創(chuàng)設(shè)情境，提高初中語文學(xué)習(xí)效率

【摘要】興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，自然樂于學(xué)習(xí)，能力水平的提高指日可待。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)；師生互動；創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

要激活語文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”，切實提高語文課堂教學(xué)效率。

一、抓住課文重點，明確教學(xué)目標(biāo)

語文課堂教學(xué)要詳略得當(dāng)，不可平均用力，老師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課文的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。另外課堂上的講和練還要重視眼前的課文，明確一堂課該干什么，不該干什么，切不可什么都抓，那只會什么都沒有抓透。因此上課前要認真地選幾個知識點或訓(xùn)練點縱橫延伸。選的“點”要恰當(dāng)，在課文中能起“點睛”作用或關(guān)鍵作用。

例如在講說明文的語言特點的時候，我們要重點強調(diào)它的準(zhǔn)確嚴明，而不要把重點放在生動形象，大量修辭手法的運用上。經(jīng)典的說明文篇目《中國石拱橋》中就運用了大量的比喻、排比等修辭手法，讀起來生動形象，趣味性強，但對于理解中國石拱橋的成因、特點的作用就不大了，我們還要從分析句中的詞語出發(fā)，理解中國勞動人民的勤勞和智慧。

二、要以學(xué)生為中心，師生互動，讓課堂充滿活力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課堂上，教師與學(xué)生是平等的。因此在語文教學(xué)中，教師要徹底改變“自己唱主角，幾個優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾”的狀況，讓所有學(xué)生動起來，使整個課堂充滿生機與活力。

（一）“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對語文課堂教學(xué)的定位

該定位所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，具體地說：通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”、“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。但是，互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“放任”學(xué)習(xí)的課堂，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。我們要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計，以師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系。

如講授《生物入侵者》這篇課文時，對于什么是生物入侵者，它的危害有哪些，它的傳播途徑有什么等問題，不要強硬地交給學(xué)生，那樣不但枯燥乏味，而且教學(xué)效果差。所以要從學(xué)生的興趣入手，先給他們展示一些生物入侵的例子——美麗的水葫蘆。水葫蘆本身有很強的凈化污水能力，但大量的水葫蘆覆蓋河面，容易造成水質(zhì)惡化，影響水底生物的生長。水葫蘆繁殖速度極快，生長時會消耗大量溶解氧，幾乎成了“污染”的代名詞。滇池、太湖、黃浦江及武漢東湖等著名水體，均出現(xiàn)過水葫蘆泛濫成災(zāi)的情況，耗費巨資也無法根治。自然引起學(xué)生的興趣，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時引出文中講述的生物入侵者的危害及傳播途徑等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極思考減少或杜絕的途徑，生態(tài)物種的引進要考慮的問題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，拓展延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域，取得良好效果。

（二）結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講授《智取生辰綱》這篇課文中，內(nèi)容涉及龐雜，人物眾多，很難把握文章的主旨，若是梳理故事情節(jié)就要耗費很長的時間，并且效果很差。那么從《水滸傳》和《三國演義》的區(qū)別說起，再說起大家所熟悉的《西游記》，課堂氣氛頓時活躍了。再從四大名著的社會價值和地位說起，引起他們的重視，再鼓勵學(xué)生發(fā)言，說出他們所熟悉的一些人物的綽號，學(xué)生們再次沸騰。然后讓他們從文中找到剛才列舉的英雄的名字和事例，再將事例串聯(lián)，全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)很快理清。

（三）學(xué)生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設(shè)情境

如在講授《皇帝的新裝》一課時，若將皇帝的昏庸無能，騙子的低劣伎倆，群臣的狡詐虛偽，群眾的真摯淳樸，可愛的孩子的天真無邪， 眾生百態(tài)都表現(xiàn)出來，深刻地理解文章的主旨，僅憑閱讀課文，哪怕是多角度，分角色朗讀也很難準(zhǔn)確的表達出來。當(dāng)我把編輯課本劇的想法告訴學(xué)生的時候，學(xué)生們歡呼雀躍。一開始我還擔(dān)心他們照本宣科只是讀原文，難以表現(xiàn)出人物神韻。直到學(xué)生的表演結(jié)束，我還沉浸在皇帝的笨拙的扭動肥胖的身軀，騙子的奸詐的笑，孩子的純真善良的笑容等精彩的表演中，同時也深深地陷入了思考：不要忽略孩子們的創(chuàng)造性，他們真的能改變世界。要是我們每一堂課都能上的如此豐富多彩有多好！毫無懸念的，我們的課上的非常順暢，學(xué)生回答問題積極踴躍，課堂氣氛熱烈，直到下課大家都還覺得意猶未盡。

（四）利用多元化解讀，提升學(xué)習(xí)積極性

《世說新語》的兩篇課文中，關(guān)于紛紛揚揚的白雪像什么的問題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，有的說像鵝毛，有的說雪花紛紛揚揚如柳絮般飛舞，還有的說像無數(shù)小精靈緩緩降臨人間，像翩飛的蝴蝶，像快樂的音符……并且還能找出相應(yīng)的古詩詞語句，如：①“遙知不是雪，為有暗香來。”（王安石《梅花》） ②“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！保谠督罚邸?柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。”（劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》）

又如對元方的“入門不顧”這一態(tài)度的解析，是恰當(dāng)，還是無禮的表現(xiàn)？如果一味的只停留于課文，似乎是元方的做法可以“以其人之道還治其人之身”了，似乎合情又合理。但是，對于父親朋友的主動示好，對于別人的知錯就改，我們要如何對待呢？現(xiàn)代的道德禮儀也教我們“知錯就改，善莫大焉”，我們要懷著一顆寬容的心去接受別人。

葉圣陶先生曾說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴展來說，略讀課文將更開放?！闭驗檫@一“開放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，自然樂于學(xué)習(xí)，能力水平的提高指日可待。

（責(zé)任編輯：郭 穎）