對語文課堂有效性朗讀教學的認識

【摘要】有效的朗讀有助于加深學生對課文的理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感和情感的和諧統(tǒng)一，對他們形成良好的語文素養(yǎng)起著不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】朗讀；感知；領(lǐng)悟；表達

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在語文課堂教學中，一篇課文的教學一般分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個階段。很多時候我們往往只重視精讀領(lǐng)悟，而忽視了自讀感知和誦讀表達，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行分析和講解，學生對課文的理解是片面的、支離破碎的；同樣沒有最后的誦讀表達，學生對課文的種種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們在重視點撥和指導的同時，更應重視多給學生自由朗讀的機會，讓學生自己去感知體味，通過朗讀和背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，這樣才能有效地提高學生的理解能力和運用語言的能力，才不至于缺失學生自己個性的獨特的東西。因此我就從學生自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導的“度”和誦讀表達階段學生朗讀的“質(zhì)”，這三個方面對語文課堂有效性朗讀教學談一些自己簡單的認識。

一、自讀中感知，要有“量”

“書讀百遍，其義自見”，“讀書貴在自悟自得，”講的就是這個“量”的問題。首先在語文課堂教學我們要把握好4個朗讀層次：1.認讀，讀正確；掃清朗讀的基本障礙；2.課文讀得流利，感知語言的基本意思；3.精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；4.熟讀記于心，豐富學生語言積累。

當學生初讀課文，對課文的認識還不太真切時，就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是教師個人的體會；這勢必會扼殺“學生的獨特感受、體驗和理解”。因此我們不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書和思考的時間還給學生。讓他們多讀文本，走近文本，讓他們通過所讀到的語言文字自己去體會，去領(lǐng)悟。

在教學《地震中的父與子》一課時，我設(shè)計了這一過程：

（一）初讀課文，指導讀正確

①自讀課文，畫出課文中的生字，要求讀準字音，讀通句子。② 指名分段讀課文，每人一段，正音，檢查生字詞的讀音，對于難讀或容易混淆的字詞重點正音，讀通句子，把課文基本讀上口。

（二）再讀課文，反復讀流利

①同桌練讀；②指名學生讀，③仔細觀察課文插圖，用自己的話說說這是一對什么樣的父子？

這樣不僅給了學生充分自由閱讀的時間，也給了他們獨立思考、理解課文的機會。

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

朗讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”（葉圣陶語）；學生的“悟”就是通過閱讀，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的滋味，體驗語言文字的情感；學生的“悟”，在于教師巧妙、適時地引。我們應該根據(jù)學生自讀的情況，有重點，有目的地給予點撥和引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到，深入探究、領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。所以我們的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。

《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下父子情的課文，我在引領(lǐng)學生品讀重點句子“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”時，讓學生在反復誦讀的基礎(chǔ)上，談自己的感受，“悟”出父親的偉大，并引導他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，通過圖片和配樂，讀出父子兩人劫后余生的喜悅和激動；讀出父子之間互相信守諾言的信任；讀出父親為有這樣勇敢兒子的自豪之情；讀出兒子為有這樣堅強執(zhí)著有責任感的父親的驕傲之感。使學生在誦讀中感受父愛的偉大。在整個品詞析句過程中，指導學生要根據(jù)不同的人物，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生以朗讀為主線，循序漸進，讀識結(jié)合、讀想結(jié)合、讀誦結(jié)合，這樣學生深刻地悟出父子二人的“了不起”，所以直到課文讀完許多學生還沉浸在文章所表達的父子情深的感情之中。

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命與另一個生命的融合。一篇文章內(nèi)涵的思想情感真正由作者“移情”至讀者，得靠有感情地反復誦讀。因此我們要教給學生閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，讀出文中的味道，讀出文中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

在《地震中的父與子》一課的教學中， 我挖掘教材的潛在資源。在朗讀中引導學生發(fā)揮想象，通過對父親的外貌描寫說說你們仿佛看到了什么？父親在廢墟中挖了36 小時，聯(lián)想阿曼達在廢墟下等36小時，并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么？說些什么？這樣做使學生更深地感受和理解他們的了不起。一個敢于面對困難、永不言棄的父親形象也深深地走進了學生的心里；當學生們體會到：在地震這場大災難中，是愛的力量讓這對父子創(chuàng)造了奇跡，就及時讓學生寫一寫——想對這對偉大的父子說些什么？升華情感。這樣不僅積累了語言，內(nèi)化了語言，并靈活地運用了語言，無形中也提高了語文素養(yǎng)。

總之有效的朗讀教學，能給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，對他們形成良好的語文素養(yǎng)起著不可替代的作用。

（責任編輯：晏 文）