小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)誤區(qū)與對(duì)策

【摘要】當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)語文課程的習(xí)作教學(xué)尚未能落實(shí)新課標(biāo)的要求，習(xí)作教學(xué)亟待改革。本文分析了當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)，并結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí)；習(xí)作教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)階段的語文教學(xué)工作重點(diǎn)在于穩(wěn)扎根基，促進(jìn)學(xué)生朝著多元化的方向發(fā)展。低年級(jí)注重拼音以及識(shí)字，中年級(jí)開始嘗試習(xí)作練習(xí)，高年級(jí)則注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀范圍。如果說閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，那么習(xí)作則是對(duì)閱讀教學(xué)的檢驗(yàn)。新課標(biāo)指出，習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、以及評(píng)價(jià)的綜合能力，在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生寫真話、實(shí)話、心里話。然而，根據(jù)筆者觀察，當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)語文課程的習(xí)作教學(xué)尚未能落實(shí)新課標(biāo)的要求，面對(duì)著學(xué)生開篇無語、無從下筆的尷尬境地，教師似乎茫然無措，習(xí)作教學(xué)亟待改革。

一、習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)

古語云：欲教人時(shí)，先律己，教師的思想決定了教學(xué)的質(zhì)量。有的教師將學(xué)習(xí)成績差歸罪于學(xué)生的悟性，以及學(xué)生調(diào)皮搗蛋的個(gè)性，并由此而將學(xué)生直接打入“壞學(xué)生”的行列，采取放任的態(tài)度；另有教師則“急于求成”，對(duì)成績差的學(xué)生嚴(yán)加管教，嘗試以嚴(yán)厲的方式逆轉(zhuǎn)學(xué)生的性格。誠然，這兩種方式證明了教師具有積極熱情的教學(xué)愿望，但面對(duì)問題，我們不能一味的尋找客觀原因，而是應(yīng)該重方式、講方法，理順紛亂的頭緒，查找教學(xué)中的誤區(qū)，力求改進(jìn)并完善我們的教學(xué)工作。

（一）誤區(qū)一，灌輸式的教學(xué)方法

目前，受我國教育改革的影響，許多中小學(xué)教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要性。但是，認(rèn)識(shí)與落實(shí)其間存在著很大的差別。面對(duì)不聽話的學(xué)生，有些教師認(rèn)為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)他們是學(xué)習(xí)中的主體留待以后再說，小學(xué)階段的學(xué)生還是孩子，不灌輸就不足以提升教學(xué)質(zhì)量。由此，錯(cuò)誤的思想造成錯(cuò)誤的判斷，錯(cuò)誤的判斷造成灌輸式的教學(xué)方法在小學(xué)校園中盛行。在習(xí)作教學(xué)中，不認(rèn)識(shí)的生字老師告訴你，不明了的生詞老師幫你解答，不知道怎樣開篇老師給你指導(dǎo)，不知道怎樣習(xí)作老師給你范文……灌輸式教育造就了學(xué)生的依賴心理，一種奇怪的現(xiàn)象也由此而產(chǎn)生，即：學(xué)生不尊重父母，卻非常尊重自己的教師。即便成年后的學(xué)生只是個(gè)賣水果的小販，每年的同學(xué)聚會(huì)卻也照常參加——因?yàn)樗鹬刈约旱慕處?，而教師也坦然承受，面?duì)學(xué)生的境地，教師沒有絲毫愧疚。

（二）誤區(qū)二，寬容不足、嚴(yán)厲有余

對(duì)于小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生來說，習(xí)作練習(xí)是他們?nèi)松凶畛醯膶懽鲊L試。他們所掌握的知識(shí)有限，觀察能力也不足以應(yīng)對(duì)教師布置的寫作要求。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的特長，而不是要求學(xué)生的作文必須達(dá)到教師的認(rèn)知水平。拋卻諸如培養(yǎng)學(xué)生的“興趣、想象、技巧”等老生常談式的闡述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，僅一條“寬容不足、嚴(yán)厲有余”，就能扼殺學(xué)生們的自由發(fā)揮，迫使他們不得不遵循教師所構(gòu)建的習(xí)作框架，向著教師為他們所鋪設(shè)的道路上前行。筆者認(rèn)為，不怕學(xué)生寫的是一本流水賬，不怕學(xué)生寫的內(nèi)容有多膚淺，只要能夠做到真實(shí)，那么，我們就應(yīng)該對(duì)他們寬容。

二、習(xí)作教學(xué)的有效策略

（一）策略一，消除學(xué)生的習(xí)作“恐懼癥”

學(xué)習(xí)沒有那么多復(fù)雜的內(nèi)涵，習(xí)作也是如此，這主要還在于教師的引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有愛玩愛鬧的個(gè)性，他們無意間所流露出來的“崇拜主義”也是教師可利用的教學(xué)資源。要積極消除學(xué)生的習(xí)作“恐懼癥”，筆者認(rèn)為有兩種有效可行的方法：

一是在習(xí)作教學(xué)后用某一學(xué)生的范文來鼓勵(lì)其他學(xué)生。教師可選取學(xué)生所寫的較為優(yōu)秀的作文作為范文，以激發(fā)其他學(xué)生的“趕超心理”，讓他們認(rèn)識(shí)“別人能夠做到的，我也能夠做到”。

二是向?qū)W生闡明“習(xí)作”的內(nèi)涵，即：只要把你看到的、想到的、做到的記錄下來，即是習(xí)作的內(nèi)容。習(xí)作是為了能在生活中輕松自如的表達(dá)內(nèi)心、與他人交流，是為掌握一項(xiàng)日常生活所需要的重要本領(lǐng)，它是生活的一部分。這一理念從作文的本質(zhì)出發(fā)，避免了教師用“寫作”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生習(xí)作，避免了用太多的條條框框去約束學(xué)生習(xí)作；能讓他們?cè)诹?xí)作中自然傾吐，樂于表達(dá)，這有利于消除學(xué)生的習(xí)作“恐懼癥”。

（二）策略二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累習(xí)作素材

習(xí)作不僅是單一的練習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)在每堂課中都有所體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《霧凇》一課之后，筆者要求學(xué)生留心觀察生活中的事物，以積累更多的習(xí)作素材，而本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后的習(xí)作主題即是“記錄生活”。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一預(yù)定目標(biāo)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《春聯(lián)》以及兩首古詩：《元日》和《江雪》之前，在每堂課的課堂開篇都對(duì)學(xué)生們提出問題，如：在上學(xué)的途中，你看到了什么景象？是否將看到的景象記錄下來？廣闊的天地是學(xué)生們?nèi)≈槐M、用之不竭的天然寫作素材，只要使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活中的點(diǎn)滴并進(jìn)行記錄的良好習(xí)慣，那么學(xué)生們也不會(huì)下筆無詞，學(xué)生的寫作內(nèi)容也會(huì)更有內(nèi)涵，同樣，我們的習(xí)作教學(xué)也會(huì)因此而變得簡單。

三、結(jié)語

習(xí)作教學(xué)有法而無定法，要想盡快改變小學(xué)中年級(jí)的語文課程習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，還需廣大教育同行的不懈努力、潛心研究、積極探索，開拓更多科學(xué)合理的可行辦法。筆者僅僅是從兩個(gè)方面闡述了自己的觀點(diǎn)。誠然，或許這對(duì)當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)工作來說是為杯水車薪，然而“涓涓細(xì)流匯成河，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是情”，讓我們攜手并進(jìn)，用熱情以及行動(dòng)共同為我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯：龍大為）