小學(xué)語文“樹狀”課堂的構(gòu)建

【摘要】樹木需要有根莖、樹干、樹冠，要想樹木的根系發(fā)達(dá)、枝葉茂盛，就需要人們加強(qiáng)樹木的辛勤培植與澆灌，讓樹木可以充分地吸收營養(yǎng)物質(zhì)，長出豐碩的果實(shí)。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，也可以把它當(dāng)成一棵樹，不斷地給樹施肥澆水，使它順利地長成一棵參天大樹。本文從以下三個(gè)方面講解了小學(xué)語文樹狀課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；樹狀課堂；構(gòu)建方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

像園丁辛勤培育樹苗一樣，小學(xué)語文教學(xué)也可以實(shí)施樹狀教學(xué)，打造一個(gè)樹狀的課堂。把語言表達(dá)當(dāng)成樹根，把思維培訓(xùn)當(dāng)成樹冠，把教學(xué)文眼當(dāng)成樹干。下面先講一講樹狀課堂的樹根，即語言表達(dá)。

一、把語言表達(dá)當(dāng)樹根

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，不單單需要語文老師教授好學(xué)生去理解課本文章的思想內(nèi)容，還需要讓學(xué)生明白課本文章的思想內(nèi)容如何通過語言進(jìn)行表達(dá)的。小學(xué)語文老師可以使用以下幾種方法讓學(xué)生們明白課本文章作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧。一種方法是推敲詞句。例如，在一篇描述鳥兒飛向森林的課文里，會(huì)出現(xiàn)浩浩蕩蕩、一批一批、整群整群這些能夠連在一塊使用的詞語，通過讓學(xué)生們進(jìn)行這些疊詞的推敲，使學(xué)生們感受到那種鳥兒回歸森林的恢宏氣勢。通過這種詞句的推敲，讓學(xué)生們學(xué)到詞語，也產(chǎn)生了深刻的情感變化。另一種方法是推敲句式，小學(xué)語文課本里的記敘文含有豐富的對(duì)話，散文句式優(yōu)美，詩歌用詞傳神。讓學(xué)生們進(jìn)行這些詩歌、散文、記敘文對(duì)話的推敲、學(xué)習(xí)，不單單能夠提高學(xué)生們的語感，也讓學(xué)生們受到了美的熏陶。最后一種方法是想象畫面，使課本閱讀內(nèi)容可以在學(xué)生腦海里留下印象、留下語言、留下情感。把語言當(dāng)成小學(xué)語文樹狀課堂的根莖，讓學(xué)生們的價(jià)值觀、態(tài)度、情感得到充分地培養(yǎng)。小學(xué)語文老師需要時(shí)刻找尋精妙的語言表達(dá)方法。就像散落在沙灘上的貝殼，需要老師認(rèn)真采摘，把語言表達(dá)當(dāng)成訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生們進(jìn)行推敲琢磨，深刻地領(lǐng)會(huì)作者的精巧詞句。

二、把思維訓(xùn)練當(dāng)成樹冠

小學(xué)語文教學(xué)，需要把學(xué)生的思維訓(xùn)練當(dāng)成核心。流暢的表達(dá)需要有個(gè)良好的思想錘煉。不進(jìn)行思維訓(xùn)練，只能有口無心地去讀，浮光掠影地去看，鸚鵡學(xué)舌地去說，詞不達(dá)意地去寫。為此，需要小學(xué)語文老師關(guān)注語文閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們進(jìn)行課文誦讀的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生們的思維能力。改變?cè)瓉淼哪欠N被動(dòng)、刻板的教學(xué)方式，多進(jìn)行語言訓(xùn)練，點(diǎn)燃學(xué)生們思維的花火，讓學(xué)生們都有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。在學(xué)生們需要急切想說出自己話時(shí)，借助于語言表達(dá)展示的，正是學(xué)生們內(nèi)心活躍的、開闊的精神世界，就像那大樹上的一顆顆果實(shí)。借助于課本問題的提問，讓學(xué)生們產(chǎn)生繼續(xù)探索課文內(nèi)容的欲望。讓學(xué)生們進(jìn)行精心仔細(xì)地閱讀，帶著疑問翱翔在書本知識(shí)的海洋里，然后一一解開自己的疑惑。這個(gè)過程，還有對(duì)學(xué)生逆向思維方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)谀嫦蛩季S里努力探索，不斷思考，然后更加合理地表達(dá)出自己的想法。小學(xué)語文老師在樹狀課堂上進(jìn)行學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行思維訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生沒有遇到的美麗風(fēng)景，通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生也會(huì)獲得很多東西。就如樹的樹冠，通過思維訓(xùn)練讓樹冠變得更加蔥郁。

