初探低年級識字教學(xué)方法

【摘要】語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)?？梢杂米R字教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，具體的方法包括激趣法、激勵競賽法、教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力、引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。

【關(guān)鍵詞】低年級；識字；教學(xué)方法

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接影響到學(xué)生的讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。對于學(xué)生來說，識字本身是枯燥，對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。那么如何讓學(xué)生愛上識字呢？總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為應(yīng)該采用以下幾種識字教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

一、激趣法

我們識字教學(xué)中，能否設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會，的確很難完成。教師要抓住學(xué)生的特點來教學(xué)，例如：順口溜，猜字謎等都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。順口溜：如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；讀起來瑯瑯上口，易學(xué)好記。猜字謎：如教學(xué)“雨”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜，千條線萬條線落到水里看不見，指的是什么？也可出現(xiàn)在記憶生字時，讓學(xué)生自己動腦創(chuàng)編。

二、激勵競賽法

教學(xué)中，我們把競爭機制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答或當(dāng)場評分表揚等形式進行比賽。如“小兔跳高”、“燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定位該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們增強了學(xué)習(xí)信心；教學(xué)偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學(xué)生比賽見字做動作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評議哪組表現(xiàn)最棒，獎勵小紅花。在激勵的競爭中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)生動，記得牢固。

三、教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力

常言道：“授人以魚不如授之以漁”，在識字教學(xué)中，教給學(xué)生識字方法，幫助學(xué)生記憶生字，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中主動獲取知識，形成能力。

（一）象形字、會意字的識字法

如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，發(fā)現(xiàn)字與圖片相似的特點，從而了解象形字的特點?！度赵旅鳌芬徽n是會意字，知道不正即“歪”，雙木為“林”，表示有許多樹木，三木為“森”，表示更多的樹，初步了解象形字、會意字的造字規(guī)律。

（二）形聲字識字

在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。學(xué)到 “燈”字時，學(xué)生明白燈有火光，所以用火字旁，“燈”和“丁”音相聯(lián)。這時告訴學(xué)生盯人的“盯”、釘子的“釘”和訂報刊的“訂”右邊都是“丁”，讓他們根據(jù)字義推斷“盯、釘、訂”字的偏旁，許多學(xué)生創(chuàng)造性地說出了上述生字的字形。這時再加以比較，學(xué)生不僅將課文要求學(xué)的“燈”字記住了，也輕而易舉地學(xué)會了以后要學(xué)的“盯、釘和訂”字。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。

（三）分字、組字識字法

有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如學(xué)“贏”時，我教孩子們可分為亡、口、月、貝、凡。如學(xué)“鼓”時，小王月把它分成十豆十又，同學(xué)們都夸這個方法記得快；有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住，如“日、光”可釋為日頭在上面發(fā)出強光晃眼睛就是“晃”字。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一加、減一減、換一換變成一個新字。如：“日、光”可釋為日頭在上面發(fā)出強光晃眼睛就是“晃”字。

四、引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認識了很多字，包括一些常用字，還增強了生活的能力。有計劃的組織各類活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。但老師把學(xué)生帶到附近的超市時，學(xué)生驚訝萬分。他們沒有想到，學(xué)習(xí)、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認字，學(xué)生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。

以上幾點只是我在實踐中嘗試得到的，而且我深深體會到：學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會有學(xué)習(xí)的動力。只有讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在游戲中掌握知識，他們才會精神百倍，樂此不疲，學(xué)習(xí)興趣也會與日俱增，學(xué)習(xí)成績也會大大提高。當(dāng)然，低年級語文識字教學(xué)方法還有許多值得借鑒，今后我還會不斷努力，不斷嘗試，尋找適合自己和學(xué)生的最佳教學(xué)方法。

（責(zé)任編輯：龍大為）