淺談一輪復(fù)習(xí)中文言文的教學(xué)

【摘要】文言文教學(xué)歷來被視為中學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，耗時(shí)多，收效慢。在高考復(fù)習(xí)中，一定要注意復(fù)習(xí)技巧與策略。本文將以高考一輪復(fù)習(xí)為例談?wù)勎难晕膹?fù)習(xí)的技巧。

【關(guān)鍵詞】文言文復(fù)習(xí)；一輪；技巧

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文言文教學(xué)歷來被視為中學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，耗時(shí)多，收效慢。一些地方幾乎有一半以上的時(shí)間都用在了文言文教學(xué)上，高一高二階段以文言文教學(xué)為主，到了高三復(fù)習(xí)還是如此，可效果卻不讓人滿意。究其原因，就是在復(fù)習(xí)策略與教學(xué)方法上出了問題。筆者試就一輪復(fù)習(xí)階段的文言文教學(xué)談一點(diǎn)淺見。

一、在復(fù)習(xí)內(nèi)容上，文言文一輪復(fù)習(xí)既不能囿于高一高二的教學(xué)內(nèi)容，也不能將已經(jīng)學(xué)過的文言文棄之不顧

筆者到過不少地方聽課、考察，發(fā)現(xiàn)有很多老師在進(jìn)行文言文一輪復(fù)習(xí)時(shí)，總是將以前高一高二階段的文言文拿出來重溫。復(fù)習(xí)過程一般是先讀一下，然后分門別類地整理，有幾個(gè)重要的文言實(shí)詞，文言虛詞，有什么特殊句式，有什么活用字，通假字等，再讓學(xué)生翻譯幾個(gè)句子，一堂復(fù)習(xí)課就算結(jié)束了。整個(gè)一輪復(fù)習(xí)階段就是在炒冷飯，這樣做很不可取。我們知道，一輪復(fù)習(xí)的目的在于全面復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升解題能力。復(fù)習(xí)整理前面的文言文沒有錯(cuò)，但如果一輪復(fù)習(xí)就是這些內(nèi)容，顯然過于膚淺。高一高二教材編排時(shí)不可能將學(xué)生所要訓(xùn)練的知識點(diǎn)與能力點(diǎn)都羅列進(jìn)去，所以僅僅局限于前面的內(nèi)容是不夠的。而且，老是這樣重復(fù)炒冷飯，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒有新鮮感，復(fù)習(xí)起來，其興趣會(huì)大打折扣，效率可想而知。再說，這樣的工作在高一高二就已經(jīng)做過了，或者說就應(yīng)該做好了，再拿到高三一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候來做，顯然是不合時(shí)宜的。但是，如果一味地求新求異，棄前面高一高二階段學(xué)過的文言課文于不顧，也是不對的。前面學(xué)了那么多的文言文基礎(chǔ)知識沒有被激活，這又會(huì)造成很大的浪費(fèi)，筆者認(rèn)為，一輪復(fù)習(xí)的材料應(yīng)該基于課本又跳出課本，應(yīng)該以新鮮的文言文語段的訓(xùn)練代替對舊課文的單純梳理。課上的時(shí)間應(yīng)該以文言語段的訓(xùn)練帶動(dòng)對前面課文的復(fù)習(xí)，比如我們在選擇語段及設(shè)置題目時(shí)可以有意識地將題目與前面的課文聯(lián)系起來，文言實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、活用和特殊句式等等都可以與前面課文中相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，在講評時(shí)也可以要求學(xué)生進(jìn)行類比、歸納和整理。這樣以新語段的訓(xùn)練帶動(dòng)對舊課文的復(fù)習(xí)，既異于舊材料，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生舉一反三，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，提高解題能力。

二、在一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，老師要教給學(xué)生解題方法與解題技巧。這種方法與技巧應(yīng)該是學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中不斷地總結(jié)歸納出來的，而不是由老師先告知，然后再來演繹

高一高二階段的文言文教學(xué)以講授文言現(xiàn)象，傳授文言知識為主要任務(wù)。而進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)階段后，老師應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，著力于引導(dǎo)學(xué)生將前面學(xué)到的文言知識加以綜合運(yùn)用。當(dāng)然以前的基礎(chǔ)知識積累工作同樣還是要做的。