三、把教學(xué)文眼當(dāng)成樹干

小學(xué)語文課堂教學(xué)，就像一門藝術(shù)，這同別的藝術(shù)一樣，由很多元素構(gòu)成。學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容反復(fù)誦讀、拿捏后，就會(huì)找到一個(gè)好的文本切入位置，提高學(xué)生們進(jìn)入語文知識(shí)殿堂的信心。把教學(xué)文眼當(dāng)成小學(xué)語文樹狀教學(xué)的樹干，就需要從課本文章的關(guān)鍵詞句、情感密碼入手，發(fā)掘那些具有發(fā)展性的、新奇性的、刺激性的問題，讓學(xué)生們產(chǎn)生研究的興趣，提高學(xué)生們對(duì)此的注意力，吸引學(xué)生們進(jìn)行情智學(xué)習(xí)。教學(xué)文眼不同于文章的文眼，文章文眼講求的是文章自身邏輯，沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)需求放在首位。而教學(xué)文眼把學(xué)習(xí)需求放在首位，具有以下幾個(gè)方面的特征：一是在文章的理解方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生去整體探究、感悟；二是可以在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中獲取支撐教學(xué)板塊的力量；三是引發(fā)學(xué)生們積極主動(dòng)地、共同地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高了學(xué)生們進(jìn)行交流的凝聚力。小學(xué)語文樹狀課堂的構(gòu)建離不開一個(gè)好的教學(xué)文眼，它就像樹木的樹干，支撐起完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓一切細(xì)節(jié)都能夠圍繞樹干進(jìn)行，聚集起一切的關(guān)注點(diǎn)。

四、構(gòu)建樹狀課堂需注意的問題

一是要處理好師生間的關(guān)系。在小學(xué)語文樹狀課堂教學(xué)中，要明白課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，小學(xué)語文老師處在指導(dǎo)的位置上。把教學(xué)中心從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，根據(jù)小學(xué)語文樹狀課堂教學(xué)的實(shí)際情況靈活調(diào)整策略。小學(xué)語文老師在講課時(shí)，需要處處設(shè)置疑點(diǎn)，在課本文章的關(guān)鍵部分、易錯(cuò)部分、模糊部分設(shè)置。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章里的問題，激起學(xué)生好奇心和求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后深入問題，設(shè)置相應(yīng)的情境，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)語文樹狀課堂可以隨時(shí)摩擦出知識(shí)碰撞的火花。二是小學(xué)語文老師還需要處理好學(xué)生的獨(dú)立性同課本知識(shí)的關(guān)系。要讓學(xué)生們明白：盡信書則無書，鼓勵(lì)學(xué)生們不能過度依賴課本上已有的知識(shí)，要敢于提出懷疑，提出疑問。小學(xué)語文老師在樹狀課堂教學(xué)中，還要避免學(xué)生對(duì)課本知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)不足，這樣最終的樹狀課堂教學(xué)效果不會(huì)很好。在課堂空間管理方面，小學(xué)語文樹狀課堂的教學(xué)過程要根據(jù)課程需要對(duì)空間適量地調(diào)控，讓教師能夠關(guān)注到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、總結(jié)

小學(xué)語文在構(gòu)建樹狀課堂時(shí)，需要把教學(xué)文眼當(dāng)成樹干，把語言表達(dá)當(dāng)成樹根，把思維訓(xùn)練當(dāng)成樹冠。通過老師的細(xì)心培育、精細(xì)呵護(hù)，讓小學(xué)語文樹狀教學(xué)課堂就像樹木一樣，煥發(fā)出自己的無限活力與生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬瑩.小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（19）.

[2]李蓬生，曹毅梅.如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（06）.

[3]趙淑娟.讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)語文寫作能力的提高[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2009（Z1）.

[4]張曉英.對(duì)小學(xué)語文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（30）.

（責(zé)任編輯：龍大為）