關(guān)于小學低年級識字教學的幾點建議

【摘要】眾所周知，識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的重點和難點。新課標規(guī)定：低年級要認識常用漢字1800個左右，其中1200個要會寫，識字量占小學六年識字總量的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量，對于小學低年級的孩子來說，困難可想而知。那么如何讓學生主動而愉快地參與到識字中來，輕松地識字？這里作者將談?wù)勛约旱慕ㄗh。

【關(guān)鍵詞】趣味識字；練習；鞏固

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、設(shè)計趣味識字，激起識字興趣

人們常說：興趣是最好的老師。那么怎樣激起學生識字的興趣，讓他們愉悅主動地進行識字呢？我認為，老師要在課堂中以豐富有趣的識字教學去激發(fā)學生的識字興趣，讓他們樂學，想學。

編順口溜、猜字謎、做游戲和多媒體課件等都是激勵學生識字興趣的好方法。例如在教學“牽”字時，我給學生編了一首順口溜：牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫。在教“金”時，我又編道：一個人姓王，口袋裝了兩顆糖。學生聽后，甚是興奮，哦，原來字還可以這樣記呀！受到啟發(fā)的他們也開始動腦筋了：大雨沖倒山是個“雪”；被狗咬了兩大口是個“哭”等等。課堂上學生常和我一起編順口溜記字，興趣盎然。在信息技術(shù)發(fā)展的今天，多媒體課件在識字教學中的作用不可忽視，借助自制的多媒體課件，“摘蘋果、找朋友、小兔采蘑菇、小小智慧星、遍地花兒開”等，這些游戲在我的課堂中經(jīng)常能激起學生們識字的積極性。根據(jù)漢字的演化，采用形象的多媒體課件畫面來教學，隨著課件中畫面由一匹馬，一條流動的小河經(jīng)過象形字，篆字等一系列變化，成為漢字“馬”“水”時，從學生們專注的眼神和發(fā)出的驚呼中不難看出他們對這些字的興趣。

二、抓住字形特點，教給識字方法

中國有句古話，叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。識字教學亦是如此，在進行識字教學時，教師要重視識字方法的傳授，努力做到讓學生自主識字。

加一加，減一減，變一變，都是常用的識字方法。給熟字加偏旁，加筆畫來記新字；給熟字減偏旁減筆畫記新字；把熟字中的偏旁變一變，變成新字。如“工”加上“纟”變成“紅”，“紅” 把“纟”變成“氵”就成了“江”，蔬菜的“蔬”減去“艸”就成了疏忽的“疏”。掌握了這些識字方法后，學生識字輕松容易多了。做動作，在低年級識字教學中也是一種好方法，在教學“拿”時，我伸出手，邊給學生講“只有把手合上才能把東西拿起來”邊做了一個夸張的拿的動作，這下，學生便理解了：合手為拿。在教學“看”時，我把手往眼睛上邊一搭，笑著告訴學生，這就是“看”，因為把手搭在眼睛上，擋住了刺眼的陽光，所以就看得更遠了。學生竟然還聯(lián)想說：“老師，我看西游記里孫悟空就是把手搭在眼睛上看東西?！蔽蚁耄@個字他肯定記得又準又牢。在課堂上，教師可以根據(jù)字形特點來教給學生多種識字方法，相信在老師的啟發(fā)下，他們不但會認老師教得字，還會用這些識字方法認識更多的字。

三、及時有效的練習，鞏固識字效果

學生愛識字了，會識字了，那他們識字的效果如何呢？哪些記住了，哪些還不太熟，哪些記住了又忘了？因此，低年級識字教學中，檢查鞏固識字就顯得尤為重要了。

學習在很大程度上就是同自己的遺忘作斗爭的過程，尤其是低年級學生，他們是學得快，忘得也快。一天認識十幾個字，對他們來說，并不困難，但過幾天再檢查，你會發(fā)現(xiàn)，好些字又忘了。其實這也是一種正常的心理過程，因為遺忘的進程與多種因素有關(guān)。比如他們識記字的數(shù)量，對所學生字的掌握程度和熟練程度等。所以，為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，教師在教學時要適當控制學生識字的速度，一天內(nèi)識字不能過多，也不能過快，一定要注意學生的實際能力，讓學生扎扎實實地掌握所學生字。另外，每個學生的接受能力也不一樣，一定要照顧大部分學生的接受能力，對于接受能力較差的學生，可以采取有效的措施多進行練習，不能讓他們掉隊。生活的經(jīng)驗告訴我們，遺忘與時間存在很大的關(guān)系，我們對一件事情的記憶，時間過得越久，記得越模糊。那么，作為老師，就要及時有效地讓學生對所學生字進行復(fù)習鞏固。心理學家艾賓浩斯研究表明，記憶保持和誦讀次數(shù)的關(guān)系是：誦讀次數(shù)越多、時間越長，則記憶保持越久。所以，要讓學生多讀，多讀才能記熟，多讀才能記得牢固。讀得時候可以采取多種方式，如指名讀、男女生讀、集體讀、比賽朗讀和誰讀得好就當小老師帶大家領(lǐng)讀等。可以在課堂上讀，回家后也可以讀給爸爸媽媽聽，請他們評判，除了讀書上的字，還可以讀別的喜歡讀的書，要讓學生在讀中鞏固識字，在練習中反復(fù)。

四、采取多種途徑鼓勵學生識字

識字不能只局限于課堂，要善于利用“生活”這個大課堂。教師作為學生學習的主導(dǎo)者，應(yīng)該教會學生在生活這個大課堂中識字。

漢字在我們生活中處處可見：在外面時，路邊的路牌、各家店鋪的招牌；在商場里，各類貨物的包裝袋上、貨架上、說明書上；出去吃飯時，飯店里的菜譜上；在學校里，樓道里的標語、教室前面的宣傳欄、教室里的小學生守則；在家里看電視時，電視屏幕上的字等等。教師要引導(dǎo)學生隨處識字，生活是我們學習的大課堂，正所謂：處處留心皆學問。

小學生熱情高，讓他們輪流發(fā)作業(yè)，認班里同學的名字，誰認得多就可以當小組長；學生愛聽故事，鼓勵他們平時多看故事書，讓他們在閱讀中識字；利用班會開展各類識字游戲，評選識字大王；每天早讀抽出五分鐘，讓學生讀自己喜歡的一首兒歌或小文章，讀得好的可以當小小播音員讀給大家聽……

總之，教學有法，教無定法，作為教師，我們要通過各種途徑，激發(fā)學生的識字興趣，教給他們多種識字方法，激勵他們識字，讓學生真正做到樂學、會學、想學，讓識字成為學生的樂趣。

（責任編輯：龍大為）