感、探、品、拓在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新課改下的初中語文閱讀教學(xué)更注重學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提倡“以學(xué)定教”。感、探、品、拓教學(xué)正是在這一理念的基礎(chǔ)上提出的閱讀教學(xué)模式，它以語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、合作探究等方式來引導(dǎo)學(xué)生去理解和體驗文章的內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；感、探、品；拓

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對文章的閱讀是由未知到已知逐漸發(fā)展的過程，感知、探究、品讀和拓展就是要引導(dǎo)學(xué)生在情境中去閱讀文章，在思考問題中去探究，在品讀中去體驗，在拓展中去提升，從而理解文章的內(nèi)涵，豐富自己的體驗，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。下面就結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實踐進(jìn)行簡單探究。

一、初步感知（設(shè)置情境，自主閱讀）

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師通常會讓學(xué)生先讀課文，這誠然沒有問題，關(guān)鍵是教師在“要求”學(xué)生閱讀課文前，“前戲”不夠，即引導(dǎo)不夠，這就容易讓學(xué)生對純文章失去興趣。此外，當(dāng)教師簡單地要求學(xué)生閱讀課文時，因沒有具體的閱讀要求，學(xué)生讀了，卻不知道該了解什么、知道什么，掌握什么，閱讀目的性不強(qiáng)導(dǎo)致閱讀效率不高。

設(shè)置情境的目的就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于去讀文章，通過問題引導(dǎo)來讓學(xué)生明白在讀的過程中需要了解什么、知道什么，從而讓閱讀更加有效。首先，就情境創(chuàng)設(shè)而言，教學(xué)中教師可通過幻燈片、故事、視頻和討論等方式來進(jìn)行。如在《社戲》教學(xué)中，教師就先展示和社戲有關(guān)的圖片，然后提出問題“社戲是什么”來引導(dǎo)學(xué)生了解社戲；接著提出問題：1.本文的中心情節(jié)是什么？圍繞這一中心情節(jié)寫了哪些事情？2.除了看社戲外，文中還寫了其他活動或事件嗎？3.文章可以分為哪幾部分呢？三個問題讓學(xué)生在閱讀中整體把握了文章的結(jié)構(gòu)，并從文章開頭處了解到“我”去平橋村的目的和在平橋村所經(jīng)歷的事情（小住平橋村、釣魚、放牛等有趣的鄉(xiāng)間生活），對文章的結(jié)尾有了初步了解。

二、質(zhì)疑探究（提出問題，合作探究）

學(xué)生總是根據(jù)自己的知識水平和經(jīng)驗等因素來對文章進(jìn)行閱讀，在這個過程中，學(xué)生因知識水平或經(jīng)驗等因素的限制，對文章的理解就不會太全面和深入，這就需要教師通過一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生通過探究的方式來解決這些問題。同時，學(xué)生在閱讀中也自然會提出自己的問題，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在交流中解決這些問題或引導(dǎo)他們?nèi)シ治霾⒔鉀Q所遇到的問題。

提出問題，合作探究，就是要讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入閱讀文章，在合作探究中交流，在交流中質(zhì)疑，在交流中分析，在教師引導(dǎo)下理解文章。如在《社戲》（看戲前）的教學(xué)中，為讓學(xué)生圍繞“隨母歸省小住平橋村”和“釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活”兩個內(nèi)容來理解文章的第一到第三自然段，教師可以提出如下問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：1.小說交待的時間是在什么季節(jié)？地點(diǎn)是在哪里？2.平橋村是一個什么樣的地方？3.“我”為什么稱平橋村為樂土呢？4.這一部分的內(nèi)容與下面寫看社戲有什么關(guān)系？可否去掉呢？教師提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文章，在閱讀中去分析問題。如“我”為什么稱平橋村為樂土，不僅“得到優(yōu)待”、“免念‘秩秩斯干幽幽南山’”，關(guān)鍵是還可享受鄉(xiāng)間游戲、釣蝦和放牛的生活。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的句子來進(jìn)行討論，而不能只憑自己的經(jīng)驗來進(jìn)行。

三、品讀提升（重點(diǎn)品讀，互動體驗）

通過教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生在合作交流中對文章有了更進(jìn)一步的理解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解進(jìn)一步進(jìn)行提升，在互動中來體驗，從而全面理解文章內(nèi)涵。

在這個過程中需要注意，每篇文章都有一個價值取向，而這一價值取向正是通過文章的一些核心點(diǎn)表現(xiàn)出來的，這些核心點(diǎn)多就是文章中的一些關(guān)鍵語句。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，通過抓住重點(diǎn)語句來引導(dǎo)學(xué)生交流是不可或缺的過程。還如《社戲》中“夏夜行船”的品讀為例，首先，文章從感官方面寫了看戲途中的見聞感受，其中“視覺”有“兩岸豆麥”、“水中朦朧月色”、“淡黑起伏的連山”、“星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火”；“嗅覺”有“豆麥和水草的清香”；“觸覺”有“感到清香夾雜在水氣中撲面的吹來”；“聽覺”有“宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌吹”。其次，在此基礎(chǔ)上要深入到每一句中，如“淡黑的起伏的連山，仿佛是……，但我卻還以為船慢”一句，“淡黑的”寫出夜間山巒的顏色；“起伏”寫出山連著山，而且高低不平的形態(tài)；“踴躍”在這里是“跳躍”的意思，使靜態(tài)的山呈現(xiàn)出動態(tài)，寫出在行船上看山這一特定的情景；這些夜景從多方面著筆，寫得詩情畫意，為我們展示了一幅優(yōu)美的“江南水鄉(xiāng)月夜圖”，使人有一種身臨其境的感覺。同時也表現(xiàn)出“我”心情的急切。

四、拓展運(yùn)用（鞏固反饋，拓展提升）

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀后，教師多會從雙基上來對學(xué)生進(jìn)行檢測，而新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)則更注重從三維目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行考查。鞏固反饋，拓展延伸，要做的不僅要通過課內(nèi)練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生字詞、文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題等內(nèi)容，還要注重引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)”的層次向“用”的層次發(fā)展，即從知識到技能逐步過渡。

在教學(xué)中，常用的方法有系統(tǒng)總結(jié)，這主要是教師應(yīng)用問題來引導(dǎo)學(xué)生以簡練的語言對文章的內(nèi)容和主題等進(jìn)行歸納。如在《社戲》教學(xué)后，可以對內(nèi)容歸納以下問題：回顧全文，看看文章寫了幾件事？你認(rèn)為哪些是詳寫？哪些是略寫？也可就文章中的人物形象和情節(jié)等進(jìn)行歸納。其次是談?wù)摲?，即可讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來和自己的生活進(jìn)行對比，從中去感悟和體驗文章；最后則可采用讀后感的形式，讓學(xué)生將閱讀中的感受、體驗或問題、收獲等以讀后感的形式來進(jìn)行表達(dá)。

閱讀重在理解和體驗，在初中語文閱讀教學(xué)中，要提高語文閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，教師還得立足于學(xué)生這一主體，從閱讀教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在感知、探究、品讀、拓展中不斷理解和體驗。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）