生命教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透探究

【摘要】人文性是語文教育的本質(zhì)屬性，中學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著塑造學(xué)生人格的重大責(zé)任。語文教師要從教材出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中滲透人的生命教育，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生善待生命，樹立正確的生命觀。

【關(guān)鍵詞】生命教育；語文教學(xué)；探究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、生命教育的內(nèi)涵及價(jià)值所在

生命教育起源于20世紀(jì)60年代末70年代初，美國(guó)學(xué)者華特士在1968年首次提出生命教育的思想，重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)問題，諸如反毒品、自殺、暴力及預(yù)防艾滋病等。

20世紀(jì)90年代生命教育的理念與實(shí)踐開始在中國(guó)推進(jìn)。生命教育是“教人認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，或者說在個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)過程中，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生命意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命價(jià)值充分展現(xiàn)的活動(dòng)過程。”[1]

人們常常喜歡把孕育著無限生命力和希望的青少年比喻成早晨七八點(diǎn)鐘的太陽，這也就意味著在人們心中青少年代表的是健康、快樂、積極向上的力量。但是當(dāng)我們?cè)趯徱曌陨砗椭車鐣?huì)的過程中，就會(huì)看到一個(gè)現(xiàn)象或事實(shí)：媒體報(bào)道的青少年自殺案例越來越多，青少年自殺這個(gè)問題變得十分嚴(yán)重。青少年死亡率近40年來逐步攀升，自殺已經(jīng)成為中國(guó)青少年的頭號(hào)死因。在不同年齡段的學(xué)生漠視生命的殘酷事實(shí)面前，我們每一位教育工作者都有責(zé)任對(duì)此高度重視，對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育勢(shì)在必行。

二、中學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的必要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文課程既要注重語文的工具性，同時(shí)也要關(guān)注其人文性的特點(diǎn)。語文不僅是一種重要的交際工作，更是每個(gè)人接觸世界、開始生活的引領(lǐng)學(xué)科。因此，語文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。通過中學(xué)語文的教學(xué)，讓中學(xué)生正確地看待生命，關(guān)注生命狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生挖掘語文課程資源中生命教育的資源的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更好地體驗(yàn)和感悟生命的意義，進(jìn)而珍惜生命、敬畏生命。

（一）尊重學(xué)生個(gè)體生命的差異的必然要求

每個(gè)中學(xué)生都是發(fā)展過程中獨(dú)特、完整的個(gè)體，其身心發(fā)展是有規(guī)律的且存在巨大差異的。中學(xué)階段是學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的重要階段。作為一名中學(xué)語文教師，首先要從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教給學(xué)生知識(shí)，關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更應(yīng)該將“育人”放在重要的位置。面對(duì)一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重與善待。要時(shí)刻關(guān)注中學(xué)生內(nèi)在的生命發(fā)展，拓展其精神空間。在語文教學(xué)過程中，要把專制的、封閉的課堂民主化、開放化，把死板的語文課本內(nèi)容生活化、人文化。只有這樣，我們才能讓學(xué)生感受到語文是“有思想”的語文、“有情感”的語文和“有生活”的語文。

（二）生活中處處皆語文，語文中處處為生活

“生活中處處皆語文，語文中處處為生活”這句話就很好地表明了生活與語文之間有著密不可分的關(guān)系?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！钡莱隽苏Z文教育與生活關(guān)系的真諦。語文教育并非來自偶然，它與實(shí)際生活息息相關(guān)。日復(fù)一日的生活產(chǎn)生了生命的軌跡，在語文教育中感悟生命的價(jià)值就相當(dāng)于我們?cè)谏钪畜w驗(yàn)生命一樣。關(guān)注生命的教育必然是富有生活性的教育，離開了生活談生命教育，只不過是隔靴搔癢。

（三）在語文課程中，生命教育資源豐富

語文學(xué)科的人文性決定了語文課程是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透性生命教育和在文本中進(jìn)行情感體驗(yàn)的最好載體。在語文教學(xué)中，師生可以一起探討形式多樣的詩歌，富含哲理的散文，人物特征鮮明的小說，情景相融的戲劇，這些資源中都富含著濃郁的情感因素。教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)挖掘教材中的資源，并結(jié)合實(shí)際生活對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的討論。如在講授冰心先生的《談生命》一文時(shí)，教師可以對(duì)課文中的“一江春水”和“一棵小樹”等進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解這樣形象的比喻是為了表達(dá)自己對(duì)生命的體悟，揭示生命的生長(zhǎng)，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則。

