堅(jiān)持以學(xué)生需要為本，突出實(shí)踐模式研究意義

【摘要】校本課程開發(fā)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分，其彌補(bǔ)國家課程和地方課程的某些不能完全適應(yīng)不同學(xué)校和學(xué)生的部分；而且也能夠更好地適應(yīng)不同特色學(xué)校的辦學(xué)方向和目的，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。而在普通高中校本課程開發(fā)的過程中，實(shí)際開展的實(shí)踐模式很重要，它關(guān)系到課程開發(fā)的效果，影響著學(xué)生參與的積極性和從中獲益的結(jié)果。本文將就我們泰興第三中學(xué)的校本課程開發(fā)和語文學(xué)科的教與學(xué)談?wù)勯_發(fā)的實(shí)踐模式問題。

【關(guān)鍵詞】校本課程開發(fā)；實(shí)踐模式；高中語文教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我們泰興第三中學(xué)辦學(xué)特色之一就以教學(xué)研究引領(lǐng)教學(xué)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極關(guān)注符合校情、學(xué)情的校本課程研究。近年來，我校多項(xiàng)校本課程開發(fā)和研究取得了一定成果。特別是我校的《讀寫365》專集《辯證思維與哲理感悟》突出了我校語文課程資源的優(yōu)勢，在開發(fā)語文校本課程過程中的實(shí)踐模式的研究給予我們參與的老師很大的啟發(fā)，對參與的學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。

一、明確實(shí)踐模式類型，探尋符合實(shí)際模式

校本課程的開發(fā)的實(shí)踐模式類型較多，如改變傳統(tǒng)教與學(xué)的創(chuàng)新模式，利用資源提高有效性的整合模式，在課程開發(fā)中應(yīng)實(shí)踐推行的需要的調(diào)適模式，以及根據(jù)開發(fā)階段和學(xué)生層次的選擇模式（補(bǔ)充模式、拓展模式）等等。在校本課程開發(fā)中，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文知識和能力起到非常重要的作用，無論是課程創(chuàng)新，還是超越不同學(xué)科知識體系的課程整合都要依靠學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和理解、感悟能力的增強(qiáng)。而在學(xué)校實(shí)施層面中由教師所進(jìn)行的校本化處理的課程調(diào)適是彌補(bǔ)、提高學(xué)生對原有課程（主要是國家課程）的能力，只有結(jié)合本地、本校的實(shí)際情況進(jìn)行課程選擇，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)?？梢姡姆N實(shí)踐模式之間存在著關(guān)聯(lián)和依存性，一個好的校本課程開發(fā)，不會只由單一實(shí)踐模式實(shí)現(xiàn)。另一方面，我們要進(jìn)一步明確校本課程開發(fā)的意圖，即結(jié)合學(xué)生興趣和特長并為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，由學(xué)校自主開發(fā)、學(xué)生自愿參加的課程。我們的實(shí)踐模式要基于學(xué)校實(shí)際和社區(qū)資源狀況，針對現(xiàn)有課程資源的不足而展開。如我們的語文校本課程組的《讀寫365》就是針對我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和應(yīng)提高的能力而開設(shè)的。起初這是一種創(chuàng)新模式，但是我們在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行整合、調(diào)適。隨著參與研究的教師的專業(yè)能力的不斷提升，我們又結(jié)合各班不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，由教師進(jìn)行選擇性的實(shí)踐運(yùn)用，可以說，我們這個語文校本課程研究已經(jīng)形成了比較成熟的師本課程和生本課程。如此，可以說已經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，他們的個性、思想得到發(fā)展，具有了一定的語文自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。

二、充分利用實(shí)踐資源，提高實(shí)踐操作效用

我們泰興地區(qū)歷史悠久，自然文化、人文文化豐富深厚。這是我們校本課程資源開發(fā)的重要資源。因此，我們的校本課程開發(fā)模式較多地采用整合模式?？梢哉f我們的語文校本課程組的《讀寫365》就是一個整合模式的結(jié)晶；當(dāng)然，其不只是我校、我區(qū)資源的結(jié)晶。泰興是“教育之鄉(xiāng)、銀杏之鄉(xiāng)、建筑之鄉(xiāng)”，就其“銀杏之鄉(xiāng)”的校本研究而言，我們校本課程開發(fā)中就可以帶著學(xué)生去實(shí)踐、去探尋銀杏古樹，分析其具有的自然和人文意蘊(yùn)。如2012年12月29日國家主席胡錦濤在江蘇考察工作，回母校種下銀杏樹所折射出的人文意蘊(yùn)都可以成為我們校本課程整合、補(bǔ)充的內(nèi)容?？梢?，校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式不只限于課文中；在我們的語文教學(xué)中，要將校本課程開發(fā)和研究的成果運(yùn)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中去。如我們對泰興的孔廟、希董堂茅公祠、岳王廟和何家祠堂等進(jìn)行參觀，將其中能夠反映人文素養(yǎng)、愛國情感等成分提取出來，有效地服務(wù)于教學(xué)。學(xué)習(xí)完以上人文景觀之后，我們來學(xué)習(xí)一些課文，如《孔子世家》和《五人墓碑記》等等，學(xué)生便能夠比較好地接受其內(nèi)容，感受其傳遞出的人文情感。如此，進(jìn)行整合模式，讓學(xué)生將所學(xué)知識與社會聯(lián)系起來了，有效地運(yùn)用身邊的資源，養(yǎng)成關(guān)注生活、留意身邊資源的好習(xí)慣，于是，他們的觀察能力、感悟能力和思考能力都會有所提高。校本課程的實(shí)踐模式一定要根據(jù)學(xué)生的需要。只有讓校本課程的實(shí)踐激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能真正獲益，從而健康而有個性可持續(xù)的發(fā)展。我?！笆濉币?guī)劃重點(diǎn)課題《高中語文課程改革與考試》的實(shí)踐模式是結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在充分調(diào)研、整合篩選比較之后形成的一個針對性強(qiáng)、有效性高的課題研究。當(dāng)然，在研究過程中，也體現(xiàn)著校本課程研究的實(shí)踐模式的類型和研究的重點(diǎn)。

總之，只有讓學(xué)生、教師在校本課程開發(fā)模式中不斷深入，不斷研究深化運(yùn)用校本課程的各種實(shí)踐模式，才能發(fā)現(xiàn)校本課程研究的問題，提高校本課程開發(fā)的價值，發(fā)揮出校本課程應(yīng)有的作用，從而切實(shí)發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)專長，凸顯學(xué)生的個性特長發(fā)展和各項(xiàng)素養(yǎng)能力的提高，彰顯學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色。

參考文獻(xiàn)

[1]高翔.基于常態(tài)實(shí)施的普通高中校本課程實(shí)踐模式[J].教育理論與實(shí)踐，2011（20）．

附注：此文為江蘇省泰州市教育局教育科學(xué)研究所“十二五”規(guī)劃課題《普通高中校本課程開發(fā)》（批準(zhǔn)號：TZJKS2011046）的研究成果之一。

（責(zé)任編輯：龍大為）