巧用鼓勵性評價，激活小學(xué)生的“創(chuàng)作”思維

【摘要】本研究主要是討論如何在教學(xué)中巧用鼓勵性評價，來激活小學(xué)生的創(chuàng)作思維，提出了如下做法思路：用藝術(shù)性的評價語言，激活學(xué)生創(chuàng)作思維；抓住評價的時機(jī)，激活學(xué)生創(chuàng)作思維；靈活地進(jìn)行評價，激活學(xué)生創(chuàng)作思維。

【關(guān)鍵詞】評價；創(chuàng)作；思維

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)生的作文，要求學(xué)生說真實的話、說出自己心里的話，不要說虛假、空洞、俗套的話。教師的作文指導(dǎo)要能激發(fā)學(xué)生寫作熱情，開發(fā)學(xué)生想象的空間，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。對學(xué)生的習(xí)作要能從多方面給出恰如其分的評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。看學(xué)生作文是否表達(dá)了真情實感，對有獨到之處應(yīng)該予以鼓勵?？梢圆捎枚喾N方式進(jìn)行評價。從多年的教學(xué)實踐總結(jié)出：鼓勵性評價組的學(xué)生進(jìn)步最大而且穩(wěn)定；批評性評價組的學(xué)生開始進(jìn)步較大，然后就停止不前而采用既不鼓勵也不批評的組的學(xué)生成績最差，且呈下降趨勢。這個教學(xué)實驗結(jié)果提示我們，在對學(xué)生的評價中，應(yīng)重視鼓勵性評價。由此可見，創(chuàng)作思維的激活離不開鼓勵性的評價。因此，筆者在教學(xué)中“巧用鼓勵性評價，激活小學(xué)生的創(chuàng)作思維”。

一、用藝術(shù)性的評價語言，激活學(xué)生創(chuàng)作思維

對作文評價是一項比較復(fù)雜的工作，不可能每次每篇都作認(rèn)真詳細(xì)的評價，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，每次選擇一小部分認(rèn)真寫評語，也可以集中認(rèn)真指導(dǎo)其中一次，對每個人都寫詳細(xì)的評語，對于激勵性評價語言，一定要根據(jù)實情認(rèn)真推敲，如“讀了中間那一段，真使人耳目一新”、“真沒想到，你的想象那么豐富多彩”等某方面突出嘉獎評語。如果某方面還存在一些問題也應(yīng)及時提出，可以在肯定進(jìn)步的同時委婉地點出問題，如“把層次再調(diào)一下，文理會更清晰”、“這篇文章內(nèi)容很真實，如果把自己的真情實感滲透在其間，一定會產(chǎn)生感人的魅力”。這樣學(xué)生的各種積累也才會很自然地“呈于眼前，浮于筆端”。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性

我對于優(yōu)秀作文的要求沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只要有一個“閃光點”，就判定它是一篇好作文，每次作文我都不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只給一個導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)，指個方向，不是唯一，“沒有最好，只有更好”。

1.思路寬，立意新：作文審題貼切，有新意。思路寬，能有新的認(rèn)識，新的發(fā)現(xiàn)。想別人所沒想、選別人所不選、用別人所不用、寫別人所不寫。

2.說實話，抒真情：我鼓勵學(xué)生說真話，講真事，抒真情。以小見大，能從平凡中見高尚。

3.手法多，語言美：能運(yùn)用多種手法使語言生動優(yōu)美，富有文采。作文中能合理運(yùn)用夸張、比喻、擬人等修辭手法，則能創(chuàng)設(shè)出輕松、幽默的氛圍，妙趣無窮。