三、如何在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施生命教育

生命教育是一個(gè)繁雜的系統(tǒng)工程。作為一名語文教師，應(yīng)該盡自己最大的職責(zé)做好教書育人的工作。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下三點(diǎn)在中學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的體會(huì)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀念

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來到，適者生存的意識(shí)愈演愈烈，因此，更需要我們用健康的心態(tài)去面對(duì)。尤其是對(duì)于中學(xué)生來說，處于青春發(fā)育期的他們生理發(fā)生劇變，與此同時(shí)還會(huì)面臨諸多問題：學(xué)習(xí)壓力大、厭學(xué)情緒嚴(yán)重、過度焦慮和早戀等。所以，教師有責(zé)任對(duì)處于心理上不斷發(fā)展變化的中學(xué)生進(jìn)行有效的教育和管理。作為語文教師，在語文教學(xué)中要適時(shí)滲透生命教育，不斷與學(xué)生探討生命生存狀態(tài)、生存環(huán)境和生命價(jià)值等問題，并做正確的引導(dǎo)，盡量避免個(gè)人片面的、膚淺的、表面的，或某個(gè)階段某種狀態(tài)下的感悟、感受，讓語文成為學(xué)生成長(zhǎng)的“心靈雞湯”，滋養(yǎng)他們健康茁壯成長(zhǎng)。

（二）注重語文文本閱讀感悟，加強(qiáng)寫作中生命意識(shí)滲透

閱讀和作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和與人交流的重要方式。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行閱讀和作文教學(xué)，其目的在于可以最大化地發(fā)揮中學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造力，解放他們的心靈和精神，突顯他們的才華和靈氣。因此，本著以學(xué)生為本、關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展的角度來實(shí)施教學(xué)是語文教學(xué)改革的必然要求。

生命教育應(yīng)該從尊重生命開始，通過閱讀教學(xué)，師生共同解讀中學(xué)語文文本、解讀生命，領(lǐng)悟生命的意義，意在引導(dǎo)學(xué)生正確看待生命價(jià)值，讓他們明白“活”的重要性。在這一過程中，教師要始終以尊重學(xué)生的生命為前提，尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體驗(yàn)，并且能把學(xué)生的需要作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本中“情”的可貴，并能延伸到真實(shí)生活中，讓他們體會(huì)到家庭、親人和朋友的重要性。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做一個(gè)培養(yǎng)生命意識(shí)的有心人，有的放矢地選取關(guān)于生命問題的題材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命問題的思考。比如：可以讓學(xué)生模仿名人的傳記，然后為自己寫一個(gè)小傳，真誠(chéng)地袒露心聲。還可以讓學(xué)生以詩歌的形式對(duì)生命進(jìn)行謳歌，熱誠(chéng)地?fù)肀松?。加?qiáng)閱讀與作文教學(xué)中生命意識(shí)的滲透，學(xué)會(huì)善待生命。

（三）以教材為載體，使生命教育“融”入教材

教育的最高境界是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，在語文教育中滲透生命教育同樣是如此。中學(xué)語文教材中蘊(yùn)含了大量的關(guān)于生命教育的資源，包含豐富的人文教育素材。比如：教材中有直接闡釋生命、呼喚熱愛生命、敬畏生命的課文《敬畏生命》、《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》、《走一步，再走一步》和《假如生活欺騙了你》；也有大量表現(xiàn)親情、友情的課文《散步》、《背影》、《小橘燈》、《爸爸的花兒落了》、《紙船——寄母親》和《在馬克思墓前的講話》等；還有有關(guān)人與自然、人與動(dòng)植物和諧相處的課文《珍珠鳥》、《貓》、《斑羚飛渡》和《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》等。學(xué)習(xí)完這些洋溢著生命氣息的文章后，教師一定要讓學(xué)生有所感悟，讓他們看到生生不息的強(qiáng)大生命力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的追求和向往。

參考文獻(xiàn)

[1]邵子華.語文教育要重視學(xué)生的生命教育[J].語文學(xué)刊，2007（04）.

（責(zé)任編輯：劉晶晶）