閱讀教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)生情景交融地朗讀

【摘要】本研究首先指出了在閱讀教學(xué)中朗讀的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，并進(jìn)一步指出如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景交融地閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)；情景交融；朗讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、閱讀教學(xué)中朗讀的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1.朗讀的時(shí)間太少：一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”?！爸v問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間。2.朗讀的目的性不強(qiáng)：齊讀、分組讀、男女比賽讀……看似熱熱鬧鬧，但讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，這樣的朗讀事倍功半，而且容易養(yǎng)成做事情心不在焉、無(wú)目的性的不良習(xí)慣。3.朗讀的面太窄：在教學(xué)實(shí)踐中，老師往往盯著幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生參與了進(jìn)來(lái)，而其他學(xué)生則是當(dāng)觀眾，做聽(tīng)眾。4.教師的朗讀指導(dǎo)單一：朗讀指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在理解、分析之余來(lái)一句：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地來(lái)讀讀這一部分?！被蛘摺鞍选痢痢粮星樽x出來(lái)！”這樣的指導(dǎo)不具體，不明確，只重形式，不重內(nèi)心感受，只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)涵，學(xué)生的朗讀自然也不能融理解、感悟于一體。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生情景交融地朗讀

怎樣改變目前的現(xiàn)狀，克服存在的一些問(wèn)題呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從一個(gè)原則，幾點(diǎn)重視入手：

（一）一個(gè)原則：由淺入深，螺旋上升

情景交融地朗讀要有層次性，要體現(xiàn)由淺入深，由表及里的原則。這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景交融地朗讀的策略性問(wèn)題和方向性問(wèn)題。每一次讀都有每一次的目的和要求，從讀通大意，到整體感知，從讀出情感到融入個(gè)人感受，螺旋上升，層層推進(jìn)。學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利，再到讀得有感情，進(jìn)而達(dá)到通過(guò)讀重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者要表達(dá)的思想情感，通過(guò)讀想象文章描述的情境和意境，讀出獨(dú)特的感受，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。如：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《我想》這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字，完成初讀的環(huán)節(jié)；然后進(jìn)行范讀，要求學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)讀音后，再次進(jìn)行自讀；在學(xué)習(xí)完生字后，讓學(xué)生將字寶寶送入課文，重新進(jìn)行朗讀。三次的朗讀，每一次的任務(wù)都不一樣，每一次的讀都有要求，由淺入深，螺旋上升。

（二）幾點(diǎn)重視

1.圖文對(duì)照，促使情景交融地朗讀。在教學(xué)《成吉思汗和鷹》時(shí)，我注意借助插圖與課文內(nèi)容相結(jié)合，來(lái)促使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的情感，體會(huì)成吉思汗在找不到獵物、勞累時(shí)內(nèi)心的焦慮，急欲得到水，從而進(jìn)一步感受他焦躁不安的內(nèi)心。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，根據(jù)課文內(nèi)容想象故事情節(jié)，體會(huì)人物的情感，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境。然后，再具體指導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的句子，學(xué)生自然地用沉重的語(yǔ)氣來(lái)讀，不僅讀出了懊惱的氣氛，而且體會(huì)到了成吉思汗的內(nèi)心感受，為他下文失去理智，為學(xué)生下文理解成吉思汗犯下不可饒恕的錯(cuò)誤奠定了良好的基礎(chǔ)。

由于學(xué)生進(jìn)入了課文故事情境，體會(huì)到了他當(dāng)時(shí)的懊惱和失去理智。因此在引導(dǎo)讀成吉思汗犯的錯(cuò)誤“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”時(shí)學(xué)生容易理解成吉思汗的懊悔，明白為什么成吉思汗在今后的一生中，再也沒(méi)有犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤。學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了成吉思汗思想斗爭(zhēng)非常激烈。語(yǔ)速要從慢到快，這樣既讀出了堅(jiān)定的語(yǔ)氣，成吉思汗對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)程度也由淺入深，又使學(xué)生讀課文的過(guò)程中自然而然地受到熏陶和教育。

