā)言。

（4） 言詞偏激。在討論過程中，尤其是辯論過程中，很有可能出現(xiàn)個別同學言詞異常偏激的情況。教師發(fā)現(xiàn)以后，需要對這些同學進行耐心規(guī)勸，并通過引導班級其他同學的討論方向，樹立榜樣和表率，使這些同學能主動刪除不當發(fā)言，確保整個討論內(nèi)容不至于離題萬里，偏離課堂教學的軌道。

4 課后反饋階段

對于空間群組與課堂教學互動過程中可能出現(xiàn)的問題，教師必須及時反饋相關(guān)信息，予以糾偏，而對于互動中有助于課堂教學的部分，教師也需要及時補充，彌補課堂教學中的不足。

4.1 面向?qū)W生的反饋

出于公平公正的考慮，各組組長只負責本組同學發(fā)言的考勤，對發(fā)言內(nèi)容不予評分，具體評分工作由教師負責，評價結(jié)果由教師向?qū)W生反饋。

（1） 對于文章表述類型作業(yè)的評價反饋。需要學生用較長篇幅表述的作業(yè)，教師的評價也必須認真細致，不僅要在跟帖中給定分數(shù)，還要告知這樣給分的依據(jù)和文章表述中的不足。為了使作業(yè)能夠達到促進學生學習和思考的效果，教師在布置這類作業(yè)時需要做好兩個方面的準備：一是要防止學生從網(wǎng)上抄襲，對于學生作業(yè)中出現(xiàn)大量抄襲的情況，教師不僅要判給一個較低的分數(shù)，而且必須當場指出；二是要考慮到許多學生因為對成績不滿意，而選擇重做。個別鍥而不舍的同學可能會做七八遍，甚至更多，每做一遍就會催促教師批改。因此教師不僅要在布置作業(yè)時講明作業(yè)要求，而且需要經(jīng)常上網(wǎng)，在每次批改作業(yè)的跟帖中指出學生作業(yè)中不符合要求的部分，甚至可以在跟帖回復中推薦一些學生的優(yōu)秀作業(yè)，做好超鏈接，便于他們?nèi)ミ@些同學的空間參考和學習。這樣不僅增進了同學之間的互動交流，而且鼓勵了一種見賢思齊、你追我趕的學習氛圍，重做的學生還可以通過一次又一次的努力，不斷加深對知識的理解和掌握，可謂一舉三得?？紤]到學生可能會不斷重做的情況，文章表述類型的作業(yè)不適合經(jīng)常布置，一個學期有一兩次已經(jīng)足夠。教師要選擇合適的內(nèi)容和機會來布置這類作業(yè)，因為它要求的不是多，而是精，要使學生能夠從不斷的修改、反饋中獲得提高。

（2） 對于話題討論作業(yè)類型的評價反饋。為了方便考勤，話題討論類型的作業(yè)需要學生在本組內(nèi)至少發(fā)言一次，也可以志愿參與其他小組的討論，對于精彩發(fā)言，同樣可以獲取加分。教師在檢查這類作業(yè)，并對學生進行反饋時，也要注意兩個方面：一是對于發(fā)言內(nèi)容符合學習要求、思考深入的同學在下次上課前予以公開表揚，并說明這些同學發(fā)言精彩之處，鼓勵其他同學向這些同學學習，在今后的討論中積極效仿。對未發(fā)言、無效發(fā)言的同學予以點名批評，隨后在班級學生名單及表現(xiàn)一覽表中公示。二是對于同學們發(fā)言熱烈、整體水平比較高的話題討論，教師要鼓勵和指導組長及該組成員，對討論內(nèi)容進行深入分析和總結(jié)，形成相應的討論成果。話題討論類型的作業(yè)可以一兩周布置一次，也可以根據(jù)課程內(nèi)容框架，在每一個知識單元學習結(jié)束時布置，以課后作業(yè)的形式向全班同學公布。

4.2 面向自己的反饋

教師在批改和評價學生作業(yè)的過程中，常常能夠發(fā)現(xiàn)自己在課堂講授中存在的缺陷和不足，也有可能從中發(fā)現(xiàn)一些更好的課程資源。

