從一字一詞延伸開去

【摘要】人物描寫是小學生寫好習作的重點，包括外貌描寫特色化、動作描寫具體化、心理描寫真實化和語言描寫個性化。人物描寫的目的是圍繞表達人物某一特征的詞語延伸開去，具體刻畫出人物的性格，表現(xiàn)出人物的精神面貌，力求具體生動，繪聲繪色地再現(xiàn)“人物”，讓讀者如見其人，如聞其聲。

【關鍵詞】人物描寫；一字一詞；延伸開去

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學生習作要反映社會生活，而社會生活的中心是人。因此，我們應把人物描寫作為小學生寫好習作的重點來抓。

人物描寫的基本方法一般為四種：外貌描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫。人物描寫的目的是刻畫人物的性格，表現(xiàn)人物的精神面貌，力求具體生動，繪聲繪色地再現(xiàn)“人物”，讓讀者如見其人，如聞其聲。小學四年級下冊出現(xiàn)了《我最敬佩的一個人》這樣的習作，這類寫人的文章將貫穿學生的整個學習生涯，這引起了我的高度重視，必須要讓學生打好基礎，免得以后高年級寫這類文章時依然內(nèi)容單薄，出現(xiàn)只見骨架不見血肉的弊病，于是，我刻意對學生進行了一系列人物描寫“四化”訓練，要求學生從一字一詞延伸開去。

一、人物外貌特色化

外貌描寫，也叫肖像描寫，不要求寫全貌，重在對人物的外貌特征進行準確、生動、形象的描繪，并通過外貌描寫來傳神，向讀者揭示人物的思想品質(zhì)、精神風貌和性格特征。其作用不僅在勾畫出這個人物的外部面貌，而且是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格。它往往著重于人物的面部、身材、服飾，以表現(xiàn)人物的身份、風度、神韻和表情等。

例如《金色的魚鉤》中“炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨。臉上布滿皺紋，兩鬢已斑白了?！?這段話圍繞老班長“衰老”的特點，抓住身材、臉展開具體地描寫，突出地展現(xiàn)了老班長年齡不大，卻由于工作辛苦、勞累，過早衰老的特點。

再如《賣火柴的小姑娘》中“圣誕節(jié)之夜，小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊，青一塊的，雪花落在她金黃色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上?！弊髡咦プ〗瘘S的頭發(fā)，打成卷兒的長發(fā)描寫，突出了小女孩的美麗；又抓住赤著的小腳，凍得又紅又青，寫出了小女孩的貧困，從而激起人們對小女孩的同情。

學生在讀過一些人物外貌描寫之后，也懂得抓住人物的某一個特點，圍繞某一個詞展開具體描述，比如，有一個孩子在描寫街上的乞丐時圍繞“邋遢”一詞進行了這樣的描寫：老頭花白的頭發(fā)，人精瘦精瘦的，只有皮包著骨頭，樣子特別憔悴。他穿得很破爛，圍著一條臟兮兮的圍裙。

抓住人物某一特點，從一字一詞展開敘述，從而具體展現(xiàn)出人物的特點。

二、人物動作具體化

孩子往往不能對人物動作進行具體化描寫，一般比較籠統(tǒng)，不能分解動作。我讓學生自己導演一個場景，活動、游戲、學習、工作和做家務都行，演員可以是自己也可以選擇班上其他同學，結果并不理想。有個學生選擇了一個老掉牙的題材進行表演，背老奶奶過馬路。不過，她別出心裁地增加了一個情節(jié)，“一位年輕的媽媽帶著年幼的女兒過馬路，當看見一位老奶奶過不去的時候，媽媽放下女兒，背老奶奶過馬路后，才回來接女兒。”我當時表揚了小作者不但塑造了一個樂于助人的媽媽，更展現(xiàn)了一個先人后己的媽媽，但她請上臺的演員在表演這一情景的時候，顯得無所適從，就一個“背”字就完事了。我趕緊讓小演員再背一次老奶奶讓大家仔細觀察，結果學生們七嘴八舌議論開了，最后小作者合成了這樣一段文字：“媽媽彎下腰，讓老奶奶趴在自己背上，再用雙手向后摟住老奶奶的大腿，小心翼翼地左看看右看看，艱難地邁出了第一步。剛走到路中間，一輛小車呼嘯而過，媽媽不由得倒退了一步，媽媽的臉已經(jīng)漲得通紅通紅，額頭上的汗珠一下子冒了出來，好不容易穿過了馬路，氣喘吁吁的媽媽放下老奶奶，雙手扶住她，等她站穩(wěn)后，才回去接馬路對面的小女兒。”一個“背”字，在大家的幫助下變成了一連串的動作。