2.創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)學(xué)生情景交融地朗讀。在教學(xué)李白的名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我通過(guò)背景資料、多媒體課件以及富有感染力的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入那難舍難分的送別的場(chǎng)面，使學(xué)生進(jìn)入意境，繼而進(jìn)行情景交融地朗讀。我撼人肺腑的激情話(huà)語(yǔ)，增強(qiáng)了文本情感熏陶的力量，傳染、感染了學(xué)生。在課堂上，學(xué)生動(dòng)情地反復(fù)深入誦讀，使課堂散發(fā)濃濃芬芳的語(yǔ)文味。

3.邊讀邊想，引發(fā)學(xué)生情景交融地朗讀。如教學(xué)《風(fēng)》這篇課文時(shí)，我主要指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊展開(kāi)想象，以加上動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己的理解和感悟。在指導(dǎo)讀這一段時(shí)，首先教學(xué)“顫動(dòng)”一詞的意思，讓學(xué)生用小手來(lái)當(dāng)樹(shù)葉，通過(guò)教師“呼”的一吹，小手開(kāi)始輕輕晃動(dòng)。幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)之后，我讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，進(jìn)行第一自然段的反復(fù)朗讀，把學(xué)生引入情境，憑借語(yǔ)言文字在頭腦里浮現(xiàn)出微風(fēng)吹動(dòng)時(shí)的真切形態(tài)，增強(qiáng)感受。在理解“林木點(diǎn)頭”與“河水起波”時(shí)，讓學(xué)生互相點(diǎn)頭示意，雙手做滾動(dòng)狀，再對(duì)照插圖進(jìn)行想象，以加深對(duì)文章的理解能力。

4.挖掘情感，感染學(xué)生情景交融地朗讀。在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，我充分挖掘教材中的情感因素，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如：一家人為了保住秘密，保存重要的情報(bào)，分別是怎么做的？讀這段文字時(shí)，還有哪些地方讓你感動(dòng)？學(xué)生自然的找到了“她迅速地點(diǎn)亮了另一盞燈”這些語(yǔ)言讓學(xué)生深切感受到了母親的機(jī)智勇敢，同時(shí)為母親捏了一把汗，當(dāng)看到母親沒(méi)有成功時(shí)，他們的心被緊緊揪住了；兒子和女兒的做法同樣會(huì)讓學(xué)生的心怦怦直跳，他們害怕、緊張，他們?yōu)楹⒆觽儞?dān)憂(yōu)，為國(guó)家擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生的情感真實(shí)的流露出來(lái)，此時(shí)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

5.激情范讀，引領(lǐng)學(xué)生情景交融地朗讀。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要以自身的情感激發(fā)學(xué)生的情感，要成為學(xué)生情感體驗(yàn)的誘導(dǎo)者。再如教學(xué)《再見(jiàn)了親人》一課，在朗讀“這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？”這句話(huà)時(shí)，在不同的語(yǔ)境中可以有不同的情感體驗(yàn)。在整體感知課文讀這句話(huà)時(shí)，我并沒(méi)有提出情感的要求，但是在學(xué)完大娘送打糕累倒路旁這件事時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：“是啊，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛(ài)，怎能讓人不感動(dòng)？”此時(shí)學(xué)生的朗讀確實(shí)有了情感的變化，但還不知道怎么用朗讀表達(dá)時(shí)，我又這樣引導(dǎo)：“你還可以把山讀得更高一些，海讀得更深一些，想聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀的嗎？”通過(guò)親自范讀，學(xué)生明白了原來(lái)朗讀如此簡(jiǎn)單，可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)重音、恰當(dāng)停頓和語(yǔ)氣的變換等處理方式進(jìn)行有感情朗讀，終于讀出了應(yīng)有的味道。

朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，有助于領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。我們的課堂只有流淌著情真意切的感受，浸潤(rùn)著情景交融的朗讀，才能煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)任編輯：龍大為）