提高語(yǔ)文課堂互動(dòng)的有效性

【摘要】構(gòu)建充滿生命活力的課堂文化，這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間，發(fā)揮激勵(lì)、指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在和諧、平等、寬松的環(huán)境中，潛心讀書(shū)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)筆、大膽發(fā)表、真誠(chéng)交流、善于傾聽(tīng)、友好合作，從而獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】激活；動(dòng)員；把握；引導(dǎo)；興趣

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一堂好的語(yǔ)文課，不光是教師的行云流水，更注重的是時(shí)效性，也就是學(xué)生在本節(jié)課的體會(huì)和感受。在教學(xué)中學(xué)生是否承擔(dān)了教學(xué)的主角色，有沒(méi)有積極主動(dòng)地參與思考。主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)上。在教學(xué)中我比較注重教學(xué)方法的運(yùn)用，尤其是反饋策略的應(yīng)用，使語(yǔ)文課的教學(xué)腳踏實(shí)地成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

一、精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)教材也要深挖其內(nèi)涵，把握主線條。要有整體的構(gòu)思，問(wèn)題才能清晰明了。

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師的設(shè)計(jì)能不能激起學(xué)生的興趣這很關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)就是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，其目的也就是引趣、激疑和誘思。如在《落花生》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)父親教子的用心、說(shuō)話的睿智，我創(chuàng)設(shè)了兩處認(rèn)知沖突。一處是“既然父親一番話的目的就是要告訴孩子要做一個(gè)有用的人，那干脆就開(kāi)門見(jiàn)山說(shuō)好了?！笨墒歉赣H卻沒(méi)有這樣說(shuō)。然后讓學(xué)生感悟如果父親這樣說(shuō)會(huì)給人什么樣的感受？在感受中，孩子們感受到了父親說(shuō)話的藝術(shù)。第二處是，當(dāng)學(xué)生感受著父親說(shuō)話的藝術(shù)的同時(shí)，老師又一石激起千層浪：“既然這樣說(shuō)就好了，為什么父親又要提到桃子、石榴、蘋(píng)果呢？”一輪新的碰撞又引發(fā)了。然后學(xué)生就有了深入思考、比較、分析的欲望。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)施得法，給學(xué)生留下了深刻的印象。達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、運(yùn)用學(xué)法，講究實(shí)效

學(xué)生還不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)法的滲透很重要。因此我在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)法，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

語(yǔ)文課上，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，一讀是“讀通讀順”，二讀是有節(jié)奏朗讀，三讀是“讀懂意思”，四讀讀感情。層層遞進(jìn)，學(xué)有生成。閱讀是一種個(gè)性化的行為。給學(xué)生充分讀的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。

“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，作為主要的教學(xué)方法和策略。練習(xí)朗讀，透過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，可以感受文言的音韻之美。教學(xué)過(guò)程中，基本抓住“初讀——理解——朗讀——再理解——再悟讀” 的基本方法，多種形式反復(fù)朗讀。

如《伯牙絕弦》是語(yǔ)文人教試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)版六年級(jí)上的一篇文言文，選自《列子·湯問(wèn)》，敘述了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音。后來(lái)子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文的大意；二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；三是透過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，感受文言文的聲韻美。

我和學(xué)生這樣學(xué)習(xí)：

（1）伯牙心里只有這些景物嗎？他也許還想通過(guò)這些音樂(lè)，抒發(fā)什么心情呢？（思鄉(xiāng)，苦悶，快樂(lè)，理想，胸懷……）

（2）所有這些，子期能聽(tīng)懂嗎？——必得之。都能聽(tīng)懂。好一個(gè)善聽(tīng)的子期啊?？磥?lái)，子期不但聽(tīng)懂了伯牙的琴聲，還聽(tīng)懂了伯牙的心聲，這就叫知音?。。ò鍟?shū)：琴聲 心聲 知音）

一個(gè)高高在上的宮廷琴師，一個(gè)是最底層的山村野夫，地位如此懸殊，但是，把他們連在一起的是什么？（琴）琴與琴的相連，心與心的相通這是最真摯的友情，純真，無(wú)暇的知音啊。這樣知志、知念又知心的人，才可以叫做知音啊。從此，高山流水成了知音的象征，伯牙和子期成為知音的代表。

（3）可是，天意弄人啊，這對(duì)知音，約好啦來(lái)年中秋，在老地方見(jiàn)面，伯牙等來(lái)的卻是子期那孤零零的墳?zāi)埂８呱侥?，流水無(wú)語(yǔ)，伯牙淚流滿面，悲痛欲絕。

師：子期死，往日的情景歷歷在目，伯牙不禁想起當(dāng)年他彈琴時(shí)，心里想到高山，沒(méi)有人能像子期那樣贊嘆——

師：知音去了，沒(méi)有人聽(tīng)懂他的琴聲，沒(méi)人領(lǐng)會(huì)他的心聲了。

于是——破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。這是何等的悲壯和感人??！

讀到這里，你對(duì)知音一定有了新的理解和感悟。

這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，模仿學(xué)習(xí)文言句式，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的表現(xiàn)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的一個(gè)途徑。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，師生融入課文中的角色，師生形成了“知音”式的對(duì)話交流，入文，入情，升華情感，與文本產(chǎn)生共鳴。學(xué)生如同從遠(yuǎn)古走來(lái)，文言語(yǔ)言如同己出，吟誦如吐心語(yǔ)，閱讀也就融入了生命的律動(dòng)，師生在互動(dòng)中成了“知音”。

三、開(kāi)放課堂 反饋策略

許多時(shí)候，教師為了追求課堂上的行云流水，犧牲了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究的時(shí)間，原因首先在于教學(xué)理念的落后，其次就是因?yàn)榻處煂?duì)自己調(diào)控能力的不自信。我在教學(xué)中掌握了一些多元反饋策略，可以比較靈活地變通教學(xué)方案，機(jī)動(dòng)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建生動(dòng)活潑的互動(dòng)課堂。

我比較注重反饋策略的應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就盡可能圍繞目標(biāo)預(yù)設(shè)多種情況，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)。對(duì)學(xué)生的反應(yīng)運(yùn)用如下反饋策略1論功行賞，表?yè)P(yáng)到位；2不斷追問(wèn)，層層誘導(dǎo)；3耐心等待，坦誠(chéng)相告；4耐心傾聽(tīng)，順學(xué)而導(dǎo)；5杜絕機(jī)械重復(fù)，答案不明。

我力求準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)地對(duì)預(yù)設(shè)的內(nèi)容和程序做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而有條不紊地使教學(xué)有效進(jìn)行，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成效。整個(gè)課堂簡(jiǎn)潔、高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高昂。

構(gòu)建充滿生命活力的課堂文化，這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間，發(fā)揮激勵(lì)、指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在和諧、平等、寬松的環(huán)境中，潛心讀書(shū)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)筆、大膽發(fā)言、真誠(chéng)交流、善于傾聽(tīng)、友好合作，從而獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀積極主動(dòng)的建構(gòu)。

（責(zé)任編輯：郭 穎）