經(jīng)過這一次現(xiàn)場演示，孩子們對于動作的細化有了新的認識。熊彬宇就是這樣來細化炒菜的“炒”字的：“我系上圍裙，洗干凈炒菜鍋，穩(wěn)穩(wěn)地擱在灶臺上，然后打開煤氣灶，等鍋燒熱了，在冒油煙的時候，我把洗凈的菜葉倒進了油鍋里。我拿起鏟子，把菜葉翻過來翻過去，還像大廚師一樣翻轉著炒鍋，很快，菜葉不再生硬，變得柔和了，我迅速地把菜從鍋里鏟出來裝進盤子里?？粗约旱膭趧映晒?，我臉上露出了滿意的笑容?！?/p>

經(jīng)過反復的動作和具體化訓練，孩子在寫做某事的時候能夠圍繞某一字把這件事的操作過程寫得清楚明了、生動形象了。

三、人物心理真實化

心理描寫，是對人物內(nèi)心活動的描寫；任何心理活動的引起都是有原因的，把心理活動的起因寫清楚，對于展示人物形象是必不可少的。心理活動看不見摸不著，說起來比較抽象，我就采用了以讀促寫、教材引路的措施來影響和指導孩子寫作。比如，在教學《普羅米修斯》的時候，我特別提醒學生關注課文對人物心理的描寫方法。其中，大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山，看到普羅米修斯被鎖在懸崖上的時候，心中“憤憤不平”。這“憤憤不平”一詞怎么具體表現(xiàn)出來呢？孩子們通過讀書都知道了，“大力神挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈?！睆倪@些動作我們可以看出大力神非常氣憤。課文還講到宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息后，決定給他最嚴厲的懲罰，并吩咐火神立即執(zhí)行。但火神內(nèi)心很敬佩普羅米修斯，他心里的“敬佩”又是怎么寫出來的呢？火神悄悄對普羅米修斯說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！焙⒆觽円荒苛巳唬l(fā)現(xiàn)火神心中的“敬佩”是通過他的語言來表現(xiàn)的。在讀心理的基礎上，孩子們也領悟到了寫心理的方法，一種心理往往只是一個詞而已，但往往要用具體的動作、語言甚至神態(tài)等來具體化。為了培養(yǎng)孩子們活學活用、舉一返三的能力，我當場讓他們模仿寫一段心理狀態(tài)的文字。一位名叫向婷的孩子寫道：“生日那天，媽媽給我買了很多我喜歡吃的零食，我喜出望外，趕緊跑上前去一把抱住媽媽的脖子，情不自禁地在她臉上親了一口，然后把嘴附在她耳邊輕輕地說，媽媽，您真好！”也有孩子寫道：“有一個晚上，天要下雨了，電閃雷鳴，我怕極了，爸爸媽媽都不在家，雷聲一陣接一陣，把窗子震得嘩嘩作響。忽然，又一道電光閃過，呀，又要有一聲驚雷了！我趕快捂住耳朵，盡管如此，雷聲還是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好像在我的頭頂上炸響一樣。我害怕極了，飛快地鉆入被窩，用被子使勁蒙住腦袋?！卑研睦淼摹昂ε隆睂懙萌绱宋┟钗┬ぁ⒒铎`活現(xiàn)，由“害怕”一詞延伸出一大段具體的令人恐怖的環(huán)境描寫，也延伸出因為害怕而產(chǎn)生的一系列動作描寫。

四、人物語言個性化

言為心聲，人物的話語最易“泄露”人物心靈的秘密，最能靈活而直接地展示人物的性格，它可以充分、細致地將人物的內(nèi)心世界袒露出來，因此，人物的言語描寫是刻畫人物形象的重要手段。

語言描寫要反映人物的個性特征。由于時代、職業(yè)、身份和年齡等因素造成的差異，人們說話的內(nèi)容和方式各有不同，語言描寫就是要抓住能表現(xiàn)人物個性的語言，寫出“這一個”來，使讀者如聞其聲，如睹其容。語言描寫宜簡潔得體，不可拖沓散漫，有悖人物身份。

例如，五年級教材《慈母情深》中母親的語言很有個性化?！拔彝Ω吲d他愛看書的！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”母親的語言圍繞“慈愛”一詞展開描寫，充分刻畫出一個通情達理、慈祥善良、關愛孩子，而一點不為自己著想的偉大母親。

孩子在習作中也能根據(jù)人物的特征對人物進行恰當?shù)恼Z言描寫，有孩子在寫自己奶奶將心比心、為他人著想時這樣寫道：“咱先不去打蛋糕了，先把錢送到村委會去，那個丟錢的人一定很著急?！?/p>

教學生寫好一篇文章，不如教會學生寫好文章的方法，也就是“授之以魚，莫若授之以漁?！敝挥凶寣W生掌握了“打魚”的方法，學生才有可能在今后的學習中“不餓肚子”。這些人物描寫的方法對學生今后的作文起到了一個很好的導向作用，也在很大程度上提高了學生聽、說、讀、寫的能力，更好地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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附注：本文系中國教育學會“十二五”科研規(guī)劃課題“經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學研究”科研成果，課題編號：05060434。

（責任編輯：龍大為）