品讀文本，體驗(yàn)情感

【摘要】在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去品讀文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的閱讀思維與情感和文本、作者進(jìn)行充分地對(duì)話，使他們能深入文本進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，對(duì)語(yǔ)言文字有獨(dú)特的見(jiàn)解，從而形成富有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到充分地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材；鉆研文本；感悟情感

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，用詞精美，體裁多樣，題材廣泛，文質(zhì)兼美，圖文并茂，兒童喜讀樂(lè)誦，便于學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。但由于學(xué)生閱歷和能力的限制以及課文內(nèi)容的差異，課文中蘊(yùn)藏的豐富情感往往難以引起學(xué)生的情感反應(yīng)，讀起課文來(lái)喜不見(jiàn)笑意，悲不見(jiàn)顫音。因此，教師要在讀中充分挖掘和運(yùn)用課文的情感因素，以讀喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生心靈和情感的共鳴。這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語(yǔ)文課散發(fā)它真正的魅力。

在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生去鉆研文本，要讓學(xué)生充分地讀，從字里行間中體味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，這樣學(xué)生就能更加深入地走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本。

一、品詞析句，體會(huì)情感

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。語(yǔ)文課堂教學(xué)，就是要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的細(xì)細(xì)品味，理解，讓學(xué)生受到一種良好的語(yǔ)言文字熏陶。所以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)應(yīng)抓住文本中傳神的詞句仔細(xì)品析，想象作者的腦中景，心中情，胸中境，筆中意，并且仔細(xì)推敲揣摩，細(xì)讀文本語(yǔ)言的精妙之處，理解和掌握作者運(yùn)用語(yǔ)言的高超技巧，感悟重點(diǎn)詞句在文本中的深刻內(nèi)涵，促使學(xué)生的情感與文本、作者的情感發(fā)生共鳴。

如在教《一夜的工作》這篇課文時(shí)，我先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何理解作者所說(shuō)的“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”呢？我首先讓學(xué)生自讀課文，找出有關(guān)詞句，然后師生共同討論、糾正，總結(jié)出“簡(jiǎn)樸”是通過(guò)兩方面來(lái)表現(xiàn)的：（1）辦公室陳設(shè)簡(jiǎn)單（2）夜宵簡(jiǎn)單。而“勞苦”主要表現(xiàn)在：工作量大、工作態(tài)度認(rèn)真、工作時(shí)間長(zhǎng)。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：一位泱泱大國(guó)的總理，吃的、住的卻是如此的簡(jiǎn)單，但是總理這種簡(jiǎn)樸、勞苦的精神讓我們感到非常不簡(jiǎn)單，激發(fā)了學(xué)生對(duì)周總理的敬佩之情，學(xué)生的腦海中立刻浮現(xiàn)出周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的場(chǎng)景。這樣，通過(guò)品詞析句，體驗(yàn)情感，提高了理解詞句的效果，培養(yǎng)了學(xué)生理解詞句的能力。

二、充分朗讀，感悟情感

文本中的靈魂是隱藏于語(yǔ)言文字間的，文本中的感情也是流淌于語(yǔ)言句子間的。朗讀是學(xué)生親近語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享受語(yǔ)文的金鑰匙。朗讀是小學(xué)生閱讀課文的基本功，又是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，得到情感的熏陶和體驗(yàn)。比如，就如何通過(guò)朗讀感悟出《我的伯父魯迅先生》一文中“救助車夫”這一片斷的思想內(nèi)容，我進(jìn)行了如下教學(xué)。

請(qǐng)同學(xué)們自由讀，用波浪線把最能撥動(dòng)你心弦的句子畫(huà)出來(lái)。

生１：文中“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶?！边@一句話讓我最有感觸，這說(shuō)明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫。那個(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么關(guān)心他。

師：這句話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。讓我們一邊讀，一邊看看課文的插圖，想想先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？

