淺談比較教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用

【摘要】比較教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用隨處可見，有淺層含義和深層含義，在教學(xué)實踐中效益顯著，此法可從不同角度，采用不同形式進行實施。

【關(guān)鍵詞】比較教學(xué)法含義；比較教學(xué)法作用；比較方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A

比較教學(xué)法在具體的語文教學(xué)中隨處可見。例如記敘文中的用來起襯托作用的對比描寫，說明文中起比較作用的說明方法，議論文中起正反對比的論證等。大部分作用已經(jīng)被大家所認識，但這是比較教學(xué)法中較膚淺的認識。比較教學(xué)法的深層意義，是從一定方向，借用一定的研究成果，向人們提供比較豐富的評價、看法、教育信息和建議，能在實踐與教育理論方面，向大家提供豐富的認識，改變教育眼光。所以教師要為學(xué)生選擇相近、相同、相似的一定數(shù)量的閱讀文章進行閱讀學(xué)習(xí)，要利用比較教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練、詩文鑒賞和課內(nèi)外閱讀。讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較法，爭取達到不教自能寫作、鑒賞、讀書，達到真正提高素質(zhì)。

比較教學(xué)法在教學(xué)實踐中有以下幾點好處：

一、比較能拓開作文思路

讀了朱自清的《春》之后，很多學(xué)生陶醉不可自拔，直至高中階段，每每下筆寫“春”，便生吞活剝地剽來幾句。筆者印發(fā)了臺灣作家張曉風(fēng)的優(yōu)秀散文《春之懷古》作比較閱讀，學(xué)生經(jīng)過討論，明確了“文章合為時而著”的道理，聯(lián)系現(xiàn)實問題去思考，自然有的放矢，不落窠臼，有感而發(fā)。

二、比較法可提高學(xué)生識別力（比較能提高學(xué)生的能力）

“沒有比較，就不能鑒別，沒有鑒別，就不能提高”。例如作文指導(dǎo)和講評課，將優(yōu)、良、中、差者展示出來，教師不語，學(xué)生也能評出個大概。經(jīng)過探討和教師點撥，然后進行二次作文，效果都有顯著提高。實際上，教師都是在有意識或無意識地運用比較法教學(xué)，而教師能否準(zhǔn)確明晰地引導(dǎo)學(xué)生在思維、思路和方法上牢固建立這一思想，甚為關(guān)鍵！

三、比較可提高閱讀鑒賞力

古人詩詞唱和（如《紅樓夢》大觀園的詩社賽詩）、曲水流觴皆為同題作文吟詩，已成佳話；朱自清、俞平伯的同題作文《燈影漿聲中的秦淮河》更是傳為美談。教中國唐代大詩人杜甫的《石壕吏》時，比較閱讀美國作家奧萊爾的《在柏林》；教奧地利作家茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂罚ㄔ撐氖孜布爸虚g的三個比較句尤其應(yīng)作重點分析） 時，比較閱讀唐瞍先生的《在馬克思墓地》；教朱自清的《荷塘月色》時，要體會其“疊詞運用”的節(jié)奏明朗、韻律協(xié)調(diào)的美感，比較閱讀李清照的《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……”如此提高學(xué)生的鑒賞能力。

既然比較法如此重要，那應(yīng)該如何去進行比較呢？比較的方法有很多種，但大體可分為兩大類：

一、從比較的結(jié)果看，可分為求同法和求異法

求同法，也叫異中求同，即在學(xué)習(xí)材料不同的基礎(chǔ)上找出它們相同或相似的內(nèi)容。在文言文的詞類教學(xué)中，就?？捎玫角笸āＦ┤绶治鑫难晕闹斜硎颈粍拥脑~語，可先舉出一些有關(guān)的句子：①信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？②見欺于王而負趙。③吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。④今不速往，恐為操所先。然后讓學(xué)生翻譯各句，通過翻譯比較，就容易發(fā)現(xiàn)以上各句雖用詞不同（加點詞），但它們有相同的表達作用，即都用來表示被動。這樣學(xué)生會較容易記住這些詞、特點和規(guī)律。

求異法，也叫同中求異，即在識記材料共同點之外找出不同點。同樣以文言文詞類教學(xué)為例。對于文言文中詞類活用的現(xiàn)象，很多教師都是等到課文中出現(xiàn)時，孤立地就某個句子中的某個意思簡略一談而已，這樣，學(xué)生雖然能大概理解該詞在該句中的意思，但是他們不能較透徹地理解這一現(xiàn)象，容易遺忘。而用求異法教學(xué)這個知識點，卻能收到較好的效果。譬如理解名詞的活用，可以舉出一些較典型的例句，引導(dǎo)學(xué)生比較分析，深入理解：當(dāng)句中無動詞謂語時，其中主要表達的那個名詞可能活用作動詞。這樣，學(xué)生所掌握的就不是一個詞了，而是一個規(guī)律。

二、從比較的角度看，有縱橫比較和正反比較

縱橫比較，即針對某一單元課的教學(xué)內(nèi)容和目的，采用對課文歸類比較的方法，對文中的同類人、物或文體特點等進行比較，加深對所刻畫人、物的認識和理解以及對文章相關(guān)知識的掌握。通過縱橫向的比較，可以讓學(xué)生更好地探求、發(fā)現(xiàn)規(guī)律（即寫作的表現(xiàn)手法和技巧），并能夠使他們對這一規(guī)律加以轉(zhuǎn)化運用。

正反比較，即將正面材料和反面材料放在一起進行比較方法。分析事物的矛盾性，對互相排斥、互相依存的相反的兩種事物、兩個方面進行比較，這是客觀辯證法在科學(xué)方法論上的反映。在語文教學(xué)中，也可運用正反比較的方法，特別是分析小說中的人物形象時，采用正反比較的方法尤為有效。譬如曹操與劉備的比較、魯提轄與李忠的比較，使曹操的剛愎多疑與劉備的謙虛敦厚、魯提轄的慷慨豪爽與李忠的優(yōu)柔不爽等特征更加突出，形象更加鮮明，學(xué)生易于理解和掌握。

以上兩類方法，僅是從大的方面進行概括，而任何方法都并非是千篇一律的，真正要搞好比較法教學(xué)，還需從多角度、多形式、多層面去進行探求。

實踐證明，比較教學(xué)法運用得當(dāng)，可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生課外閱讀的體裁和風(fēng)格各異的中外名家精美詩文可謂鋪天蓋地，學(xué)生若得此法，精于比較，可謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

（責(zé)任編輯：李 敏）