在進(jìn)行文言文訓(xùn)練時(shí)，我們一定要限時(shí)完成。一般來說，高考當(dāng)中用于文言文部分的時(shí)間也就在25分鐘左右，時(shí)間過短，則來不及完成，時(shí)間過長，則會(huì)影響后面的題目的完成時(shí)間。所以，我們在平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中一定要學(xué)生將完成的時(shí)間限定在25分鐘左右，以訓(xùn)練學(xué)生的解題速度。當(dāng)然訓(xùn)練材料的難度與長短也應(yīng)與高考材料相當(dāng)。難度以淺易為標(biāo)準(zhǔn)，字?jǐn)?shù)控制在600多字左右。在學(xué)生進(jìn)行了一定量的訓(xùn)練后，老師一定要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納解題方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納出來的解題方法去解題。比如，我們在掃描文言文語段時(shí)一定要清楚，對于中學(xué)生而言，要想把每一句話都準(zhǔn)確地翻譯出來是不大可能的。一篇文言文，再簡單也總有幾處是難以理解的，所以當(dāng)閱讀中遇到一些難以理解的地方時(shí)，一定要沉得住氣，先跳過去，不能因此而煩躁，以至于自亂陣腳。解題時(shí)要善于利用第三條對文意進(jìn)行概括的選擇題來幫助我們理解語段，因?yàn)檫@些選項(xiàng)當(dāng)中只有一個(gè)是錯(cuò)的，而且錯(cuò)的是很小的地方。另外，這些選項(xiàng)基本上是根據(jù)文章段落順序來概括的，借助這些選項(xiàng)，可以提高閱讀速度與理解的正確率。在閱讀過程中，還要善于根據(jù)詞語的字形、語意環(huán)境、語法環(huán)境、以及以前學(xué)過的舊知識來推測詞語意思。要讓學(xué)生了解翻譯的原則、一般方法與注意點(diǎn)，以科學(xué)的方法指導(dǎo)練習(xí)。值得注意的是，有些語文老師總是喜歡將這些方法在訓(xùn)練之前講，然后讓學(xué)生演繹，這種告知的方法沒有歸納法來得印象深刻。

三、在練習(xí)講評上，教師一定要采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂模式，進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，敲骨吸髓，將一個(gè)文言語段用盡用好

在課堂訓(xùn)練時(shí)，我們一定要限時(shí)，獨(dú)立完成，以提高得分，這是為了訓(xùn)練考試的速度與應(yīng)試心理。但在講評的時(shí)候，我們大可不必匆忙，而要將文言語段材料用盡用好，借用一句話叫敲骨吸髓，不留渣子。但是，這個(gè)過程不是由老師去完成的，而應(yīng)該由學(xué)生自己完成。新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的課堂模式，目的是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。我們的文言文講評也應(yīng)該這樣。在完成了對具體的題目針對性地講評以后，我們要回過頭來讓學(xué)生對語段中的重要詞語和句子進(jìn)行解說和翻譯，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行小組內(nèi)部的討論，最后在全班進(jìn)行交流，由學(xué)生自己進(jìn)行討論評判，并說出理由。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，同時(shí)也操練了解題方法。在講評過程中，要讓學(xué)生高聲朗讀文言語段，可以點(diǎn)名朗讀，可以全班齊讀，讀的過程就是理解的過程，是暴露思維破綻的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生文言語感的過程。朗讀有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己理解上的錯(cuò)誤，并且對后面加試部分的斷句也起到積極的引導(dǎo)作用。在講評過程中，我們要力避過去那種由老師全盤包辦的串講方法。這種告知式的串講，雖然可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，但幾乎沒有教學(xué)效果可言，不僅無益，反而有害，助長了學(xué)生的思維惰性。表面上看學(xué)生好像聽懂了，但他們的思維并沒能得到鍛煉，學(xué)習(xí)的積極性、興奮度，專注度都會(huì)大打折扣。

一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生復(fù)習(xí)迎考中最重要的一環(huán)，決不能草草了事，細(xì)、全、實(shí)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想應(yīng)該貫徹始終，文言文一輪復(fù)習(xí)馬虎不得！

（責(zé)任編輯：龍大為）