小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

【摘要】我國在學(xué)校教學(xué)的教育制度上不斷進行完善，其中在小學(xué)語文的教學(xué)中也越來越注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是全面素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，因此，這就要求教師能夠在日常的語文學(xué)習(xí)中有更加深入的學(xué)習(xí)探索，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。本文旨在對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出有效的教學(xué)策略，促進小學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

在學(xué)校的教學(xué)活動中，對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)實質(zhì)上是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。小學(xué)生是社會發(fā)展的儲備力量，因此小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對社會的發(fā)展有重要的影響。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，并結(jié)合小學(xué)生與語文教學(xué)的實際情況，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，進而對語文知識進行創(chuàng)造性的探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維能力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵質(zhì)疑。學(xué)生可以在日常的語文學(xué)習(xí)中提出自己的質(zhì)疑，這是一種通過逆向性的思維模式對結(jié)果進行思考并提出個人見解的一種學(xué)習(xí)方式。因此在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，首先要使教師端正好自身的教學(xué)思想和態(tài)度，真正從學(xué)生的角度思考問題，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們真正認(rèn)識到問題的重要性，從而幫助學(xué)生及時、有效地解決問題。例如，在進行課文《司馬光砸缸》教學(xué)時，教師可以問學(xué)生類似的問題，讓學(xué)生進行回答，這樣教師就會獲得不同的答案。教師可以站在學(xué)生的角度來對學(xué)生的想法和做法進行歸納和引導(dǎo)，然后再從安全的角度對學(xué)生的想法來解決問題。在這個過程中，教師應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，大膽提出質(zhì)疑，這樣學(xué)生才會在有效的質(zhì)疑中進行語文知識的探索，更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。

2.加強學(xué)生提出質(zhì)疑的水平。教師需要指導(dǎo)學(xué)生從表達形式、語言因素、思想感情和篇章結(jié)構(gòu)方面來發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的問題，從而有效避免發(fā)生嚴(yán)重脫離語文教材特點和內(nèi)容的濫問現(xiàn)象。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重語言要素，并指導(dǎo)學(xué)生對用詞是否得當(dāng)、標(biāo)點的位置、語句重復(fù)等問題提出有價值的質(zhì)疑。這樣，通過一段時間的教學(xué)訓(xùn)練，就能夠有效提高學(xué)生的質(zhì)疑水平，并且具有一定的思考價值。

二、激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)聯(lián)動思維

1.不斷豐富學(xué)生的知識容量。有效的想象是需要結(jié)合自身的語文知識，然后再進行想象的過程。因此，在對想象豐富之前，一定要做好知識的積累工作。因為只有具備了豐富的語文知識才能對一些現(xiàn)象有進一步的理解和解釋，因此就要求教師在語文教學(xué)中適當(dāng)引入相關(guān)的課外知識，進而有效拓展學(xué)生自身的知識面，并且充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。例如，在詩詞部分的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)詩詞的具體內(nèi)容，利用多媒體等教學(xué)工具，以圖片或者動畫的形式來展現(xiàn)，有效活躍了課堂氣氛。與此同時，還能夠給學(xué)生一種美妙的感受。另外，教師可以向?qū)W生推薦有價值的課外讀物，并進行讀后感的寫作，最后由教師進行適當(dāng)?shù)脑u價。

2.通過引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的想象空間。在學(xué)校的教學(xué)活動中，教師是一切活動的策劃與組織者，尤其是在對學(xué)生聯(lián)動性思維的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。而教師對學(xué)生的幫助與指導(dǎo)需要建立在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生拓寬自己在語文學(xué)習(xí)中的想象空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行想象的時候，一定要先有效結(jié)合小學(xué)生自身具備的語文知識，并站在學(xué)生的角度思考問題，從而進行深入的學(xué)習(xí)探索，獲得語文新知識的研究和探索。例如，在課文《凡卡》的學(xué)習(xí)中，每位同學(xué)肯定都會猜測爺爺是否真的能收到那封信。教師可以對這一問題進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，拿出一封有郵編、地址和郵票的信封，然后讓學(xué)生進行觀察從而發(fā)現(xiàn)真正的問題所在。在這個過程中，教師要將寫信的相關(guān)知識真正融入到教學(xué)當(dāng)中，從而讓學(xué)生有效掌握寫信的正確方式，并能夠獨立完成寫信這一項任務(wù)?？梢?，這種課堂教學(xué)模式能夠給學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，進而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，從中真正體驗到語文的學(xué)習(xí)樂趣。此外，教師在拓展學(xué)生想象空間的同時需要有效結(jié)合學(xué)生的實際生活，在現(xiàn)實生活的教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在進行課文《愚公移山》的學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生都會對愚公是否應(yīng)該移山提出質(zhì)疑，其中支持移山的同學(xué)認(rèn)為堅持的精神難能可貴，堅持也可以是一種勝利。而反對移山的同學(xué)則認(rèn)為移山的成本過高，因此不劃算。在這種情況下，教師可以對學(xué)生發(fā)表個人觀點的同時，適當(dāng)結(jié)合盤旋公路、山間隧道等現(xiàn)代化的交通工具進行有效的講解，讓學(xué)生真正感到語文知識在實際運用中的重要性。

三、發(fā)展學(xué)生的多向性思維

第一，在對學(xué)生進行多向性思維的培養(yǎng)中，教師要在已有的教學(xué)基礎(chǔ)上對教學(xué)模式加以創(chuàng)新，真正認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，讓學(xué)生真正融入到語文學(xué)習(xí)之中，并進行知識的發(fā)現(xiàn)和探索。第二，要想培養(yǎng)小學(xué)生的多向性思維，就要有堅實的語文知識基礎(chǔ)，因此這就對教師提出了新的教學(xué)要求，要在課堂教學(xué)中不斷增加學(xué)生自身的語文知識量。第三，小學(xué)生思維模式的養(yǎng)成與家庭環(huán)境有著密切的關(guān)系，因此家長需要與學(xué)生能夠進行良好的溝通，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的日常生活環(huán)境。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅要充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還要對語文知識進行靈活的運用。在語文教學(xué)活動中，教師要有效結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求和教材內(nèi)容，對傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)模式加以創(chuàng)新，為學(xué)生提供一個輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，真正投入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生個人的健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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（責(zé)任編輯：龍大為）