語(yǔ)文教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀

【摘要】在合作閱讀過(guò)程中，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確合作閱讀的目的和要求，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣和自學(xué)精神，指導(dǎo)學(xué)生掌握合作閱讀的基本技能。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；合作閱讀；指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的諸類(lèi)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占有特別重要的地位。但是，我們不能不承認(rèn)在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更為重視學(xué)生的個(gè)體閱讀訓(xùn)練，在一定程度上限制了學(xué)生的交流與合作，對(duì)于閱讀的質(zhì)量有較大的影響。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀是個(gè)十分重要的研究課題。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確合作閱讀的目的和要求

合作閱讀的目的是通過(guò)師生、生生互動(dòng)的形式，建立小組探究式閱讀模式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，掌握合作閱讀的方法和閱讀理解技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力。達(dá)到目的的途徑有兩條：一是先由學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后分組討論、辨析，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生大膽設(shè)想，允許他們對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出各種看法，然后，老師總結(jié)、分析，這樣學(xué)生可以全面掌握閱讀的目標(biāo)。二是老師提出目的和要求，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，變抽象為具體，逐步融化知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到合作閱讀的目的。如筆者在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組閱讀：1.文中著重寫(xiě)的是什么時(shí)候的“背影”？2.是什么地方看見(jiàn)的那個(gè)“背影”？3.作者為何不進(jìn)行正面描寫(xiě)，而用“背影”來(lái)突出父親的高大形象呢？閱讀后各個(gè)小組討論，前兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可讓小組成員直接回答：文中著重寫(xiě)的是父親在送我上車(chē)后，作者透過(guò)車(chē)窗看見(jiàn)父親到月臺(tái)為他買(mǎi)桔子時(shí)的“背影”。第三個(gè)問(wèn)題有一定難度，可先組織學(xué)生在組內(nèi)閱讀討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，再由各小組辨析，師生共同總結(jié)：“背影”是在浦口惜別這個(gè)特定環(huán)境中，父親留給作者的最后印象。買(mǎi)桔子的場(chǎng)面，作者看到父親肥胖的身軀，邁著蹣跚的步履，但還是那樣的堅(jiān)忍不拔，看見(jiàn)父親背影的一剎那，那種慈父的愛(ài)，深深地感動(dòng)了作者。背影融進(jìn)了父親一生潦倒飽經(jīng)風(fēng)霜的苦澀，透視了父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁和愛(ài)子深情。作者選擇了這個(gè)角度進(jìn)行描寫(xiě)，所以以“背影”為題。

在合作閱讀教學(xué)中，上述兩種途徑可交替使用，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣和自學(xué)精神

要使學(xué)生養(yǎng)成合作閱讀的習(xí)慣，最關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，在自學(xué)的基礎(chǔ)上形成積極思考的探究意識(shí)。如果學(xué)生缺乏自學(xué)習(xí)慣，閱讀教學(xué)很容易陷入教師以講代讀的泥潭。如果在自學(xué)過(guò)程中不強(qiáng)調(diào)思考和合作，那么，自學(xué)過(guò)程就會(huì)缺乏深度和廣度。文章的主要寫(xiě)法是什么，中心內(nèi)容是什么，有何現(xiàn)實(shí)意義，讀者想從中獲得什么，得到哪些啟示，有哪些收獲等，這些都是閱讀過(guò)程必須思考的問(wèn)題，而這些問(wèn)題單靠學(xué)生的個(gè)體閱讀有時(shí)是解決不了的。閱讀是一種有意識(shí)的行為，沒(méi)有群體的思考和探究，那僅僅是一種膚淺化的閱讀，是不可能使閱讀的功能得到充分的發(fā)揮的。所以，必須使學(xué)生養(yǎng)成在合作中邊讀邊想的良好習(xí)慣。

自學(xué)包括兩個(gè)過(guò)程：認(rèn)真讀原文和能對(duì)文章做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的態(tài)度越明顯，閱讀的收獲就越大，如果全盤(pán)接受書(shū)上的結(jié)論或老師的結(jié)論，那就是被動(dòng)的閱讀，其價(jià)值也是很有限的。為了發(fā)揮閱讀的效能，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的群體意識(shí)，使他們能夠融合大家的感受，形成自己深刻的判斷。

例如，在教學(xué)《為中華崛起而讀書(shū)》一文時(shí)，可提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)課文：1.認(rèn)真閱讀全文；2.在閱讀理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章作出較客觀(guān)的評(píng)價(jià)；3.少年周恩來(lái)在20世紀(jì)初提出了“為中華崛起而讀書(shū)”的響亮口號(hào)，對(duì)我們這些21世紀(jì)初的青少年有無(wú)現(xiàn)實(shí)的意義？學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了初步思考，為了集思廣益，我們可以把學(xué)生分成若干小組或讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣各自組建小組進(jìn)行深度合作探討，最后由各組代表概括出問(wèn)題的主旨：20世紀(jì)初，列強(qiáng)入侵，國(guó)家貧弱不振，眼看中國(guó)就要滅亡，青年人怎么能只想個(gè)人的前途？正是由于這樣，周恩來(lái)發(fā)出“為中華崛起而讀書(shū)”的豪言壯語(yǔ)。這一豪言壯語(yǔ)對(duì)于21世紀(jì)初中國(guó)的青少年同樣具有現(xiàn)實(shí)意義，他們只有認(rèn)真讀書(shū)，掌握高新技術(shù)，才能建設(shè)好祖國(guó)，才能使我們的國(guó)家永遠(yuǎn)立于不敗之地。

在此基礎(chǔ)上，我們還可以把合作閱讀由課內(nèi)向課外延伸。比如，可以要求學(xué)生根據(jù)釣魚(yú)島事件，課外搜集整理有關(guān)資料，對(duì)照課文，討論明確：只有認(rèn)真讀書(shū)，才能提高科學(xué)技術(shù)水平，才能增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力，中華民族才能實(shí)現(xiàn)新的崛起。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握合作閱讀的基本技能

閱讀教學(xué)中要順利實(shí)施合作閱讀，還要使學(xué)生掌握最基本的閱讀方法和技能。語(yǔ)文教學(xué)中基本的閱讀方法有很多，而最基本的不外乎以下幾種：朗讀、默讀、精讀、略讀和速讀。閱讀方法的選取應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容及合作方式靈活確定。例如在教學(xué)魏巍《我的老師》一文時(shí)，筆者以小組合作閱讀的方式組織教學(xué)，每組閱讀的重點(diǎn)分別是：

找出文章記敘的要素；

找出本文記敘的人物；

所表現(xiàn)的主要人物；

主要人物的精神品質(zhì)。

由于這四個(gè)問(wèn)題難易程度不同，閱讀量也有大有小，所以閱讀方法我們分別選取默讀、速讀、略讀、精讀。由于實(shí)行分組合作閱讀，而且閱讀方法選擇得當(dāng)，學(xué)生有大量的時(shí)間用于思考、討論、交流，閱讀效果非常好。比如對(duì)文中記敘要素的分析、歸納，學(xué)生的回答就非常準(zhǔn)確：

時(shí)間：一個(gè)夏季的夜里。

地點(diǎn)：家里。

人物：我、我的母親、蔡老師。

起因：思念老師。

經(jīng)過(guò)：熟睡中，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊往外走，走出席子六七尺遠(yuǎn)，要去找老師，讓母親給喊住了。

結(jié)果：母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì)兒，我才睡熟了。

不難看出，學(xué)生在老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，通過(guò)合作閱讀，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)任編輯：劉影）