任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 現(xiàn)代教育引入了以計算機為主的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)手段，提出了以“超媒體”方式組織教學(xué)信息，以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)過程的思想。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，針對提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。概括地說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是教師以任務(wù)（范例）引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動； 組織教學(xué)； 計算機教學(xué)； 高職教育

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 09. 065

[中圖分類號] G658.1 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）09- 0110- 02

1 “任務(wù)驅(qū)動法”與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是主動的施教者，是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸對象?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是在“建構(gòu)主義”教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。它既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用，形成鮮明的“雙主模式”。其特點是改造“傳遞—接受”傳統(tǒng)的教學(xué)活動進程，而在整個過程中，教師有時處于中心地位，但并非自始至終。學(xué)生有時處于傳遞—接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索；計算機有時成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，這些要素在教學(xué)過程中形成有機的統(tǒng)一體。

2 “任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求

教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架內(nèi)，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計“任務(wù)”時，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以分為了解、理解、掌握3個層次。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以分為初步學(xué)會、學(xué)會、熟練3個層次。初步學(xué)會指學(xué)生能進行基本的上機操作；學(xué)會指學(xué)生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學(xué)生能進行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，許多計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材中的“學(xué)著做”“試一試”“動手做”等內(nèi)容就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

3 “任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點

（1） “任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

例如，在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。

（2） “任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿?wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務(wù)”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運用有一個“螺旋式”上升過程。

例如，學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時，一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計算機默認(rèn)的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學(xué)生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了進一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學(xué)生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中。

（3） 以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念—解釋概念—舉例說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)—介紹完成任務(wù)的方法—歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。

例如，在學(xué)習(xí)存儲容量的單位時，不要讓學(xué)生死記硬背，而是給他們布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務(wù)，學(xué)生在完成該任務(wù)后，就會對容量單位有了一個初步的認(rèn)識，這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納出結(jié)論，讓學(xué)生有一個比較清晰的認(rèn)識。

（4） 盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都需要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

4 使用“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)注意的問題

（1） 在對職業(yè)中學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容進行深刻細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，對于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如Office系列軟件、Internet操作等，采用任務(wù)驅(qū)動法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對于理論性較強的內(nèi)容，如計算機基礎(chǔ)知識、計算機硬件等，則不宜采用。

（2） 在使用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)之前，教師應(yīng)對教材的內(nèi)容作適當(dāng)轉(zhuǎn)換或調(diào)換，即糅合任務(wù)。同時，要充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和狀況，并積累大量素材，為設(shè)置教學(xué)情境，即設(shè)計任務(wù)所用。

（3） 采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)時，最好在具有交互功能的多媒體電子教室中進行，使任務(wù)驅(qū)動法的各個步驟環(huán)環(huán)相扣。

總之，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”過程中掌握知識、技能與方法。