（二）妙用激勵性評語

小學(xué)生都喜歡激勵性的評語，老師的評語對學(xué)生的影響很大，尤其是作文評語，一次不當(dāng)?shù)脑u語，直接影響學(xué)生的寫作積極性。一朵“小紅花”、一個“驚嘆號”、一面“小紅旗”足以讓學(xué)生興奮好幾天；寫個“棒極了”、批個“與眾不同”、寫個“好樣的”，一句簡短的鼓勵能讓學(xué)生從此喜歡上你的作文課；一個“信任的眼神”、一個“滿意的頷首”、一次“激勵的鼓掌”、一聲“你真棒！”可能使這個學(xué)生成為一名“小作家”。如：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，我煩躁的心情一下子變得開朗多了?！薄耙娮秩缫娙?，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛?！薄叭恼Z句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮(zhèn)飲料，通身爽快。”“你的進(jìn)步太明顯了，老師相信下一次你會更加出色……”“標(biāo)題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光?！?/p>

二、抓住評價的時機(jī)，激活學(xué)生創(chuàng)作思維

小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情寫出來。有時我就抓住時機(jī)，讓學(xué)生即興作文，寫真人、真事、真感情。有一次我剛走進(jìn)課堂，一只蜻蜓從窗外“呼啦”一下飛進(jìn)了教室。這下，教室里可炸開了鍋，蜻蜓在教室里亂飛亂撞，孩子們更加興奮，手舞足蹈。怎么辦呢？我忽然靈機(jī)一動，何不趁此機(jī)會讓孩子們好好觀察一下蜻蜓？訓(xùn)練他們寫觀察作文呢？于是，我改變了教學(xué)計劃，清清嗓子說：“蜻蜓發(fā)現(xiàn)我們班的孩子特別可愛，特別聽話，所以想來看看你們，孩子們可別把它嚇跑了?！苯淌依镆幌伦屿o了下來，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察。蜻蜓在教室中亂竄了幾分鐘后飛出了教室，這時學(xué)生的思想也回到了課堂上了。我就抓住這次機(jī)會讓學(xué)生當(dāng)堂作文，我發(fā)現(xiàn)平時不喜歡作文的同學(xué)，也在認(rèn)真地寫了，而且學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，我給他們當(dāng)堂進(jìn)行評價。

三、靈活地進(jìn)行評價，激活學(xué)生創(chuàng)作思維

每位學(xué)生都是活生生的具有個性的人，身上都有閃光的亮點，關(guān)鍵是教師以什么樣的觀念去認(rèn)識看待他們，去觀察和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光“亮點”。我們對學(xué)生品質(zhì)的評價應(yīng)該是多方面的，而不能只用一種標(biāo)準(zhǔn)偏重一個方面。我曾教過這樣幾個學(xué)生，語文基礎(chǔ)課成績一般或較差，原因是基礎(chǔ)知識和技能底子較薄，因而學(xué)習(xí)吃力，缺乏自信心，但同時又有喜愛詩歌創(chuàng)作的特長，業(yè)余時間寫過大量的詩歌。對此，我抽時間去讀他們的詩，常常發(fā)現(xiàn)使我吃驚的構(gòu)思和詩句，并以平等商榷的態(tài)度與他們共同討論，提出修改建議，鼓勵他們發(fā)表或向有關(guān)刊物推薦發(fā)表。最后，他們先后有數(shù)十篇小作品在報刊上發(fā)表。由于找到并發(fā)揮了自身的特長，他們的自信心得以大大增強(qiáng)，不僅創(chuàng)作熱情越來越高，而且文化課成績也有了突出的進(jìn)步。

教師在課堂教學(xué)中巧妙地使用鼓勵性評價，無論是對班、組集體，還是對學(xué)生個人都會營造出一種輕松愉快與和諧的課堂氛圍。使學(xué)生的情緒得到放松，進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。反之，如果教師一味斥責(zé)，學(xué)生情緒就會緊張，產(chǎn)生反感情緒，這樣對學(xué)生不能收到良好的教學(xué)效果。

由此可見，教師對學(xué)生的巧妙運(yùn)用鼓勵性評價是多么的重要，教師必須從教育學(xué)、心理學(xué)的理論高度充分予以重視，摸索最有效的實施方法和途徑。因為并非只要鼓勵就會有好效果，盲目濫用非但無用，還會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）