（1） 內(nèi)容強化。如果在空間群組與課堂教學互動中出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，即討論內(nèi)容與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，這既有可能是學生上課沒有用心聽課，也有可能是由于教師講述得過于深奧，學生對其理解還不夠深入。為此，教師需要分析原因，有針對性地強化這一部分內(nèi)容，例如改變授課方式，增強自身言語和姿態(tài)表情等方面的吸引力，在對討論內(nèi)容的講述過程中力求做到淺顯易懂，對于重點、難點做到深入淺出，使學生容易接受，千方百計提高授課質(zhì)量。

（2） 資源補充。在空間群組討論過程中，也常常會出現(xiàn)學生的發(fā)言對課堂講授有所裨益的情況，例如學生可能在群組討論中引用一些精彩案例，對這些案例的解釋有助于對課堂內(nèi)容的理解和掌握。為此，教師必須確立這樣一種認知，即備課、授課過程并不是一個教師唱獨角戲的過程，良好的教學效果取決于師生之間的配合。教師可以在自己的課程案例庫中開辟“學生推薦案例”一項，收入學生在討論中引用甚至形成的一些經(jīng)典案例，作為課程資源的一部分，這樣，一門課程就已經(jīng)不再是過去的由教師單獨組織安排，而是由教師和學生共同來建設(shè)，他們的積極性都會因此而有極大提高。

5 成效階段

5.1 利用職教新干線平臺教學，創(chuàng)新了教學方法

傳統(tǒng)會計教學方式使用黑板，現(xiàn)代教學方式使用PPT，要放棄黑板和PPT 來組織教學可能是無法想象的。但是自從我們將世界大學城（職教新干線）用于會計教學活動以來， 成功地撤掉了所有黑板，讓只知道念PPT 的“懶人”無立足之地。

5.2 利用發(fā)表博客、評論組織教學，取代黑板

在教學過程中首先由教師發(fā)表博客引導學生自主學習，學生通過互聯(lián)網(wǎng)、課本或?qū)嶋H操作等途徑找到解決方案后發(fā)表評論，不斷重復這個過程直至完成一堂課的教學內(nèi)容。這種教學方式， 在黑板上板書的過程可以由不斷更新發(fā)表博客來取代，從學生發(fā)表的評論中可以了解到學生的學習和參與情況。在這種學習方式下，學生變被動學習為主動學習，極大地提高了學生的學習興趣和學習效果。

5.3 在會計考證專區(qū)中，創(chuàng)建“我的視頻音頻課程”

為了給會計專業(yè)的學生創(chuàng)造更有利的學習條件，更大程度地通過會計從業(yè)資格證、助理會計師考試，筆者創(chuàng)建了“我的視頻音頻課程”。上傳了2012年筆者本人的最新空間視頻課件，包括60個音頻課件，100個PPT課件，100套習題，無償提供給有需要的學生，大大地提高了我校會計從業(yè)資格證、助理會計師的通過率。

5.4 利用空間布置和檢查作業(yè)

利用空間組織教學，如何檢驗學生的學習情況呢？除了可以通過學生發(fā)表的評論了解他們的學習情況外，還有一個更重要的環(huán)節(jié)，那就是布置和檢查作業(yè)。學生完成作業(yè)后發(fā)表到自己的空間， 教師通過多種方式和途徑檢查學生空間中的作業(yè)，然后給出檢查評語。通過這種方式督促學生進行學習，對學生的學習情況做出公平、合理的評價。

5.5 讓遠程網(wǎng)絡(luò)教學成為可能

以前對于最后一學期找到工作的學生， 尤其是在外地工作的學生， 還有因為各種原因不能到課堂上課學習的學生，如何完成學業(yè)沒有一個很好的辦法，現(xiàn)在大學城空間讓遠程網(wǎng)絡(luò)教學成為了現(xiàn)實。這些特殊的學生，可以通過世界大學城空間中的課程資源進行自學，教師通過網(wǎng)絡(luò)與其進行交互，檢驗他們的學習情況。

通過以上5個步驟，我們的空間教學就能夠?qū)崿F(xiàn)其教學目標，無論是教師的授課質(zhì)量，還是學生的學習效果，都能通過這種模式獲得明顯提升。但職教新干線平臺的應用還處于初期階段， 存在一些問題也是必然的，如有時訪問速度慢，空間的某些功能還不夠完善等，但這些問題阻止不了教學改革的步伐。通過加快職教新干線建設(shè)的步伐，在大家的共同努力下， 職教新干線平臺在教學中的應用會越來越深入，學生將從中獲得更大的收獲，從而打造高職教育美好輝煌的明天。

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