對創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)識

【摘要】語文教學(xué)是藝術(shù)，是學(xué)問，需要我們不斷在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中解決問題，努力創(chuàng)新，走向成功。

【關(guān)鍵詞】語文意識；設(shè)計問題；設(shè)計朗讀

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

有人說：情，使語文梨花帶雨，楚楚動人；智，使語文超凡脫俗，通體秀慧。所以情智交融，將工具性與人文性有效結(jié)合，是創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)。

一、增強語文意識，明確教什么

崔巒老師說：“語文意識是一個語文老師作為一種專業(yè)的重要標(biāo)識。數(shù)學(xué)老師需要數(shù)學(xué)意識，音樂老師需要音樂意識，而語文老師毫無疑問、理所當(dāng)然地應(yīng)該具有語文意識。所以，語文老師要用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。”的確，語文意識，就在我們眼前，只是我們沒有覺醒，有時視而不見、聽而不聞、熟視無睹，因此創(chuàng)新教學(xué)便只能成為鏡中月，水中花。一位老師在講《觸摸春天》時，引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫盲女孩抓住蝴蝶這一段文字。這段文字從語文意識的角度來說，本身就具有很強的典范性。文中這樣描述盲女孩：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！?/p>

老師先是用課件出示另一句子，即去掉“慢慢”“極其準(zhǔn)確”這些詞，引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀，體會作者用詞的準(zhǔn)確性，感受盲女孩創(chuàng)造的奇跡，同時讀出作者的驚訝。既而讓學(xué)生體會“神奇的靈性”指的是什么。之后創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師配樂朗讀邊想象著做動作，說一說你感受到了什么？”這一環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生親身體驗到了安靜當(dāng)時的感受，使學(xué)生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛才使她抓住了這美好的瞬間。使學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，情感得到了熏陶。

由此可見，創(chuàng)新教學(xué)必須將語文意識放在首位。首先應(yīng)對語言關(guān)鍵處關(guān)注、思考和品味。品味重點內(nèi)容、重點句子、重點詞語，品味表達形式，關(guān)注語言文字所傳遞出來的那種情感。這樣建立在語文的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新教學(xué)，必然會帶給學(xué)生無窮的收獲。

二、巧妙設(shè)計問題，學(xué)會怎么教

教學(xué)問題最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，一個好的問題能激起學(xué)生思維的漣漪，仿佛一石激起千層浪。我認(rèn)為教學(xué)問題的提出要像一塊石頭投擲到學(xué)生的思維湖海里，要能聽到“撲通”一聲回響，要能看到石頭激起的圈圈漣漪、層層波紋。千萬不要把它扔在岸邊，聽不到任何聲息，看不到任何反應(yīng)。創(chuàng)新教學(xué)的語文課堂一節(jié)課的主要問題不能超過三個，應(yīng)該是圍繞主要問題而引申出的一些追問，而不能成為主導(dǎo)性的大問題。因此，我們需要在課堂教學(xué)中反復(fù)研讀教材，遵循整體性教學(xué)原則，尋找課文的恰當(dāng)切入點，拎起一條明晰主線，這是創(chuàng)新教學(xué)成功的關(guān)鍵。往往有些課給人一種聽起來很累很瑣碎的感覺，多半原因是因為老師沒有找好文章的抓手，沒有設(shè)計一個提綱挈領(lǐng)的問題，沒有找到一個核心的詞語或句子，因而導(dǎo)致串講亂講。

仍以《觸摸春天》一課為例，教師以“奇跡”一詞作為本文的線索，先理解“什么樣的事可以稱做奇跡？”接著提出統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：盲女孩安靜都創(chuàng)造了哪些奇跡？之后引導(dǎo)自由讀文3-6段，畫出安靜創(chuàng)造奇跡的句子交流感悟，從而使學(xué)生感悟到盲女孩安靜在這個春天的早晨創(chuàng)造著一個又一個奇跡，讓學(xué)生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！边@句話中所包含的人生哲理。

抓住一個提綱挈領(lǐng)的問題，提煉出一個核心的詞語：奇跡，以核心詞語為支點，才能撬起全文這個地球；以核心詞語為線索，才能讓散落的語言“珍珠”得以串聯(lián)；以核心詞語為中心，才能使全文的語言與情感具有向心力。

三、合理設(shè)計朗讀，促進情智飛揚

我常常看到有些老師在教學(xué)中處理閱讀的時候，對于有感情地朗讀指導(dǎo)僅僅限于對讀的形式、讀的花樣、語音的輕重、語速的快慢和情感的濃淡上的指導(dǎo)，往往忽視了對讀的根本——理解內(nèi)容和深化情感這兩方面的指導(dǎo)。但創(chuàng)新教材卻離不開對理解內(nèi)容和深化情感朗讀的設(shè)計。要指導(dǎo)學(xué)生層層深入的“讀”，讀出蘊含在語言文字背后鮮活的畫面、深刻的道理，讓學(xué)生的認(rèn)知與情感共生共進。

當(dāng)然，創(chuàng)新教學(xué)還應(yīng)注意四個減少、四個增加。

（一）減少不必要的活動，增加更深入的思考。在日常的語文課中，我發(fā)現(xiàn)老師們設(shè)計了很多活動，比如小組討論、互相合作研究和寫片斷等。這些教學(xué)活動，是否都有必要，是值得我們教師仔細(xì)研究的。所以，在每次設(shè)計活動之前，教師都要反復(fù)斟酌：這個環(huán)節(jié)究竟是為了什么，究竟對本課的教學(xué)目標(biāo)有什么作用，討論的目的是什么，片斷練習(xí)放在此處是否合適，對學(xué)生的思維和情感有什么推動和幫助？這些都是我們應(yīng)該思考的。

（二）減少隨意性的評價，增加有效性的評價。評價一直是我們比較關(guān)注的，尤其是課堂上的有效評價對學(xué)生的影響更大。很多教師對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價非常隨意，要么敷衍一下，要么漠視不管，要么評價不夠恰當(dāng)，不夠妥帖。總之不能更好地促進學(xué)生更進一步的發(fā)展和提高。因此，我們應(yīng)該投入更大的力量關(guān)注如何在課堂上進行有效性的評價。

（三）減少教師的滔滔不絕，增加學(xué)生的口若懸河。在我們的課堂上，教師的話語權(quán)還是尤為顯著的。一節(jié)課里，學(xué)生的發(fā)言較少，體現(xiàn)在發(fā)言人數(shù)少，范圍小，次數(shù)少。因此我們應(yīng)該留給學(xué)生更多的時間與空間，讓學(xué)生說出自己的見解，以培養(yǎng)他們的思辨和語言表達能力。

（四）減少大聲朗讀，增加深思默讀。動情朗讀固然重要，但潛心默讀同樣不可或缺。讀書必須“品其精華”，好文章常常意蘊深遠(yuǎn)。文章的精華部分只有反復(fù)默讀，經(jīng)過咀嚼，才能吸取其精華。默讀有利于精思，有利于真正讀出書中的“味”。只有將朗讀建立在默讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀中思，思中讀，這樣才能讀出畫面，讀出個性，讀出疑問，讀出思考，讀出情感。

語文教學(xué)是藝術(shù)，是學(xué)問，需要我們不斷地在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中解決問題，努力創(chuàng)新，走向成功。

（責(zé)任編輯：龍大為）