人文精神與科學精神在語文課堂教學中的滲透

【摘要】本文以人教版七年級上冊第四單元的教學為例，探討應如何在語文教學中滲透科學精神。首先從理論上分析了科學精神與人文精神都指向了人的全面發(fā)展，然后從科學態(tài)度的培養(yǎng)、科學知識的傳授、科學方法的指導、科學思維的養(yǎng)成四個角度思考在語文學科中科學類文章的教學中通過創(chuàng)設情景，通過師生對話與互動，來上出語文味，滲透科學精神。

【關鍵詞】科學精神；人文精神；語文味

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課程標準的深入人心，語文教學的人文精神正在逐步回歸，科學主義亦是語文教育所極力避免的。而在中學語文教學中，我們常常會遇到科學題材的文章，就拿人教版七年級上冊第四單元來說吧，五篇文章，體裁各異、縱貫古今、橫穿中外，既有《化石吟》這樣的現(xiàn)代詩，又有《看云識天氣》這類嚴謹?shù)恼f明文；既有《月亮上的足跡》這樣的時文，又有蒲松齡的《山市》這樣的文言散文；更不乏來自法布爾《昆蟲記》中的科學美文——《綠色蟈蟈》。不論文體、國度、年代，這些課文都指向“科學”二字，單元說明更是旗幟鮮明地指出：“這個單元的幾篇課文，都與科學密切相關”，“閱讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發(fā)我們的求知欲望，培養(yǎng)我們的科學精神”。面對這類課文，在語文教育大舉人文旗幟的時候，我們的立場怎樣，我們要怎樣設置教學目的、使用怎樣的教學方法，我們又該如何確定教學重難點呢？

一、人的全面發(fā)展：科學精神、人文精神的共同指向

我覺得要弄清上面提出的那些問題，首先要明確人文精神與科學精神的關系。

第一，何謂人文精神？ “人文”在字典里有兩個義項，其一是“人類社會的各種文化現(xiàn)象”，其二是指“一種主張以人為本，重視人的價值，尊重人的尊嚴和權利，關懷人的現(xiàn)實生活，追求人的自由、平等和解放的思想和行為?！钡诙?，何謂科學精神？科學精神是堅持以科學的態(tài)度看待問題、評價問題而不借用非科學或者偽科學的手段。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人文精神的核心就是“以人為本”。

由兩者的定義我們可以看到，科學精神與人文精神并行不悖的指向人的全面發(fā)展，科學知識是人們提高認識水平開展科學活動的基礎，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，必須注重對人的科學素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在科技日新月異的當今社會，張揚科學精神，在教育中滲透科學精神是語文教育的人文性的重要體現(xiàn)，是大寫的人文教育，缺乏科學精神的語文教育只會陷入狹隘的語言文字教育中，只會讓我們的語文教育重新走上古代私塾教育的老路。

培養(yǎng)科學精神，不是只強調(diào)科學知識的傳授，那只是科學精神的淺層含義，培養(yǎng)科學精神更重要的是讓學生對科學產(chǎn)生敬畏之心，幫助學生養(yǎng)成良好的科學習慣，掌握科學的思維方法。

二、“格物這功只能在身心做”

我們不應因為張揚人文精神就反對理性剖解和抽象，更不應反對“科學”和“理性”本身，相反我們更提倡持有科學態(tài)度、理性態(tài)度。在教授科學類課文時，我們應更加強調(diào)學生對語言的體驗和感受，教師要積極地為學生創(chuàng)設情境，讓學生通過多種媒介親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，使科學知識和科學精神內(nèi)化為學生精神生活中的一部分。另外語言亦是科學精神的重要表現(xiàn)，“語言半是事物的代名詞，半是精神和情感的代名詞”（濱田正秀《文藝學概念》）。所以在處理這類文章同時也不應忘記語文這門課程的本質(zhì)特點，不要將這類課文上成地理課、物理課等，而應上成張揚科學精神而滿含語文味的語文課。

1.科學態(tài)度——寓于語言細節(jié)和故事中。科學態(tài)度是學生獲得科學知識從事科技活動的強有力的保障。它具體表現(xiàn)為堅持真理、實事求是、獨立思考、嚴肅認真、意志頑強、勇于創(chuàng)新等品質(zhì)。如何在語文課堂上樹立學生良好的科學態(tài)度，就必須好好利用好課程資源，注意挖掘細節(jié)，挖掘作家資源。科學類作品的語言自有它嚴謹?shù)奶匦?，而且這些文章的作者往往能為科學態(tài)度現(xiàn)身說法。于是利用好語言資源、作者資源，科學態(tài)度的培養(yǎng)便能在語言細節(jié)的賞析和背景故事的呈現(xiàn)中實現(xiàn)。

比如領會《看云識天氣》中大量的限定性詞語“往往”、“常?！钡?，《月亮上的足跡》中作者不勝其煩地出示各種數(shù)字，這些鮮明的特點不僅僅體現(xiàn)了語言的嚴密性特點，同時反映了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，這些細節(jié)正是教師培養(yǎng)學生良好科學態(tài)度的資源，要讓學生在細心揣摩的基礎上感知嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2.科學知識——再現(xiàn)在教學情境中?？茖W類的課文中往往蘊含了很多科學知識，如我討論的這一單元中的海市蜃樓、蟈蟈的習性、探月過程等，很多知識應該說是比較深奧的，而語文課堂的主要任務并不是讓學生掌握這些科學知識，科學知識只是語文教學中附帶產(chǎn)生的，但同時也是學生通過學習必然會了解到的。因此李吉林提倡的“生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、扮演體會情境”對學生在語文課堂上學到一定的科學知識是較有幫助的理論。所以作為語文課堂上的科學知識學習應更多的成為一種情境，有助于學生閱讀和學習的情境，如《化石吟》對化石的了解，教師一般通過出示圖片，展示示意圖來向?qū)W生展示化石的形成過程，但這一切都不是目的，只是為了讓學生更形象地理解“沉睡億年的石頭說了話”的含義。

3.科學方法——形成于多元對話中?？茖W的方法能迅速幫助人們達到認識事物的目的，用于觀察，則全面而系統(tǒng)；用于記憶，能高效而持久；用于推理，嚴密而迅速；用于想象，豐富而合理?？茖W方法的選擇運用應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設情境讓學生在運用的過程中掌握舊方法，發(fā)現(xiàn)新方法。學生一旦形成科學的方法體系，不僅有助于提高學習效果，而且為以后的學習和工作及創(chuàng)造發(fā)明也開辟了廣闊的途徑。

語文課堂學生對科學方法的掌握途徑就在于與文本的對話、與作者的對話、與教師的對話中。課文本身就包含著作者觀察自然、觀察生活的方法，而學生想要獲取科學知識，必然要通過與文本的交流、與文本中的作者交流才能得以實現(xiàn)。在對話中了解作者的研究路數(shù)、了解該如何去研究文章，而這一過程也離不開師生之間的交流，離不開學生的思考，教師的及時評點。

科學類文章的教學是一個格物致知的過程，而這個過程應該是充滿語文味的過程，要教出語文味，學出語文味，重點還是在于“身心做”。

（責任編輯：郭穎）