生：半跪著。

師：什么樣的跪叫“半跪”？（請(qǐng)同學(xué)示范動(dòng)作）

師：你有什么感覺(jué)？

生：身體變得很低了，而且比較難受。

師：再細(xì)細(xì)品讀一下這段話。（生品讀）你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我從這段話中感覺(jué)到在這凄風(fēng)冷雨中，先生就這樣跪了好長(zhǎng)一段時(shí)間。

師：你從哪些語(yǔ)句中悟到的？

生：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”

生：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币?yàn)橹軙隙加X(jué)得冷了，伯父應(yīng)該更冷。

生：“伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

師：孩子們，你要知道，現(xiàn)在半跪在這位素不相識(shí)的黃包車夫面前的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，當(dāng)時(shí)的名流之輩，受全國(guó)人民景仰的魯迅先生。你覺(jué)得這一跪跪出了什么？

生：跪出了魯迅先生對(duì)人民的關(guān)愛(ài)。

生：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。

師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——愛(ài)。

師：那就讓我們帶著那份愛(ài)再來(lái)讀讀這一部分內(nèi)容。

情感是作者創(chuàng)作的原動(dòng)力，也是作品的生命力。實(shí)踐證明：只要我們善于精心捕捉文中“情感焦點(diǎn)”，充分挖掘語(yǔ)言的情感因素，喚醒學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，那學(xué)生在朗讀感悟中自然就會(huì)真情流露。

三、展開(kāi)想象，啟迪情感

語(yǔ)言文字所描述的沒(méi)有什么可感性，常常還有一些意思沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，而這些深層次的信息需要讀者通過(guò)想象去獲得。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，充分挖掘發(fā)揮想象力的因素，有意識(shí)地創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展，讓他們的心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花，充滿創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。這樣的體驗(yàn)是豐富的，是深入的。

在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》第13段時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)朗讀這一段，并且邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，問(wèn)道：“讀這段話時(shí)，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的情景？”

生：戰(zhàn)士們吃西瓜時(shí)非常小心翼翼，這說(shuō)明他們非常珍惜這來(lái)之不易的西瓜。

生：我仿佛看到戰(zhàn)士們圍在一起，載歌載舞的樣子。這是戰(zhàn)士們好不容易種出的西瓜，每個(gè)戰(zhàn)士都愛(ài)憐地看著，舍不得吃。

……

師：現(xiàn)在讓我們一起再來(lái)讀讀這段話，想想戰(zhàn)士一邊品嘗自己的勞動(dòng)成果，眼前會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的情景？

生：他們眼前會(huì)出現(xiàn)第一次種瓜失敗的情景。

生：那場(chǎng)暴雨過(guò)后，巨浪撲上了小島，把小瓜一個(gè)個(gè)打掉了的情景會(huì)閃現(xiàn)在戰(zhàn)士們的眼前。

生：他們想起了他們像撫養(yǎng)嬰兒似的照看著這個(gè)小瓜，澆水，施肥的情景。

師：想著這些，讓我們?cè)賮?lái)看戰(zhàn)士嘗瓜的情景。請(qǐng)大家第三次朗讀這段話。

（學(xué)生自由朗讀）

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解戰(zhàn)士們珍愛(ài)自己成果的基礎(chǔ)上，抓住“捏起”、“端詳”、“聞”和“咬”等一連串的動(dòng)詞，并讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，想象以前種瓜的情景。學(xué)生在想象中不但體會(huì)到了戰(zhàn)士們收獲西瓜后喜悅、激動(dòng)、自豪的心情，甚至把戰(zhàn)士在嘗瓜時(shí)想到的話也表達(dá)出來(lái)了，情感不光產(chǎn)生了共鳴，還得到了發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)時(shí)時(shí)不忘情感的熏陶，使教師、學(xué)生和文本三者之間的情感融合在一起，從而彈奏出優(yōu)美的情感樂(lè)章。所以，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去品讀文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的閱讀思維與情感和文本、作者進(jìn)行充分地對(duì)話，使他們能深入文本進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，對(duì)語(yǔ)言文字有了獨(dú)特的見(jiàn)解，從而形成富有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)獲得充分地發(fā)展。

（責(zé)任編輯：龍大為）